《我们去探险》教学反思【通用3篇】
《我们去探险》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会利用故事来引导学生的学习，激发他们对知识的兴趣。《我们去探险》正是一本适合教学使用的绘本，它通过生动有趣的故事情节和丰富多彩的插图，为学生们带来了一次奇妙的探险之旅。在教授这本绘本的过程中，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我发现在教学过程中，学生们对于故事的情节和角色的喜爱程度非常高。他们投入到故事中，与角色一起经历了探险的旅程。这种情感共鸣的建立，使得学生们在学习中更加积极主动。因此，在今后的教学中，我应该更加注重选择适合学生年龄和兴趣的绘本，通过故事情节来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
其次，通过《我们去探险》这本绘本，我发现了故事中蕴含的一些价值观和思考题。在故事中，主人公们通过团结合作、勇敢探险的精神，成功克服了困难，实现了目标。这种团结合作的精神和勇敢探险的态度给学生们带来了积极的启示。因此，在教学中，我应该引导学生从故事中汲取一些积极向上的价值观，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
最后，我发现在教学过程中，学生们对于绘本中的插图非常感兴趣。他们会仔细观察插图中的细节，并从中获取信息。因此，在今后的教学中，我应该充分利用绘本中的插图，通过与学生一起观察、分析，来培养他们的观察力和思维能力。同时，我也应该鼓励学生们用自己的语言描述插图，并与他人分享自己的观察和理解，以提高他们的表达能力。
总的来说，通过《我们去探险》这本绘本的教学，我不仅发现了学生们对于故事的喜爱和对插图的兴趣，还发现了故事中所蕴含的价值观和思考题。这些发现为今后的教学提供了一些有益的启示。我相信，在今后的教学中，我会更加注重选取适合学生的绘本，通过故事情节和插图来引导学生的学习，帮助他们发展各方面的能力。
《我们去探险》教学反思 篇二
在教学中，绘本是一种非常有效的教学工具。而《我们去探险》这本绘本则是一本非常适合教学使用的绘本之一。在教授这本绘本的过程中，我发现了一些值得反思的地方。
首先，通过《我们去探险》这本绘本，我发现了绘本教学的魅力。绘本教学不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养他们的想象力和创造力。在教学中，我引导学生们通过观察插图，猜测故事情节的发展，并鼓励他们自己编写故事的结局。这样的教学方法既能培养学生的阅读理解能力，又能激发他们的创造力和表达能力。
其次，通过《我们去探险》这本绘本，我发现了绘本教学的趣味性。绘本中丰富多彩的插图和有趣的故事情节，使得学生们对于教学内容产生了浓厚的兴趣。在教学中，我利用绘本中的插图来引发学生们的思考，并通过提问的方式来激发他们的学习热情。学生们积极参与到教学中，乐于分享自己的观点和理解。这种趣味性的教学方法不仅提高了学生的学习效果，还增强了他们对于学习的主动性。
最后，通过《我们去探险》这本绘本，我发现了绘本教学的情感教育功能。故事中的主人公们通过团结合作、勇敢探险的精神，成功克服了困难，实现了目标。这样的情节给学生们带来了积极的启示，帮助他们形成正确的人生观和价值观。在教学中，我引导学生们从故事中汲取一些积极向上的价值观，并通过讨论和分享来加深他们的理解和体会。这样的情感教育功能不仅提高了学生的综合素养，还培养了他们的情感表达能力。
总的来说，通过《我们去探险》这本绘本的教学，我发现了绘本教学的魅力、趣味性和情感教育功能。这些发现为今后的教学提供了一些有益的启示。我相信，在今后的教学中，我会更加注重绘本的选择和教学方法的设计，充分发挥绘本在学生学习中的作用，帮助他们全面发展。
《我们去探险》教学反思 篇三
《我们去探险》教学反思
一、在尝试益智类读本的教学中，对教材处理有进一步理解
1.在故事讲述中，学会迷宫的走法。
以往的阅读活动，我多选择倾向于富有想象力、欣赏性较强的读本。而《我们去探险》，则是倾向于益智类型的读本，它通过让孩子阅读，尝试走出各种不同类型的迷宫。读本将各式迷宫通过故事串联起来，形成有情节性的迷宫书。选择这样的读本，是尝试，也是挑战。一开始，我将活动定位为让孩子学会如何走出迷宫，并把它独立于读本之外，提炼出来让孩子或个人或分组练习。课后发现：脱离了读本的迷宫无法让孩子感受读本精髓的地方，更是缺少了阅读之味道。如何才能将读本阅读与学会迷宫走法相互结合，形成有效教学？老师们的一番讨论，为我打开了另一个思路：何不在故事讲述中结合迷宫的走法，引导孩子一同在阅读中学习？果真，结合课件，阅读到何处就和孩子一起解决相应迷宫的做法真的更能让孩子体验胜利的喜悦、感受探险的需要的勇气与智慧呢！
