小学数学智慧课堂教学设计(精彩6篇)

小学数学智慧课堂教学设计 篇一

标题:探索数学中的图形特征

导语:本节课将通过探索图形特征,培养学生观察、分析和归纳的能力,提高他们的数学思维能力和问题解决能力。

目标:通过本节课的学习,学生将能够:

1. 理解并识别不同的图形特征;

2. 运用图形特征进行分类和归纳;

3. 分析并解决与图形特征相关的问题。

教学步骤:

Step 1:导入新知

1. 教师通过展示不同形状的图形,引导学生观察和描述图形的特征;

2. 学生根据观察到的特征,主动提出不同的图形特征,并与教师共同记录在黑板上。

Step 2:概念讲解

1. 教师对学生提出的不同图形特征进行解释和概念讲解,如边长、角度、对称性等;

2. 教师通过实例演示,帮助学生理解和掌握这些概念。

Step 3:图形分类与归纳

1. 教师出示一些图形,并要求学生根据之前学到的图形特征进行分类;

2. 学生根据图形特征进行分类,并将分类结果写在纸上;

3. 学生与同桌讨论并比较分类结果,讨论是否存在不同的分类方式。

Step 4:问题解决

1. 教师出示一些问题,要求学生根据图形特征进行分析和解决;

2. 学生个别或小组合作解决问题,并将解决过程和答案记录在纸上;

3. 学生展示解决过程和答案,教师进行点评和总结。

Step 5:课堂小结

1. 教师对本节课的学习进行小结,强调图形特征的重要性和应用价值;

2. 学生回顾并总结本节课的学习内容,将重点记录在笔记本上。

课后拓展:

学生可以通过观察身边的物体,寻找并记录具有特定图形特征的事物,拓宽对图形特征的理解和应用。

小学数学智慧课堂教学设计 篇二

标题:数学游戏与合作学习

导语:本节课将通过数学游戏和合作学习的方式,激发学生的学习兴趣,培养他们的团队合作和问题解决能力。

目标:通过本节课的学习,学生将能够:

1. 学习并巩固数学知识;

2. 培养团队合作和协作的能力;

3. 解决问题并提高数学思维能力。

教学步骤:

Step 1:导入新知

1. 教师通过引入一个数学游戏,激发学生对数学的兴趣;

2. 学生分组进行游戏,每个小组需要合作解决游戏中的问题。

Step 2:游戏探索

1. 学生通过游戏的过程中,巩固之前学过的数学知识;

2. 学生需要合作解决游戏中的难题,并将解决过程记录下来。

Step 3:问题解决

1. 学生将游戏中的问题整理出来;

2. 学生分组合作解决问题,并将解决过程和答案记录下来。

Step 4:展示与分享

1. 各小组展示他们的解决过程和答案;

2. 学生之间进行讨论和分享,互相学习和交流。

Step 5:课堂小结

1. 教师对本节课的学习进行小结,总结学生在游戏中的表现和学习收获;

2. 学生回顾并总结本节课的学习内容,将重点记录在笔记本上。

课后拓展:

学生可以设计自己的数学游戏,并与同学们分享和交流,进一步提高他们的数学思维能力和创造力。

小学数学智慧课堂教学设计 篇三

  知识目标:

  引导学生从生活经验中感受到交集的含义,能借助直观图,体验利用维恩图解决简单的实际问题。

  能力目标:

  通过小组合作设计集合图的活动,启发学生对交集部分的理解,培养学生的操作能力、思考能力、创新能力、评价说理能力。

  情感目标:

  通过生活情景的课堂再现,让学生在探究、应用知识中体验数学的价值。

  教学重、难点:

  教学重点:初步学会利用交集的含义解决简单的实际问题。

  教学难点:用图示的方式感受到交集部分所表示的意义。

  教法

  本节课刘老师主要采用游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法,以学生为主体,老师引导学生一步步的深入探究,进而将问题解决,达到教学目标。

  学法

  学生在老师的引导下,通过游戏、自主探究、独立思考、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义,根据集合图直观形象的解决问题。

