6的乘法口诀反思教材【优选3篇】
6的乘法口诀反思教材 篇一
在我们的教育中，乘法口诀是一个必不可少的部分。而其中的6的乘法口诀更是我们学习数学的基础之一。然而，我们是否曾想过，这个简单的口诀背后所蕴含的深意呢？在这篇文章中，我将通过反思6的乘法口诀来探讨教材对我们思维发展的影响。
首先，6的乘法口诀“六六得三十六，六七得四十二”教会了我们记忆和运算的技巧。通过反复背诵这个口诀，我们能够迅速地记住6乘法表中的结果，并能够在计算中快速运用。这种记忆和运算的技巧在我们的学习中起到了重要的作用。然而，我们是否应该只停留在记忆和运算的层面呢？如果我们只是简单地记住了这个口诀，而没有深入理解其中的原理和规律，那么我们的数学学习将会变得脆弱和片面。
其次，6的乘法口诀还教会了我们观察和发现问题的能力。通过观察口诀中的规律，我们可以发现其中隐藏的数学规则。比如，我们可以发现六六得三十六，其中“三”和“六”之间的关系是乖秧行数。这种观察和发现问题的能力是培养我们的创造力和思维能力的重要一环。然而，教材中往往只注重教给我们结果，而忽略了背后的原理和规律。如果我们只是被动地接受这些结果，而没有主动去思考和发现问题，那么我们的观察和发现能力将会被削弱。
最后，6的乘法口诀还教会了我们合作和分享的重要性。在我们学习口诀的过程中，我们可以和同学们一起背诵和运用口诀，互相帮助和交流。这种合作和分享的精神是培养我们的团队意识和社交能力的重要一环。然而，教材中往往只注重个人的学习和成绩，而忽略了合作和分享的重要性。如果我们只是孤立地学习口诀，而没有和他人进行合作和分享，那么我们的社交能力和团队意识将会受到限制。
综上所述，6的乘法口诀不仅仅是一个简单的口诀，更是一个反思教材对我们思维发展的影响的窗口。通过反思口诀背后的技巧、规律和精神，我们能够更好地理解和运用数学知识，同时也能够培养我们的创造力、思维能力、观察力和合作能力。因此，我们应该在学习口诀的过程中，注重发现问题的本质和原理，注重观察和发现问题的规律，注重和他人进行合作和分享。这样，我们才能够真正地从口诀中获得启发和提升。
6的乘法口诀反思教材 篇二
在我们的学习过程中，乘法口诀是一个不可或缺的部分。其中的6的乘法口诀更是我们学习数学的基础之一。然而，我们是否曾想过，这个简单的口诀所蕴含的思维方式和教育理念呢？在本篇文章中，我将通过反思6的乘法口诀来探讨教材对我们的价值观和学习方式的影响。
首先，6的乘法口诀教会了我们勤奋和坚持的精神。通过反复背诵这个口诀，我们能够培养出坚持不懈的学习态度。这种勤奋和坚持的精神是我们在学习过程中必不可少的品质。然而，教材中往往只注重我们的结果和成绩，而忽略了学习过程中的努力和付出。如果我们只是为了得到正确的答案而背诵口诀，而没有真正理解其中的原理和规律，那么我们的学习过程将会变得机械和空洞。
其次，6的乘法口诀还教会了我们简洁和清晰的表达能力。这个口诀中的句子短小精悍，能够准确地表达出6乘法表中的结果。这种简洁和清晰的表达能力是我们在沟通和表达中必不可少的能力。然而，教材往往只注重我们的计算和答案，而忽略了我们的表达和思考过程。如果我们只是简单地背诵这个口诀，而没有深入思考其中的含义和逻辑，那么我们的表达能力将会受到限制。
最后，6的乘法口诀还教会了我们逻辑和推理的能力。通过观察口诀中的规律，我们可以发现其中隐藏的数学规则。这种逻辑和推理的能力是我们在解决问题和思考的过程中必不可少的能力。然而，教材往往只注重我们的记忆和运算，而忽略了我们的思考和推理过程。如果我们只是被动地接受这些结果，而没有主动去思考和发现问题，那么我们的逻辑和推理能力将会受到限制。
综上所述，6的乘法口诀不仅仅是一个简单的口诀，更是一个反思教材对我们价值观和学习方式的影响的窗口。通过反思口诀背后的勤奋和坚持精神、简洁和清晰表达能力以及逻辑和推理能力，我们能够更好地理解和运用数学知识，同时也能够培养我们的学习态度、表达能力和思维能力。因此，我们应该在学习口诀的过程中，注重努力和付出的价值，注重思考和推理问题的能力，注重表达和思考过程的重要性。这样，我们才能够真正地从口诀中获得启发和提升。
6的乘法口诀反思教材 篇三
6的乘法口诀反思教材
篇一：《6的乘法口诀》教学反思
《6的乘法口诀》教学反思
【摘要】刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的职责，欣喜的同时也感到了一些压力，特别是在面对公开课的挑战时，没有经验和一点点教学积淀的我，顿时感到束手无策。好在有诸多老师的帮助和指引，让我顺利地完成了这节课。现将本节课的几个突破口与大家一道分享，重温其乐融融的感觉。
【关键词】乘法口诀 突破口 教学反思
刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的职责，欣喜的同时也感到了一些压力，特别是在面对公开课的挑战时，没有经验和一点点教学积淀的我，顿时感到束手无策。好在有诸多老师的帮助和指引，让我顺利地完成了这节课。现将本节课的几个突破口与大家一道分享，重温其乐融融的感觉。
