小摄影师教学设计【推荐6篇】

小摄影师教学设计 篇一

摄影是一门艺术，也是一种表达方式。在现代社会中，摄影已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。而对于孩子们来说，学习摄影不仅可以培养他们的艺术修养，还可以提升他们的观察力和创造力。因此，为了帮助孩子们更好地掌握摄影技巧，我设计了一堂小摄影师教学课程。

首先，我会向孩子们介绍摄影的基本知识，包括相机的构造和使用方法，不同的摄影器材以及摄影的基本原理等。通过这些基础知识的学习，孩子们可以对摄影有一个整体的了解，为后续的实践打下基础。

接下来，我会组织孩子们进行实地拍摄。选择一个适合的拍摄地点，比如公园或者风景区，让孩子们亲自动手拍摄。在拍摄过程中，我会给予他们一些指导，如如何选择合适的角度和光线，如何捕捉瞬间的美好等。同时，我也会鼓励他们发挥自己的创造力，尝试不同的拍摄方式和构图手法。

在实地拍摄结束后，我会组织孩子们进行照片的后期处理。通过使用电脑上的图像处理软件，我会向他们展示如何调整照片的亮度、对比度和色彩等参数，使照片更加生动和有吸引力。同时，我还会鼓励孩子们尝试不同的滤镜和特效，使他们的照片更加个性化。

最后，我会组织一个小型的摄影展览，让孩子们展示自己拍摄的作品。在展览中，孩子们可以互相欣赏和学习，同时也能够增强他们的自信心和表达能力。

通过这样一堂小摄影师教学课程，孩子们可以在实践中学习摄影技巧，提升自己的观察力和创造力。同时，他们还可以通过展览的形式展示自己的作品，得到他人的肯定和鼓励。这样的教学设计不仅可以培养孩子们的艺术修养，还可以激发他们对摄影的兴趣和热爱。

小摄影师教学设计 篇二

摄影是一门艺术，也是一种表达方式。在现代社会中，摄影已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。而对于孩子们来说，学习摄影不仅可以培养他们的艺术修养，还可以提升他们的观察力和创造力。因此，为了帮助孩子们更好地掌握摄影技巧，我设计了一堂小摄影师教学课程。

首先，我会向孩子们介绍摄影的基本知识，包括相机的构造和使用方法，不同的摄影器材以及摄影的基本原理等。通过这些基础知识的学习，孩子们可以对摄影有一个整体的了解，为后续的实践打下基础。

接下来，我会组织孩子们进行实地拍摄。选择一个适合的拍摄地点，比如公园或者风景区，让孩子们亲自动手拍摄。在拍摄过程中，我会给予他们一些指导，如如何选择合适的角度和光线，如何捕捉瞬间的美好等。同时，我也会鼓励他们发挥自己的创造力，尝试不同的拍摄方式和构图手法。

在实地拍摄结束后，我会组织孩子们进行照片的后期处理。通过使用电脑上的图像处理软件，我会向他们展示如何调整照片的亮度、对比度和色彩等参数，使照片更加生动和有吸引力。同时，我还会鼓励孩子们尝试不同的滤镜和特效，使他们的照片更加个性化。

最后，我会组织一个小型的摄影展览，让孩子们展示自己拍摄的作品。在展览中，孩子们可以互相欣赏和学习，同时也能够增强他们的自信心和表达能力。

通过这样一堂小摄影师教学课程，孩子们可以在实践中学习摄影技巧，提升自己的观察力和创造力。同时，他们还可以通过展览的形式展示自己的作品，得到他人的肯定和鼓励。这样的教学设计不仅可以培养孩子们的艺术修养，还可以激发他们对摄影的兴趣和热爱。

小摄影师教学设计 篇三

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的11个生字，会写并能正确使用本课的9个生字。

　　2、通过查字典和联系上下文理解词句。

　　3、边读边想，能读懂课文内容,体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基热爱、崇敬的感情。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色表演。

　　教学重、难点：理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的关怀爱护，引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

　　课前准备：

　　1、师生搜集、了解有关高尔基的资料。

　　授课时数：3课时

　　教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1.板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”是干什么的人。