  教学过程

  1、刘老师为了提高学生学习的兴趣和的积极性,为学生营造了轻松愉悦的学习氛围,利用猜拳和抢凳子的游戏,来激发学生的学习兴趣,加强学生对集合图的理解。

  2、在游戏中引起矛盾冲突,提出问题,使学生的思维世界中出现碰撞,便产生了求知的火花,从而主动探索解决问题的办法,领悟问题存在的根源——重复。

  3、借助呼啦圈套小朋友的方法,演示出集合圈

的知识,能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义。

  4、借助学生比较感兴趣的的语数竞赛活动的情况,让学生充分探究集合的知识及解决问题的计算方法。

  5、小组合作,利用已有的知识经验来设计集合图,进一步加深对集合知识的理解和认识。

  6、在解决问题的同时,注重学生思维的拓展,让学生考虑到集合与集合之间关系的多样性使所学知识得到了延伸。

  总之,数学课不仅是让学生学数学,更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值,从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。本节课学生在学习活动的参与中,真正的做到了自主探索、不断创新,体验到了数学学习的快乐与成功。

小学数学智慧课堂教学设计 篇四

  教学内容:

  苏教版课程标准实验教科书二年级(下册)第64~66页。

  教学目标:

  1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程,通过观察、实物操作,让学生结合生活情景认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称。

  2、知道角有大小,初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关,能够比较出角的大小。

  3、让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维,积累认识图形的经验,增强动手操作的能力。

  教学重点:

  初步认识角,形成角的正确表象,建立角的概念。

  教学难点:

  知道角有大有小,并会比较角的大小。

  教学流程:

  一、创设情境,引入新知

  (出示主题图)在这些物体的面上有哪些我们已经学过的图形?

  这些图形都是我们的老朋友了,其实这里还藏着一位新的图形朋友,(课件抽象出角)谁知道它们叫什么?今天老师就和大家一起来认识角。(板书课题)

  二、自主探索、感悟新知

  (一)认识角

  1.摸一摸,直观感知角特征

  (1)(出示三角尺)三角尺上有角吗?在哪里?(学生可能会用手指尖指某一点)老师把这一点画在黑板上,问:这是角吗?(不是)那角是什么样子呢?拿出你的三角尺,我们一起来感受一下。

  先把你的小手放这里按一下,看手上留下什么?(一个小坑、一个小点。)是的,这儿有一个点。

  那我们从这一点往这边摸,什么感受?(直直的)

  再从这个点往这边摸呢?也是……?(直直的)

  同学们,我们摸到的就是角。

  (2)刚才我们已经用手摸到了角,现在请大家闭上眼睛回忆一下刚才你摸到的角的模样。

  师:请睁开眼,屏幕上这几个角以及刚才咱们所摸的角,他们有什么相同的特点?

  生:都有一个点和两条直直的线(课件分别闪烁顶点、边)。

  (3)同学们通过观察发现了角的特点,下面老师就依据你们的发现把屏幕上的角请到黑板上,小朋友们伸出手和老师一起画。

  师示范:首先画一个点,接着从这一点引出一条线,这条线怎么样?(直直的)然后再从这一点往另外一个方向再画一条直直的线。

  师:这就是我们数学上的角了,而且为了更清晰地表示一个角,通常我们还会用弧线来给角作上标记。

  2.学一学,角的各部分名称

  很早以前,数学家们就给角的各个部分起了好听的名字,我们一起到数学书上找找看,把你找到的答案告诉你周围的小朋友。

  (学生汇报,教师板书:顶点、边、边)

  师:角有几个顶点、几条边?

  师:由一个顶点引出两条边就组成了角。

  3.辨一辨,巩固角的特征

  师:老师这儿还有几个图形,它们是不是角呢?

  4.数一数,图形中的角

  师:下面我们来变个魔术,请大家盯住第一个图形,变!变成什么了?(三角形)三角形上有几个角呢?我已经知道其中一个,另外两个角在哪里?

  还有几个图形朋友也吵着要来上我们的数学课,他们都说自己的身体上也有角,咱们一起来找一找、数一数。

  师:三角形有3个角?四边形有几个角?五边形有?追问:六边形呢?十边形呢?是的,几边形就有(几个角)。

  5.找一找,生活中的角

  (出示主题图)图上还有哪些物体的面上有角呢?生活中哪些物体的面上也有角?

  6.做一做,创造角

  (出示材料:一根吸管、一根皮筋、一张圆形纸、2根小棒)

  思考一下,怎样利用这些材料做出角。(学生活动,小组汇报)

  (二)比较角的大小

  1.感知角的大小

  老师也用小棒摆了两个角(课件出示),角1和角2有什么不一样?(一个大,一个小。)为什么角2大?