一开始的时候我设置了很多问题来引入新知，但是试讲的过程中发现得不到自己想要的答案，后来我师父告诉我导入问题的设置不是难就好，而是吸引同学、激发兴趣，从而能正确引导学生才是好的。所以我在教学整节课的过程中就充分体现了这一点，在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问：“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是我引入的问题准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生观察后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的导入，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、
获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。这一点让我在今后的教学中也经常注意，尽可能用最简单的方法达到最佳的效果。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在出示第三条鱼开始，我就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，自己去填表格，增强了自主意识，培养了学生的探索精神。正是敢于放手让学生去思考，让学生大胆回答来发表自己的看法，才会有学生的不断进步。不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。
由于1-5的口诀是一个课时完成的，所以本节课设计的时候我不敢放手让学生自己去编口诀，但是老师告诉我说这个地方已经有前面学习的经验了，可以适当的放手，而且让学生自己来编口诀他们会更感兴趣，所以我领着整理出来两个，然后问同学们愿不愿意自己去编口诀，这样一下就带动了整个课堂的学习氛围，让学生自己来编，给他们足够的时间，让每一名同学都能够参与进来。整个过程都是让学生做自己学习的主人，整理出来的口诀都是学生自己写的，并且自己贴到黑板上的，所有同学监督。这样不仅检查了别人，也检查了自己。适当的放手让学生自己去做，效果可能会更好。 数学来源于生活，生活中处处都有数学。在老师的带领下，我在
平时的教学中就重视从学生的生活实践和从已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生自己去观察，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。
整节课下来仍然有很多不足之处，在让学生背口诀的时候要是能多给一点时间就好了，多找同学背一下；试讲的时候我有一个环节是举手的同学站起来向后转，背诵口诀。可是我没有说出来让同学们做什么，我的老师指出我说话不完整，讲课的时候说话一定要完整，不能让学生猜我要他们做什么。练习题虽然在很多老师的帮助下很有层次的设计了下来，有动手摆小棒、口算、记口诀的部分，但是却缺少了动手去计算的部分。儿童化的语言运用不够，还要注意用语言描述情境。每个环节的链接还不是很到位，这个部分苦恼了我很久。之前每个环节都想好了，可是怎么说才能串起来并且显得很自然呢，我请教了很多老师，想选择一个最适合自己的方法。 能够上好这一堂课和许多老师的帮助是分不开的，有几名优秀老师为我的课件做了精当的删减、增加，把多媒体的功效使用达到了极致，尤其是我的老师，把课堂的每个环节都关注到了细致入微的境地。我们二年组的老师都参与了教具的制作，让我感受到了每名
老师工作的热情。许多老师，各年部主任等都在百忙之中抽出时间来试听我的课，提出了很多宝贵的意见，让我知道了一堂课的气氛很重要，气氛源于上课的节奏，节奏可以在提问这方面把握。每次提问我总是想叫出学生的名字，可是这个时间就会耽误，提问要很随意，不能想来想去，不然节奏就会慢下来，学生的积极性也会降下来，可以多提问，但是不要停顿。一堂好的课，新授的`时间要保证在10～15分钟以内，剩下的时间就要围绕重点来进行练习巩固，尽可能让学生成为学习的主人。老师与学生的沟通交流很重要，有时一个眼神，一个动作，一个手势比苍白的话语来的更有效果，能更好的达到想要沟通的目的，让学生始终跟上我的脚步，很多时候不需要严厉的批评，一个关注的眼神就能提醒到他，要让学生自己意识到自己溜号了这个地方做的不对了，然后自己改正，而不是直接指出来，往往这样能够对其产生有效的强化。适时的奖励也很重要，这个奖励可以是眼神，可以是微笑，哪怕只是点点头，学生都会很开心，学习的积极性也会同时被带动起来。
一堂课让我学习到了很多，今后的每一堂课我都会尽全力去做到最好。
篇二：6的乘法口诀教学反思
《6的乘法口诀》教学反思
洛南县西街小学 郭亚娟
本节课的教学内容是在已经学习了2.3.4.5的乘法口诀的基础上教学的，学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，都有了初步的了解．因此，在教《6的乘法口诀》时我运用了生活导入法。
首先是数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过蜜蜂，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过蜜蜂，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到蜜蜂里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。
