做学习的主人教学反思(最新3篇)

做学习的主人教学反思 篇一

在教学中,我们常常强调学生要做学习的主人,积极参与学习过程,主动思考和探索。然而,在实际教学中,很多时候我们却成为了学生学习的主人,过分强调知识的灌输和传授。经过一次教学反思,我深刻认识到了这个问题,并决心改变自己的教学方式。

在过去的一次数学课上,我打算教授学生如何解一元二次方程。我准备了一份详细的教案,包括讲解一元二次方程的定义、求解步骤和应用实例等内容。课堂上,我按照计划一步步地讲解,学生们则默默地听着,只是在我提问的时候才会举手回答。整个课堂过程很平淡,学生们没有特别大的反应,课后的作业也没有出现太多问题。

然而,在布置的下一节课前,我突然想到了一个问题:学生们是否真正理解了一元二次方程的解法?我发现,虽然他们能够按照我教的步骤解题,但缺乏对解题过程的深入思考和理解。于是,我决定在下一节课上对这个问题进行反思和探讨。

我首先给学生们布置了一个小组讨论的任务,要求他们回答一个简单的问题:“为什么要解一元二次方程?”接着,我组织了一个小组讨论的环节,让学生们分享自己的思考和观点。这次小组讨论让学生们有机会思考一元二次方程的实际应用和意义,激发了他们对这个问题的兴趣和好奇心。

接下来,我引导学生们回顾解一元二次方程的步骤,并要求他们找出其中的规律和思考解题的方法。在这个过程中,我充当了引导者的角色,鼓励学生们自己动手思考和解决问题。学生们通过合作讨论和互相交流,逐渐理解了一元二次方程的解法,并能够灵活运用到实际问题中。

通过这次教学反思,我深刻认识到了做学习的主人的重要性。作为教师,我们不能仅仅把知识灌输给学生,而是要引导他们主动思考和探索。只有让学生成为学习的主人,他们才能真正理解和掌握所学知识,并能够灵活运用到实际问题中。

做学习的主人教学反思 篇二

在教学中,我们常常强调学生要做学习的主人,积极参与学习过程,主动思考和探索。然而,在实际教学中,很多时候我们却成为了学生学习的主人,过分强调知识的灌输和传授。经过一次教学反思,我深刻认识到了这个问题,并决心改变自己的教学方式。

在过去的一次语文课上,我打算教授学生如何写好一篇议论文。我准备了一份详细的教案,包括讲解议论文的结构、写作技巧和示范范文等内容。课堂上,我按照计划一步步地讲解,学生们则默默地听着,只是在我提问的时候才会举手回答。整个课堂过程很平淡,学生们没有特别大的反应,课后的作业也没有出现太多问题。

然而,在布置的下一节课前,我突然想到了一个问题:学生们是否真正掌握了写好一篇议论文的方法?我发现,虽然他们能够按照我教的结构写作,但缺乏对写作技巧的理解和运用。于是,我决定在下一节课上对这个问题进行反思和探讨。

我首先给学生们布置了一个写作任务,要求他们选择一个自己感兴趣的话题写一篇议论文。接着,我组织了一个小组讨论的环节,让学生们分享自己的写作经验和困惑。这次小组讨论让学生们有机会思考写好一篇议论文的重要性和技巧,激发了他们对写作的兴趣和热情。

接下来,我引导学生们互相交流和批评彼此的议论文草稿,并给予建设性的意见和指导。在这个过程中,我充当了指导者的角色,鼓励学生们自己动手思考和改进。学生们通过合作讨论和互相交流,逐渐掌握了写好一篇议论文的方法和技巧,并能够运用到实际写作中。

通过这次教学反思,我深刻认识到了做学习的主人的重要性。作为教师,我们不能仅仅把知识灌输给学生,而是要引导他们主动思考和探索。只有让学生成为学习的主人,他们才能真正掌握写作的技巧,并能够写好一篇议论文。

