教学设计成果的评价【通用5篇】
教学设计成果的评价 篇一
教学设计是教师在教育教学活动中对教学目标、内容、教学方法、教学过程等的有意识的安排和组织，是教师教学的重要环节之一。而教学设计成果的评价则是对教学设计的效果和质量进行评判和反馈的过程。在教学设计成果的评价中，我们需要从多个方面进行考量和分析。
首先，教学设计成果的评价需要考虑教学目标的达成情况。教学目标是教师设计教学活动的出发点和归宿点，是教学的导向和衡量标准。评价教学设计成果时，我们需要对教学目标进行评估，看是否能够达到预期的效果。如果教学目标得以实现，说明教学设计成果是成功的；如果教学目标没有实现，那么就需要对教学设计进行调整和改进。
其次，教学设计成果的评价还需要考虑学生的学习情况。学生是教学设计的主体，他们的学习情况直接关系到教学效果的好坏。在评价教学设计成果时，我们需要观察学生的学习状态和学习成果，了解他们是否对教学内容有所掌握和理解，是否能够灵活运用所学知识解决问题。通过对学生学习情况的评价，可以反馈给教师，帮助他们调整教学方法和教学过程，提高教学效果。
此外，教学设计成果的评价还需要考虑教学方法和教学过程的合理性。教学方法和教学过程是教学设计的核心，它们直接决定了教学效果的好坏。在评价教学设计成果时，我们需要考察教学方法的多样性和灵活性，以及教学过程的合理性和顺畅性。如果教学方法多样、灵活，能够激发学生的学习兴趣和积极性，那么教学设计成果就是成功的；如果教学过程合理、顺畅，能够引导学生系统地学习和掌握知识，那么教学设计成果也是成功的。
综上所述，教学设计成果的评价需要从教学目标的达成情况、学生的学习情况以及教学方法和教学过程的合理性等多个方面进行考量和分析。只有全面、客观地评价教学设计成果，才能够帮助教师改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
教学设计成果的评价 篇二
教学设计成果的评价是对教师教学工作的综合评价，是对教学设计的全面检验和反馈。在教学设计成果的评价中，我们可以从不同的角度来进行评价，以全面了解教学设计的优点和不足之处。
首先，我们可以从学生的角度来评价教学设计成果。学生是教学活动的主体，他们的学习情况和学习效果直接关系到教学设计成果的好坏。因此，在评价教学设计成果时，我们可以观察学生的学习状态和学习成果，看是否能够达到预期的效果。如果学生能够积极参与课堂活动，主动思考和解决问题，那么说明教学设计成果是成功的；如果学生对教学内容不感兴趣，学习效果不理想，那么就需要对教学设计进行调整和改进。
其次，我们可以从教师的角度来评价教学设计成果。教师是教学活动的组织者和引导者，他们的教学方法和教学过程直接决定了教学效果的好坏。在评价教学设计成果时，我们可以观察教师的教学方式和教学效果，看是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否能够引导学生系统地学习和掌握知识。如果教师能够灵活运用多种教学方法，能够顺利地引导学生学习，那么教学设计成果就是成功的；如果教师的教学方法单一、僵化，不能引起学生的兴趣和注意力，那么就需要对教学设计进行调整和改进。
此外，我们还可以从教学资源的角度来评价教学设计成果。教学资源是教学活动的重要支撑，它们的质量和使用情况直接影响到教学效果的好坏。在评价教学设计成果时，我们可以观察教学资源的多样性和适应性，看是否能够满足学生的学习需求。如果教学资源丰富、多样，能够提供学生学习所需的材料和工具，那么教学设计成果就是成功的；如果教学资源匮乏、单一，不能满足学生的学习需求，那么就需要对教学设计进行调整和改进。
综上所述，教学设计成果的评价需要从学生的角度、教师的角度以及教学资源的角度进行综合考量和分析。只有全面、客观地评价教学设计成果，才能够帮助教师改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
教学设计成果的评价 篇三
3
教学设计成果评价的原则
教学设计目标时从以下三个方面，帮助形成教学设计的总的教学目标，约岸杂泄匮澳谌莸娜鲜队胩龋慈范罢叩某跏寄芰徒萄鸬，行为主体是指需要完成行为的学生学习者或教学对象，教育性能用来向学生传递规定的教学内容为预期的教学目标服务。
教学设计成果的评价 篇四
2017-07-29 02:03:40 | #1楼回目录
[模块8作业]
请您根据您第二模块的教学设计，进行教学设计成果评价。（根据8模块的教学设计成果的评价原则、评价方法以及教学实施效果的评价等进行）
答：根据第二模块的“足球脚内侧踢球”教学设计成果评价如下：
（1）教学目标恰当、具体、符合体育与健康课程标准的要求、切合学生实际；
教学设计目标时从以下三个方面：
1、认知目标：通过自主地、趣味性地的学习，学生能够初步的了解脚内侧踢球的基本动作方法。
2、技能目标：学
生在形式多样的练习中有60％的同学能基本掌握足球脚内侧踢球技术，有30－40％的同学能够在游戏中运用。
3、情感目标：提高学生自学、自练的能力,培养创造思维能力，提高身体协调及灵敏性；培养团结协作精神和竞争能力。
目标恰当、具体、符合体育与健康课程标准的要求、切合学生实际；
（2）教学内容选择恰当，安排合理：
人教版九年义务教育初中一年级体育选学内容。本课是学习脚内侧踢球的第一课时，学生在掌握技术上还有一定的差距，在教学设计上以充分给与关注，通过比赛、自主学习、探究学习的方式，培养学生进一步学习的愿望同时在课中应运游戏等手段发展学生的运动能力教学内容选择恰当，安排合理。
（3）教学过程设计符合学生学习规律、符合人体生理机能活动能力
变化的规律、符合学生身心发展的规律；
教学手段采用由简到难，循序渐进符合学生学习规律。以游戏导入，由静到动（先走后进入慢跑后又快速）人体生理机能活动能力变化的规律、符合学生身心发展的规律；
（4）教学方法有利于调动学生学习的主动性和积极性；
教学中以游戏、小组讨论、教学比赛、等手段充分调动了学生学习的主动性和积极性。
（5）教学活动体现以学生发展为本：
以游戏、自主探究为主，通过模仿练习与纠正技术动作（学生小组内自评与互评）充分体现以学生发展为本
（6）教学形式：
采用了游戏、讲解与示范、纠正与自主学习（分小组探究式学习、学生讨论商议）并及时提出疑问同时组织踢球射门教学比赛激发了学生的学习积极性符合学生身心特点符合教学要求；
（7）教学媒体选择适当，使用有效：
应用了图片与示范
（8）教学效果好：
通过本课学习，学生能完成预设的学习目标，符合课前课堂设计和学生的实际情况。学生参与活动的积极性很高，兴趣浓厚。本课是学习脚内侧踢球的第一课时，学生在掌握技术上还有一定的差距，在教学设计上以充分给与关注，通过比赛、自主学习、探究学习的方式，培养学生进一步学习的愿望。
教学设计成果的评价 篇五
2017-07-29 02:01:47 | #2楼回目录
教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法，教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称ISD)也称作教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