2. 章回式的活动设计，留有悬念，为下一次探险埋下伏笔。
厚厚的读本中串联着不同类型的迷宫，要一次性将所有类型的迷宫都给孩子们吗？对于中班上学期的孩子，我选择了章回式的设计，将故事分段进行，按迷宫的三种类型将读本分为三个部分，即三个教学活动来进行：第一课时--熊脚印迷宫；第二课时--森林、沙漠、沙洞迷宫；第三课时--沼泽迷宫。当然，进行这样的设计还有最大的一个目的，即每个活动过后，均留给孩子们一个悬念：杜里和莎里的探险之路走完了吗？他们还会到什么地方探险？接下来的挑战又是什么？在一遍遍的猜测中，孩子们对读本后续情节的关注激情一次次被点燃，在留有悬念的同时，也为下一次的探险活动埋下热情的伏笔。
3.根据年龄特点，对读本顺序进行重新组合与安排
在读本里的第二种类型障碍式迷宫中，几个迷宫的顺序分别是：森林迷宫、蜘蛛迷宫、沙漠迷宫和沙洞迷宫，按照难以程度来看，蜘蛛迷宫的难度最大也很难。面对着读本，我陷入了思索：蜘蛛迷宫在读本中的顺序位于第二，并没有按照由简入难的顺序排列，若是按照读本的顺序进行，孩子还没完全学会迷宫的走法就被难度最大的所吓倒，并且，如果一个活动就完成这么多的迷宫，孩子接受得了吗？那么，能否将读本中的蜘蛛迷宫遮盖起来，先不让孩子看到，而是于课后，当他们已经学会如何走这一类型的迷宫了，再投入区域中，让孩子尝试。教学园长的建议，又一次打开我的思绪。付诸于行动后，证实了蜘蛛迷宫对孩子来说，确实是难度非常大，区域活动中，许多孩子都是两人合作式的讨论，当然，这也花费了他们不少时间。不过，走出蜘蛛迷宫后，孩子们都欢呼着雀跃，告诉我："我们帮助杜里和莎里了！"
确实，根据孩子年龄特点与实际情况，适当对读本顺序进行重新排列，既是教师对教材处理的一种方式，也是有效教学的一个重要环节。
4.对读本进行加工，使其与幼儿更好互动
如何让读本与幼儿更加地亲密接触？也就是，怎样才能让孩子可以既不破坏读本，又能在读本中留下痕迹验证迷宫走法是否正确？这个大难题如何解决是好！其中一个教师的提议，再次为我打开另一扇门：可以在书上附上一层透明薄膜，这样，就可以让孩子直接在书上画迷宫了！这个建议可行吗？加工后的书，再借助于可擦掉的白板笔与板擦，孩子们真的与读本有了零距离接触！活动中，我再适时提醒孩子贴有薄膜的地方才能画，否则不能随意在书上乱涂画。瞧，这样的提醒，又将爱护读本的教育自然渗透。
二、通过多媒体的操作进行有效引导与示范
多媒体在教学上的使用已经不足为奇，并且，也有一些对阅读活动中使用课件提出质疑的声音。然而，在《我们去探险》的活动中，因为有了课件的帮助，才使如何寻找迷宫入口与出口、如何走出正确路线，变得如此一目了然。当一名孩子在课件前思索着走，教师点击鼠标再跟进，让孩子们共同验证时，课件的引导与示范作用就这么显而易见。相比较起图书，就无法起到这么直接作用了。因此，如何有效利用课件，让其成为有效教学的一个手段，也成为我今后继续努力的方向。
三、尝试读本与课程相结合，起到相辅相成作用
《我们去探险》在故事讲述中把身处不同场景的各类迷宫串联起来，所涉及到的探险地有：森林、沙漠、沙洞、沼泽。若能将读本与课程加以整合，是否就能更好地挖掘读本的内涵，让主题成为读本的铺垫与延续，让在教学中更加丰富多彩。经过尝试，我欣喜发现，原来这样的结合真的非常富有价值。
首先，环境氛围的渲染引发孩子对迷宫以及对大自然的`喜爱与探究。主题一开始，从海底历险开始，让孩子探究海底的秘密，并跟着读本，引领孩子一步步走入森林、沙漠、沼泽的小主题式探险。孩子们在不断的探究中，增长了见识，并喜爱探究自然，同时，墙饰上结合小主题的各式迷宫更是让他们探索到更多不同种类、不同走法的迷宫。
其次，读本阅读进一步激发孩子的迷宫热情与对大自然的探索之情。当小主题《大海历险记》中让孩子们沉浸在海底隧道（迷宫）并讨论着如何走出时，读本也就在这时出现，孩子们一边沉迷于杜里和莎里的探险之旅沉浸，一边探索着迷宫的奥秘。由于有了前期主题的铺垫，他们对于迷宫以及各种场景的出现显得不那么陌生，同时，也更加激发起对读本的热情与探究。
最后，课程开展的同时又延续了读本的探究性。读本探究过后，孩子们更是沉迷于迷宫，于是，主墙饰上的迷宫完全成为了自由探究的天地。区域中更加困难的迷宫也带给孩子更多趣味。同时，读本中与墙饰中的场景也成为了他们喜爱的探究之旅。森林里藏着什么动物？走出迷宫后会遇到什么？躲藏在木桩后面的脚印是谁？沙漠里有什么？怎样才能从沙漠中逃出……一个个线索、一幕幕场景隐藏着秘密等待着他们，这样的氛围，怎能不让孩子深陷其中的探索之路
当然，一系列的活动下来，孩子们还收获了更多知识以外、读本所赋予的：信心与勇气！他们知道了遇到问题，不气馁，要通过勇气与智慧来战胜，懂得遇到困难时，要知道变通，寻找另一条道路而不要深陷死胡同。这同时也是对我的启发，它让我明白，唯有尝试，才能不断进步；唯有挑战，才能有所突破！《我们去探险》不仅是我勇于尝试的第一次，它更是在我教学生涯中印象深刻、不可磨灭的一课！