  师:老师这里有一个活动的角,怎样让它变得更大?(把角的两边张开)怎么让角变得更小?(把角的两边合拢)

  小结:看来我们要使角变大,只要把角的两边张开,要使角变小,只要把角的边合拢。

  2.比较角的大小(观察法)

  老师又做了一个角(出示),请拿出你的活动角,做出一个比它大的角。你确信你这个角比它大吗?为什么?

  做一个比它小的角,你确信你这个角比它小吗?为什么?

  引导学生:角的两边张开的大,角就大;角的两边张开的小,角就小。

  师:我们用眼睛看就能比较出大小,这种观察的方法在数学上经常用到。

  3.比较角的大小(重叠法)

  做好一个角同桌比比看,谁的角大?确信?有人不太确信(选大小近似的两个角)。哪个更大呢?(不同意见)你有什么好办法可以让我们确信哪一个角大吗?

  师:当我们用眼睛观察,难以判断大小的时候,我们就可以用重叠的方法,把这两个角重叠在一起比一比。

  4.比较角的大小(边的长度)

  这儿还有两个角(出示红、黄角),哪个角大?

  (1)老师要帮帮红角(剪短黄角的边),这样红角就比黄角大了吗?为什么?

  (2)(拉长红角的边)这样呢?

  师:看来角的大小和边的长短有没有关系?

  (3)(课件出示放大镜)这样红角就比黄角大了吗?

  (4)同学们,你们能帮帮它吗?

  师:这说明角的大小其实只和什么有关系?

  5.比较角的大小(捉迷藏)

  辨别两组角的大小,每组只露出角的一小部分,让学生猜测哪个角大,并交流想法。

  三、欣赏总结,走进生活

  回顾本课,你有什么收获?

  欣赏角(组图)。

  师:关于角的奥秘还有很多,只要你们能用数学的眼光观察生活,那生活中处处都有数学。

  板书设计:

小学数学智慧课堂教学设计 篇五

  教学内容:

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学 二年级(下册)》第50-52页。

  教学目标:

  1、结合实际问题,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性,形成相应的长度观念。

  2、使学生联系具体情境认识厘米,建立初步的1厘米的实际长度表象,会用厘米作单位测量线段或物体的长度,能合理估计一些线段或物体的长度,会画指定长度的线段(限整厘米),进一步发展空间观念。

  3、使学生在相关的学习活动中,进一步培养学生对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。

  教学重点:

  掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

  教学难点:

  建立1厘米的长度概念。

  教学准备:

  教具:Flash课件,刻度清晰的尺。

  学具:学生每人一张练习纸、一把学生尺,每两人一个学具盒(内含1立方厘米的正方体、橡皮、方格纸、图钉、回形针、卷尺等)。

  教学过程:

  一、创设情境,统一标准。

  1、(电脑显示)故事情境:珠宝在哪里?

  出示黑猫警长图,认识他吗?黑猫警长是破案的高手,让我们一起来跟随黑猫警长破案。

  2、为什么白猫战士没找到珠宝呢?小朋友来分析分析看。(学生分析原因。)

  3、说明:

  “白猫战士”脚长,“一只耳”脚短,正是因为它们度量的标准不同,所以同样走5个脚长,量出的长度是不一样的。

  说明:在度量物体的长度时,我们得有一个统一的标准,这就是长度单位。

  二、统一标准,建立表象。

  1、揭示课题。

  今天我们就来认识其中的一个——厘米。厘米就藏在小朋友的尺子上。请小朋友拿起尺子,看一看,(实物投影学生尺)瞧,这样的一段长度就是1厘米。(师剥下1厘米:0-1)

  请小朋友像老师这样把1厘米的小棒模型请下来。看一看,1厘米有多长?

  2、初步感知1厘米。

  (1)游戏:和1厘米交朋友。

  接下来,我们就和1厘米来交个朋友,看谁能很快地记住1厘米有多长。(学生操作)

  (在黑板上贴出1厘米)你觉得1厘米这个新朋友怎么样?

  说明:量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位。

  (2)找一找:哪些物体的长度大约是1厘米。

  找一找,在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米?先找一找,再用小棒比一比验证一下。

  交流展示。根据学生回答,相机出示:图钉的长大约1厘米;食指的宽度大约1厘米;方格的一条边大约1厘米等。

  3、用1厘米测量。

  橡皮的长度大约有几个1厘米呢?请小朋友四人小组合作,用1厘米的小棒量量看。

  汇报交流,引出尺子。

  三、观察尺子,认识厘米。

  1、认识尺。

  尺是量长度的工具。对比你手中的尺子,它还少了什么?根据学生回答揭示:

  A、数

  尺子上有哪些数呢?我们把他们请上来。

  B、刻度

  这些长短不一的竖线就叫刻度。0所对的刻度就叫刻度0,1所对的刻度呢?