1.教学设计过程的一般模式
模式是再现现实的一种理论性简化形式。教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发，涉及的理论简化形式。
教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式，其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。
其一般模式如图所示。
1.学习需要分析
帮助形成教学设计的总的教学目标。
学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
1.学习需要分析
期望达到的状况指学习者应当具备什么样的能力素质（知识、技能、态度、情感等）；目前的状况指学习者群体在能力素质方面已经达到的水平
2.学习内容分析
前面已经揭示出教学中存在的问题及其主要原因，并提出总的教学目标。学习内容就是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
3.学习者分析
目的是了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。
学习准备：①分析学习者从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点。包括：年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化和社会背景等一般特征学习准备：②分析学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，即确定学习者的初始能力和教学起点。
学习风格：是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特性。比如：场独立与场依存，沉思型与冲动型等。
4.学习目标的阐述
通过前面的分析，教与学的内容已基本框定，在此基础上，应该阐明学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准。阐明学习目标就是要使这种结果或标准具体化、明确化，以后制定教学策略及开展教学评价提供依据，它
包括两个方面：编写一系列明确，具体的学习目标和把这些学习目标组织成一个层次分明的体系。
行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。
实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。
行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。
行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。
行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。
5.教学策略的制定：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。即：如何帮助学习者达到预定的教学目标，这是“如何教”的问题。
6.教学媒体的选择和运用：根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件选择，并将各教学媒体合理整合运用。
教学设计成果评价的原则
2017-07-29 02:01:44 | #3楼回目录
教学设计成果评价的原则
1.完整性和规范性
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，磆能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2）学习者特征分析：从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。
（3）教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4）教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。
（5）教学过程设计：教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
（7）总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难在所估计，并提出可行的帮助和支持；在完整的课后小结；总结在助于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的种类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
2.可实施性
评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1）时间因素：运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间、教堂占用学生的课外时间量等。
（2）环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。
（3）教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格、特点及其预备技能。
（4）学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识、技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
3.创新性
既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
4.媒体资源的支持性
我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在种类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：
（1）教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为襀预期的教学目标服务；
（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平；
（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量；
（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力；
（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