其次是数学教学要紧密联系学生的生活实际。在新的小学数学课程标准中，十分强调学生主体地位的发挥，注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头，在数学教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活，思路活，做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。比如案例的商店买文具，读书，、生活数学、”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美。
不足之处是在本节课的教学中，没有让学生的的思维充分“活”起来，手也没有充分的“动”起来，既没有摆一摆，也没有画一画。练习的形式也不够多样化。同时由于本人对学生的现有起点低估了，使得对教学目标定位过低，以至于感觉课堂还不够深入。
在今后的教学中，我一定不断改进教法，精心设计教学环节，给学生动手的时间，给学生探索新知的机会，在“动”字、“活”字，“新”字上做文章，在传授知识的同时，培养孩子们动手，合作，在生活中运用，才会使数学更有潜力可挖。
篇三：6的乘法口诀教学反思
6的乘法口诀教学反思
一堂课教学下来，自我感觉还不错。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习主动，思维活跃，学习扎实有效。
《6的乘法口诀》是在学生学“2—5的乘法口诀”以后进行的，由于学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。因此我把学习的主动权还给了学生，主要是通过学生自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆。根据教材的主题图，我逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。学生观察图画，思考并完成下面的问题：
①、填表。
②、根据表格写出相应的乘法算式。
③、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。
（4）根据口诀找规律。
设计多层的练习，为让学生熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学中设计了不同层次的练习，通过对口令，小袋鼠跳远，小组游戏等练习，将几种记忆方法进行归纳与表演，以求更好的掌握，同时，通过让学生解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。
总之，数学课堂是学生发展的天地，在课堂教学中，教师要善于创设有利于学生学习的情境,真正地把学习主动权还给学生，关注学
生的情感和发展,使课堂焕发生命力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。
篇四：《6的乘法口诀》教学反思
《6的乘法口诀》教学反思
（高玉妹）
本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习积极性高，学生的思维活动活跃，就连中下的学生都能够动起来大胆回答问题，大胆上台板演参与到学习中去，学生掌握知识扎实有效。
《6的乘法口诀》是在学生以学“2—5的乘法口诀”以后进行的，由于学生已经有学习2—5的乘法口诀的基础，所以，我根据教材的呈现形式，没有让学生从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生在已有学过的基础上，学会自主探索、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能熟练掌握口诀，熟练应用口诀解决简单实际问题。这样可以提高学生自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了学生，让学生通过自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆、加以掌握口诀。在教学过程中，我根据教材的主题图，逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。让学生仔细观察图画，并思考完成下面的问题：
①、补充填表完整。
②、根据表格写出相应的乘法算式。
③、根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。
④、根据口诀找出规律。
设计多层的练习。为让学生更快的熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学过程中设计了不同层次的练习，通过把填表补充完整，对口令、开火车，采蘑菇，拓展题等学习活动，将几种记忆方法进行归纳，以求学生更好的掌握口诀，同时，通过学生掌握6的乘法口诀基础上解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。