　　2.导入新课。

　　课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？照成了没有？……

　　读了课文就会知道。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.出示阅读要求。

　　（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

　　（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

　　（3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

　　2.按要求进行预习。（教师巡回指导）

　　3.初读课文，检查学习情况。

　　4、结合资料，感知文章。

　　三、再读课文，质疑问难。

　　简单的问题同学互问互答，难的留作下节课解决。

　　第二课时

　　一、出示中心话题：

　　课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。

　　二、结合中心话题，理解、感悟全文。

　　学生可能从以下几方面理解：

　　（一）小男孩的聪明可爱，有礼貌。

　　一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明。

　　1、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

　　体会小男孩办事有条理，讲方法。他把自己来的目的，用写小纸条的方式，告诉了高尔基，为成功给高尔基照相，争得了主动。

　　他很有礼貌， 结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。

　　结合自己的理解，有感情的读一读。

　　2、 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。

　　他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。

　　（二）小男孩对高尔基的崇敬

　　3、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

　　对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。

　　他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜，终于见到高尔基，所以得好好看看。

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）

　　体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片，唯恐哪出了差错。

　　（三）高尔基工作繁忙

　　一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　从“正在读书”体会高尔基工作很忙；

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。

　　（四）高尔基对小男孩的关心爱护

　　4、 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）

　　体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”。

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　（1）从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊” 体会高尔基对孩子十分关心疼爱。

　　（2）结合自己的理解，有感情的朗读。

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　从高尔基不见来采访的杂志社记者，却要见小男孩，体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　三、感情朗读，加深体会。

　　课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。课文什么地方使你最感动？带着自己的理解，有感情的读课文，用心体会。

　　1、自读体会 2、分角色朗读 3、表演读

　　五、结合资料，拓展学习。

　　1、阅读有关高尔基的资料，

　　2、阅读相关文章。

　　第三课时

　　一、想象情节，延伸补充。

　　如果你是这个小男孩，你还会再来吗，打来你想象的翅膀，把这个故事继续写下去吧！

　　（可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。）

　　①高尔基希望小男孩再来，你认为小男孩会再来吗？

　　②如果他再来，门卫会怎么说？怎么做？

　　③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？做些什么？

　　请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想象力，看谁是最好的编剧，把故事写得更精彩！

　　（小组讨论交流，各抒己见，确定续写内容）。

　　二、组织语言，口述内容。

　　学生口头表达，师生评议。

　　三、续写内容。

　　结合师生的评点，修改自己的续写内容，完成续写。

　　教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

　　四、汇报表演，全班交流，合理评价。

　　以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解、体会课文内容。

　　在理解课文中，学生结合课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基，进一步理解课文。

　　依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

　　引导学生根据中心话题理解感悟全文，把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。

　　在整个交流过程中，尊重学生个性化的理解、感悟，鼓励学生放开去想，充分去说，带着感情去读，从而加深对文章、对人物的理解、感悟。

　　引导学生从小男孩使用“亲爱的、想、请、立刻”等礼貌用语和跟高尔基讲话时“站起来、鞠了个躬”等具体词句的理解中进行体会，这是一个有礼貌的孩子。

　　通过字里行间，用心体会、感受小男孩对高尔基的崇拜。并把这种理解用自己的方式表达出来，尊重个性化的感悟。

　　高尔基工作如此繁忙，还接见一个小男孩，更加烘托了他对孩子的关心、爱护。

　　这部分是文章的重点，结合人物对话及重点词语，通过用心感受、感情朗读，体会高尔基对下一代的关怀和深深地爱。

　　体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　通过有滋有味的感情朗读，加深对人物的理解、把握。

　　对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。

　　评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，通过小组讨论，激发了创新潜能。

　　这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

　　评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

小摄影师教学设计 篇四

　　教材分析：

　　这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘记了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但如果是那个少先队员，就一定让他进来。本文通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品格。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。

　　3、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。

　　4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。

　　过程与方法：

　　1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。

　　2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

　　3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬热爱。激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐，同时也学会享受欢乐。

　　课前准备：教师准备多媒体课件;师生共同搜集高尔基的资料;布置学生课前预习课文。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入，交流资料。