  C、cm

  一大格的长度是1厘米,在尺子上一般用英文字母cm表示。

  2、认识1厘米。

  (1)请小朋友拿出你的尺子,先仔细观察,再用铅笔尖指一指:从哪儿到哪儿是1厘米?(如:刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米……)

  (2)说明:像这样,每一大格的长度都是1厘米。

  3、认识几厘米。

  (1)1厘米我们会找了,2厘米你也能找一找吗?

  (2)你还能在这把尺子上找到几厘米呢?同桌指一指,说一说。

  (3)全班交流。

  说明:有几个大格就是几厘米。

  四、动手实践,学会测量。

  活动情境:小蟋蟀跳远比赛。

  1、量几厘米。

  (1)小蟋蟀们至少要跳过几厘米才能过关呢?(学生动手测量)

  (2)展示交流:你从刻度几量到刻度几?(刻度0-3。)

  (3)想一想:测量物体的长度时要注意什么?

  2、量大约几厘米。

  (1)3只小蟋蟀分别跳了几厘米呢?小朋友来量量看。

  (2)认识大约6厘米。

  说明:2号和3号的长度都不是正好6厘米,但是很接近6厘米,我们就可以说是“大约6厘米”。

  3、画几厘米。

  (1)学生画7厘米的线段。

  (2)交流:你从刻度几画到了刻度几?

  (3)同桌互相检验。

  五、巩固拓展,活化应用。

  1、用断尺量。

  小蟋蟀的尺子断了,用它还能来量长度吗?怎么量?

  2、变式练习。

  宝盒里的项链有多长?你是怎么看的?

  3、学习估测:奇妙的“身体尺”。

  六、回顾总结,拓展延伸。

  1、回顾:小朋友,今天这节课咱们和谁交上了朋友?关于这个新朋友你了解了些什么?

  小结:我们知道了量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位;在尺子上刻度0-刻度1的长度是1厘米;还知道有很多物体的长度是大约1厘米。

  2、游戏:眼力大比拼。(学生动手操作)

  3、拓展:在长度单位这个大家族里,厘米只是其中的一个成员,还有很多成员等着和你交朋友。其实10厘米的长度就是一个新的长度单位,把10个这样的长度单位连起来,就又得到一个长度单位。这些长度单位叫什么名字呢?它们有多长呢?和我们今天认识的1厘米之间有什么关系呢?这些问题留到以后的数学课上再来研究。

小学数学智慧课堂教学设计 篇六

  教学内容:

  苏教版五年级数学综合实践活动课。

  教学目标:

  1.让学生了解一副三角板中边、角的一些奥秘。

  2.引领学生通过画一画、拼一拼、转一转等活动方式赏玩三角板,演绎图形与几何世界中的角、边、面、体的相关知识。

  3、让学生在活动中发展数学思维能力,积累数学活动经验,体会数学文化魅力,发现、领悟和欣赏数学的美,从而产生喜欢数学、热爱数学的积极情感。

  教学过程:

  一、情境引入。

  出示风筝,利用角度问题引出三角板,介绍一副三角板,揭示课题。

  二、画一画,探索三角板画出确定度数角的规律。

  1、用一副三角板能画出哪些度数的角呢?

  学生画角并汇报,交流画角的不同方法。

  2、仔细观察这些角的度数,有什么发现?

  三、拼一拼,发现三角板中边的奥秘。

  1、利用一副三角板拼着玩。

  2、两人合作,用两块同样的三角板相同的边重合拼图形。

  A、用两个含30°角的三角板拼图形。(六种拼法)

  B、用两个含45°角的三角板拼图形。(三种拼法)

  比较思考:同样是两块三角板,为什么拼出的种数不同呢?

  3、欣赏资料,了解三角板的产生。

  4、再拼一拼,揭开三角板中边的奥秘。

  5、四人合作,用四个同样的三角板拼图形或图案。

  (1)出示合作要求,学生拼图。

  (2)展示学生作品。

  A、拼出熟悉的图形有哪些?

  B、点评有创意的图案,解决相关数学问题。

  四、转一转,想象三角板旋转后形成的立体图形。

  (1)让学生把三角板转着玩,想象会形成什么立体图形?

  (2)交流汇报不同的旋转方法,课件演示。

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