不足之处：教学时间安排不够均匀，达标测评练习学生时间少，教学课件与教学过程不够协调，某些学习环节落实不够到位，某些知识点没有得不到很好的发挥，这还要在以后的教学工作中不断克服，不断完善，不断加强、不断提高。
总之，数学课堂是学生发展的天地，在本节课堂教学中，我觉得要善于创设有利于学生学习的情境,真正地把学习主动权还给学生，关注学生的情感和发展,使课堂焕发生命力，让教学成为学生充满智慧的课堂学习，使学生在不断成长的课堂学习中学会学习、学会发展、学会创造。
篇五：6的乘法口诀教学反思
《6的乘法口诀》教学反思 二年级 李桂荣(2010-10-22 10:03:46) 这节课一开始，我刚说了：“同学们好！今天我们来学习‘6的乘法口诀’！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八??”好几分钟后，“嘘！老师看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学好像并没发现什么似的，也随之怡然自得且摇头晃脑地向周围的人炫耀??更可恶的是居然还有一些学生做他们的热心听众，并不时地插上几句，整个教室的后排起了“嗡嗡”的声音，前面有些孩子急忙劝道“别说啦！别说啦！安静！”于是，“嗡嗡”的声音开始逐渐地减弱，同学们也开始逐渐地坐正，教室里终于安静下来！“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇定，问道：有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发现有一只犹豫的小手缓缓地举起来，于是便决定请这们平时少言寡语的杨文来背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清楚！其他的同学似乎也跃跃欲试。而此刻，我的心情慢慢转晴，但新的疑惑却又在心底油然而生：这么熟练的背诵，是否来自真正的理解呢？于是我便问道“你们是怎么知道的？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”??趁机我表扬“这是一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一起讨论学习口诀的意义，整节课的气氛非常好，绝大多数同学在下课时都已会背6的乘法口诀。
回想这一节课的教学，课的开始，一部分学生已能流利的背诵6的乘法口诀，这正是本节课要学习的知识，还没学，学生就能背诵，完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新审视自己的教学设计，并及时调整。学生不是一
张白纸，给学生自由，给学生鼓励，孩子们才会学得更主动。
篇六：6的乘法口诀教学反思
“6的乘法口诀”教学反思
“6的乘法口诀”是人教版小学二年级上册第四单元第六课时的内容。我们知道数学与人类的生活息息相关，在信息化社会的今天，要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。 《6的乘法口诀》这节课，通过利用多媒体课件，创设了学习情境，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学目标得以落实。
一：课堂教学过程中的点滴收获
1、从学生已有的生活实际出发 ，挖掘数学因素。
数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就变得那么鲜活、那么富有生命力。课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在学前准备中，我并没有局限于教案，而是从学生的生活实际出发，着眼开发学生身边的数学资源，选择学生所熟悉的生活情景转化为数学情景，密切数学与现实生活的联系，这样既体现了数学的实用性又激发了学生学习数学的兴趣。因此，在学习《6的乘法口诀》时，我旨在让学生通过6的乘法口诀的学习来解决生活中的实际问题，调动学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。
上课伊始，我运用多媒体画面，创设金鱼拼图的情境，从中展现了许多数学的信息，引导学生通过观察金鱼是由几个三角形拼成的，让他们主动提出问题、解决问题。为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。首先，我根据学生喜欢活泼画面的心理特点，以观察拼图形式呈现信息，然后让学生用语言表述自己的所见，再根据画面提出数学问题并且运用学过的知识解决这些问题。学生兴味盎然，积极思考、发问并认真解答，通过应用6的乘法口诀来解决实际问题，让学生深切地感受到数学就在我们身边，学好数学是非常重要的，同时也培养了学生提问题、解决问题的能力及合作交流、口头表达等能力。
2、在互动中引导学生自我感悟，让学生主动构建知识。
“学习的过程不是单一地由教师向学生传递知识，而应是学生构建自己知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解决问题的过程中，学生构建自己的知识。”因此，在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。如： “师生互对口令”的练习。在整个教学过程中，我不仅让学生充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学、树立了学好数学的信心。