　　1、板书：10小摄影师

　　师：同学们，看老师写课题!课题中有一个生字，有认识的吗?谁来读读课题!(指名读课题，强调“摄”的读音)一起来读课题!(齐读课题)

　　2、交流对“摄影师”的理解。(预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。)

　　师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗?(有了预习的基础，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿)他给谁照相?(生：高尔基 教师板书：高尔基)

　　3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。(教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音)

　　2、检查反馈：

　　(1)出示本课生字，指名读。

　　(2)小组合作检查，如果全读对了在书上给画笑脸。

　　(3)全班开火车读。

　　3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

　　(1)指名读一读。

　　(2)让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。

　　“鞠躬”可以用动作来理解;“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。

　　(3)文中还有不理解的词语吗?鼓励学生提出来。

　　预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告诉学生这是一个地名即可，不必过多解释;“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏，适时展开下一环节的学习。

　　4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事?

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、自由读文，试着讲一讲这个故事。(自己试讲，同桌讲一讲)

　　2、指名讲故事。(教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。)

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象?

　　预设：高尔基：学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈;小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

　　四、精读课文，品词悟情

　　师：看来，这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢?下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。

　　(一)自主读书，思考，勾画。

　　(二)小组交流。

　　(三)全班交流。

　　(“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的要求确定交流顺序)

　　预设：

　　对高尔基的印象：

　　1、高尔基工作繁忙

　　(1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙;

　　(2)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。

　　2、高尔基对小男孩的关心爱护

　　(1)“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　“扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱护孩子。

　　(2)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。

　　(3)孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。

　　(4)高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

　　从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。

　　(5)“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

　　可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿?在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。

　　对小男孩儿的印象：

　　1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。

　　2、高尔接问：“是你扔的纸团吗?”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

　　教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。

　　3、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

　　“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱，还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。

　　4、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。

　　5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭?学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了;也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了;也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

　　(四)感情朗读，加深体会。

　　课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。

　　1、小组练习。

　　2、指1——2组分角色朗读、评议。

　　五、课外延伸，想象续写。

　　小男孩还会回来吗?回来后又会发生什么事呢?发挥你的想象，把这个故事继续写下去吧!

　　六、记忆字形，指导书写。

　　1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆(如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等)，同时要从汉字的构字特点方面予以指导(结构、偏旁等)。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

小摄影师教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、会本课15个生字。掌握由本课生字构成的词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得革命前辈对青少年的关怀、爱护；学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德。

　　教学重点、难点

　　通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱青少年的思想感情。

　　教学准备：

一个用纸折成的照相机、若干作为奖励的笑脸

　　教学过程：

　　一、 以绕口令比赛作为热身运动

　　同学们，在上课之前让我们先放松一下，咱们来进行一场绕口令比赛好吗？

　　二、 以照相机导入新课

　　师：同学们，看看老师手中拿的是什么？

　　生：照相机

　　师：今天同学们精神都很好，现在我来照一张相片，好吗？

　　生：好

　　师：准备好，看到这边来，大家笑一个，好，一、二 （咔嚓）

　　同学们，刚才老师在做什么事呢？

　　生：照相

　　师：那照相的人我们叫他什么呢？

　　生：摄影师

　　师：没错，同学们真聪明，照相的人就叫摄影师

　　师板书题目：《小摄影师》， 生齐读题目

　　师：同学们，你们拍过照片吗？谁来说说他见过的摄影师的年龄大约是多少呢？

　　师：下面我们一起看看今天这位摄影师的年龄，大家猜猜他可能几岁？

　　师：现在老师公布答案：这个小摄影师只有10岁左右，是个小男孩。今天这位小摄影师要给谁照相呢？

　　生：高尔基

　　师：同学们，你们知道高尔基是谁吗？

　　生：著名的文学家

　　师：一个10岁左右的小男孩给一个著名的文学家照相，那么会发生什么事呢？同学们想知道吗？接下来我们一起去瞧瞧小摄影师和高尔基的故事吧！

　　三、学习课文

　　1、男女生分角色朗读课文

　　2、学生讨论小男、孩和高尔基是否认识，并说出其理由

　　3、学生讨论从小纸条中可以看出小男孩什么样的性格特点

　　4、学生讨论在拍摄中可以看出小男孩什么样的态度

　　5、小男孩拍照成功吗？此时他的心情会是怎样呢？

　　小组讨论，师请生回答，并奖励回答好的学生一个“灿烂的笑容”