做学习的主人教学反思 篇三

2017-08-15 09:09:15 | #1楼回目录

《做学习的主人》——教学反思

磁县实验学校王聪

《做学习的主人》是人教版三年级品德与社会上册第二单元“我在学习中长大”中的第三个主题。学习本课,旨在让学生知道学习要肯于动脑筋,不怕困难,掌握克服学习中各种困难的一些方法;愿意通过自己的努力去学习,体会克服困难取得成功的愉悦;知道学习、做事要抓紧时间,学会合理安排和利用时间,提高学习效率。

根据课程标准结合教材确定教学目标:

1、知道学习要肯于动脑筋,不怕困难,掌握克服学习中各种困难的一些方法。

2、愿意通过自己的努力去学习,体会克服困难取得成功的愉悦。

3、知道学习、做事要抓紧时间,学会合理安排和利用时间,提高学习效率。优点:

(一)合理挖掘教学资源,让课程回归儿童的生活。

本课教学,我从学生的年龄特点、认知规律、生活实际、本校实际出发,并作为教学资源,创造性改造教材,把教材还原于学生的生活实际,增强了情境性、生动性、实效性,让学生产生了共鸣,达到学以致用的教学目的。

(二)多维度互动,让课堂中的生成更丰富。

1.学生与文本对话。教学中,我用“解决东东的烦恼”这个事例为激活因子,引导学生进行反思,实现了学生与文本的对话。

2.学生与现实生活的对话。课堂上,我把静态的教学内容和学生丰富多彩的生活联系起来,让学生说困惑,想办法,引导学生对自己生活经验进行体验、整理、反思和拓展。在此基础上想办法,解决自己在学习中遇到的困难,让教学有了一个实实在在的着力点。

3.学生与老师对话。教学时,我与学生一起交流自己的办法,把自己的想法、自己的情感告诉学生,师生关系平等,课堂氛围和谐。

4.学生与同伴对话。在小组交流活动中,每个孩子都积极主动参与活动,同伴与同伴之间互相启发、互相促进,每个孩子都学有所获。

(三)活动化、趣味化,让课堂更有情趣

实践活动,是联系课堂与生活的桥梁。新课程,要求着眼于提高品德教育的实效性,强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动。这就要求我们在品德与生活的教学中,除了要有静态的理性分析外,还要有动态的亲身体验。课堂中的游戏实践,可以使学生走上课堂小舞台,走向生活大舞台。本课教学中我设计了“帮助小军合理安排时间”的活动,通过活动对学生产生教育影响。不足之处:我的引导不够充分,没有让学生深度思考、多角度展开。如果在教学中把握好收与放的度,相信课堂生成会更为丰满。

《我是学习的主人》教学反思

2017-08-15 09:08:57 | #2楼回目录

《我是学习的主人》教学反思

袁国然

在学习本课之前,我首先和学生一起理解“主人”一词的概念,先由学生根据词语的字义来剖析,教师提示:①权力或财物的所有者;②主权事件中的当事人;③以“我”为主等等。通过共同学习,使学生弄清“主人”一词的概念,更要求学生不但是学习的主人,而且要做学习的主人。启发学生怎样成为学习的主人,怎样做学习的主人。要想成为学习的主人,不是说说而已,关键在于“做”,要在“做”字上做文章,要在“做”字上下功夫,那么功夫又来源于哪里呢?教师抓住这一契机引导学生开展讨论,得出了一个结论:功夫来源于主动、勤奋。

通过这一课书的教学,使我体会到:教师就是为学生的自主学习创设情景,搭建平台,帮助学生提炼、巩固提升。

2016年9月25日

教学反思《做学习的有心人》

2017-08-15 09:08:35 | #3楼回目录

活动体验,和谐生成

——《做学习的有心人》教学反思

《做学习的有心人》是义务教育课程标准实验教科书品德与社会三年级上册第三单元“为中华之崛起而读书中的第二课。这节课的教学目标是:懂得学习需要有恒心、专心、耐心。通过活动,引导学生养成良好的学习习惯,做学习的有心人,初步形成积极上进的学习态度。昨天,我和沙城三小三(2)班的孩子们一同经历了学习的过程。在这节课中,我感受了自己的成长也发现了自己的不足。