二：课堂教学过程中的不足之处：
1、教师在评价的语言上还需再仔细斟酌，力求让评价的语言再灵活一些，更有针对性。
2、在课堂教学过程中，还期待更多动态生成的内容，让课堂变得更充盈、鲜活。
三：改进措施：
在教学《6的乘法口诀》时对每个知识点我都是让学生进行观察、分析和探索，然后提出问题，最后再运用合作探究的方法逐个地解决问题，这样的教法对提高学生提出问题和解决问题的能力是有利的。但是，我想，这种教法是否适合全班的每个同学呢？每个学生的能力是否都能提高呢？为此，我抽出时间对全班学生进行了测试，结果证明，班级中的一小部分学生还不能掌握。课堂上，他们只是随大流，滥竽充数，根本就没有学会。所以我想，因材施教的方法在课改的今天还是不可缺少的，教师要关注每一个学生，促进每一个学生数学素养的提高。
总之“学无止境，要学而不止”。只有学习了，才能提高，我会督促自己，多学、多思、多练，努力提高自身的素养，使自己的教育教学真正在为孩子们着想，切实促进他们各方面的发展。
篇七：6的乘法口诀教学反思
《6的乘法口诀》教学反思
黄凤山小学 路彩丽
本节课内容是在学生已经具有学习2—5的乘法口诀的基础上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练地口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，本课的重点应该是让学生理解6的乘法口诀的形成过程，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
在教学本节课时学生已初步具备推导、编写口诀的能力，所以教师在设计新课时先让学生独立计算有关6的乘法算式，根据算式自己编口诀，先让他们自己探讨6的乘法口诀，然后小组（同桌）合作交流，互相说一说自己编的口诀是怎样想的，既提高了学生的计算能力，同时又培养了学生的合作意识与自主探究问题的能力，根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，达成教学目标,我让学生在
回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应该进一步改进之处：
1、让学生在编制口诀的过程中还应大胆的放手，可以不引导学生编前三句，因为前几句是学生已经学过的口诀，直接编制6的所有的口诀，让学生在交流的过程中说说“你觉得哪几句口诀你编的时候有困难”。
2、学生合作学习研究6的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容。
3、在记口诀一环节中，采用了师生对口令生生对口令等多种方式，但是时间有点短，老师觉得学生的口诀记得比较熟练了在用口诀解决实际问题的时候速度比较快。
篇八：6的乘法口诀教学反思
《6的乘法口诀》教学反思
最近教学了《6的乘法口诀》，回想整节课的教学，有成功，也有不足。围绕教学目标，在设计思路和教学实践中，我力求体现三点：
1、为什么要学口诀？
学生的学习兴趣，可借助熟悉的生活情境来调动，也可让学生在跳一跳，摘不到桃子时，产生要学习新知的内需，从而体现数学的实用价值。本节课的教学内容是6的乘法口诀。那为什么要学习它呢？学生在熟练口算5以内的乘法算式后，教师出示：3*6的口算卡片，让学生算一算，有的说是23，有的说是18，那究竟是几呢？你能说说是怎样想的吗？有的说不出，有的说：3*6就是3个6相加，6+6+6=18，这样，大家都同意是18。面对学生想算又算得慢，而且容易出错的困惑，教师说：如果我们也象前面这些算式一样，知道6的乘法口诀，那该多好啊！从而揭示课题，引出学生学习6的乘法口诀的兴趣和热情！
2、怎样编写口诀？
口诀是教师直接给学生，还是让学生在以往的经验上自己去迁移、整理、归纳？本课我大胆地选择了放手，让学生在观察图中情境，填写表中数据后，尝试有序地写出乘法算式，并根据乘法算式编写乘法口诀，从课堂情况来看，大多数学生能够自主编写出6的乘法口诀，整节课堂因这一过程的自主、开放而较好地体现了学生的主体地位。
3、如何理解口诀？
以往的课堂上教师过多强调用多种方法去诵读口诀，以达到熟记的目的。而我个人认为，在学生理解口诀的基础上，帮助学生记忆口诀，比机械地重复，单调的背诵更有意义。因此，在课堂上，教师特别重视引导学生理解口诀的含义，如：1个6，可以怎样列式？1*6=6，6*1=6可以编写口诀：一六得六。这里的“一六得六”表示什么意思？根据“一六得六”，你可以算出几道乘法算式的得数？在所有乘法口诀整理出来以后，教师进一步注意引导学生进行比较，哪些口诀容易记？哪些口诀难记？为什么难记？有什么好的记忆方法？特别是：4*6=24四六二十四和6*6=36六六三十六这两句口诀，教师充分预设到孩子们在编写、练
习中容易出错。因此，教学中着重引导学生比较口诀特点，理解口诀含义，从而有效地记住这两句口诀，提高口诀的正确率。
不足之处：
1、在表格填写后，转化成算式时，过渡语不够流畅自然，需进一步思考。
2、在后续的练习中发现，学生对“四六二十四”中的“十”字，还是比较容易遗漏，需进一步强调！