　　6、从高尔基和秘书的对话中可以看出什么？

　　7、小组讨论：为什么高尔基不接见记者却要见小男孩？

　　8、课堂小结：从这件事中，我们了解了高尔基是一个什么样的人？

　　师板书：关心、爱护少年儿童

　　四、 课后拓展：小男孩能不能实现他的愿望？

　　五、 布置作业

　　教学反思

　　本篇课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。

　　导入新课前，利用自己动手做的 “纸相机” 为同学们拍照，从而引入课题《小摄影师》。课堂上以灿烂的笑容作为奖励，学生积极性很高，并有助于调动课堂气氛。

　　在设计本节课时，主要围绕 “高尔基对少年儿童的关怀和爱护” 这一教学目标指导学生学习课文。上完本节课后，自己感觉效果不佳，虽然学完本节课后，教学目标基本达到，学生能体会高尔基对少年儿童的关心和爱护。但在教学过程中，对于分析课文缺乏侧重性，没有处理好主次关系，分析课文深入却没有侧重。

　　引导学生学习课文时，没有正确处理好师与生的关系，即传授者与被传授者的关系。在教学理论中，教师应处于主导地位，也就是说，教师是引导学生获得知识的主体者。在这堂课中，我忽视了这点。这节课上，更多的是我提问题，而让学生按着我的问题理解课文。其实，这样我无形中也就抹杀了学生的思维能力，剥夺学生的发言权力。做到使学生更好地理解课文，应该是老师在一旁引导，更多地让学生置疑、提问题、解决问题。

　　本节课对于课文的具体分析，没有处理好主次关系，重点没突出，某些问题讲得过于详细。课堂上某些环节采取的讨论形式，如：同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论和全班讨论等形式。没有根据具体问题采取合适的讨论形式。

　　我深深地感到，作为一位老师，要上好一节课必须具有多方面的知识。老师在备课时，不仅要备好教材，还要备学生。每个学生的个性有所不同，学生对知识的求知欲是无穷无尽的，因此，学生在课堂上的表现也是老师事先所无法预料的。

　　对于本节课，我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面或者是知识传授方面，都需进一步完善及提高。希望在今后不断的教学研究及向有经验老师的请教下，能得到进一步提高。

小摄影师教学设计 篇六

　　教材分析：

　　这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　5、续写这个故事。

　　教学重难点：

　　重点：高尔基接受少先队员照相的经过。

　　难点：使学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、介绍人物，导入新课

　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

　　2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

　　3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

　　二．检查预习

　　1.以小组汇报的形式读词语，对重点字词的读音、书写进行强调

　　2.扩充词语，为同学们扩充几个关于描写天气美好的词语。

　　1、检查同学预习朗读情况，随机叫同学来读课文。

　　2、让同学们根据预习情况试着说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

　　三、体会情感

　　1.你认为这是个什么样的小男孩？为什么？找到相关语句读一读，谈谈自己的看法。

　　①小男孩扔纸团进来，说明他很聪明

　　②（6段）“仔细打量”知道小摄影师观察细致，也含有思考的意思。“摆弄很久”小摄影师不停地摆弄相机，为拍照作准备，同时让高尔基多次调整坐态，说明照相技术不熟练但做事认真、有主见。 指导朗读

　　③鞠躬说明他很有礼貌

　　2.你认为高尔基是什么样子的？

　　①（1段）我看出他关心下一代。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。

　　② “小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，他任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　③（10自然段），想留住男孩，关心男孩。 高尔基“赶紧”站起来，“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望

　　④（15段）高尔基关心孩子 高尔基不见记者，却希望来的是小男孩。高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现，体会高尔基对孩子的关心爱护 。指导朗读。

　　五、分角色演读，体会感情

　　以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文的内容。

　　教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　六、巧设疑问，升华感情

　　1．提问：小男孩会回来吗？

　　2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　七、拓展活动

　　发挥想象，续写故事。

　　教材分析：

　　这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。