在设计教学时,我考虑到三年级的孩子接受学校教育已有两年多了,也养成了一定的学习习惯。但同时因为受年龄的限制,在学习中,不可避免地存在着这样的弱点:表现为缺乏专心,有的耐心或恒心不够。《品德与社会课程标准》指出:“学生个体的品德和社会道德的提高与发展,要通过学生自己的生活来实现。”因此,本课设计时我从学生的生活经验为教学的出发点,将本班学生的真实事例,吸收到了课程内容中,寓教于乐,设计挑战过关活动,在活动中体验学生良好习惯的养成,和谐生成,达到润物细无声的目的。首先,充分体现了学生自主学习和自我教育。品德的形成过程,是自主建构的过程。这种建构以道德体验为基矗在教学过程中,我始终以教学组织者、引导者、参与者、共享者的身份,通过教学情境的创设,引导学生自主学习。以“挑战过关”为导向,设计了四大板块活动。在第一板块“导入课题,看谁是有心人环节”中,我用生活中可能被学生忽视的普遍的现象引导学生的兴趣与关注,创设本节课的教学情境,诠释了“有心人”的含义,引出了课题,激发学生的学习兴趣。

在第二板块“挑战过关,学做有心人环节”,我设计了三个挑战过关活动,分别专心挑战,是有意增加动画娱乐干扰的口算训练;紧张的滴答声中走迷宫活动;听童话故事感知和在当“医生”开处方环节,让孩子自主交流汇报活动中自己的感受和心情,意在让学生通过自身体验明白时间的珍贵,学习需要用专心去攻克困难,用耐心恒心去赢得胜利,这不是教师告诉他们该怎么做,而是他们通过自身体验明白该养成怎样的学习习惯,教育的自然是不露痕迹。在当医生环节,学生不仅给陈刚开了处方,还让他们自己也明白了专心的重要性,起着反思导行,一箭双雕的作用。这样的设计体现了新课程提出的教学活动应源于儿童的生活,开展儿童喜欢的活动,使他们在积极主动参与中,品德得到发展,并最终知道学生的生活,形成品质。

在第三板块“榜样的力量,感悟导行”这一环节我让让教育贴近儿童的生活,以见证榜样就在身边,通过说说班级中有一技之长的学生说说自己平时是怎么做的,激发孩子们1

积极向上,这样的设计符合学生的年龄特点,通过角色模拟,指导教师解决“难题”,在尝试和体验中,自我发现解决问题的方法;学生的情感体验一定由接受层引向体验层。整个教学过程,突出了学生自主学习和自我教育,以体验性学习的形式,在发现问题、解决问题的过程中提高认识,养成良好的学习习惯和品质。在课堂中,我的挑战过关设计起到了创设亲情氛围的作用,但是学生在讲述自己每关的感知感受时,显得仍然还是那么表面,那么苍白。特别是挑战完成口算题和走迷宫环节,学生的回答没有达到我预设的效果,以致于我在引导小结时有些牵强,没有更深一步的走进学生的内心引导他们,显得有些千篇一律,我觉得这里面有我引导的经验不足和课堂应变能力的提高。

其次,充分体现了品德教育的针对性和实效性。教学中以“生活教育”理论为指导,紧扣课程标准和《小学生日常行为规范》,抓住学生学习过程中困扰的问题开展研讨,在教学过程中,我并没有将教学目标简单地定位在过关的问题解决,而是充分展开了解决问题的过程,以反思导行对照自己,寻找身边的榜样,寻找差距活动,在学生研究和探询的过程中,学会寻找解决问题的途径和方法,体验学习习惯养成的自我教育和深化,达到目标的和谐自然生成。

最后,充分体现了儿童生活化的课程资源。生活是任何品德与社会活动的源泉所在,脱离生活本体的课堂活动是没有意义的。第斯多惠说过:“知识是不应

灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。教学设计充分考虑了儿童的年龄特点,以儿童的认知能力为基点,以儿童的生活为内容,结合课程标准创造性处理教材。”本课题材来自书本,更源于学生生活。所以我把几个活动和学生的生活与课堂勾连起来,把儿童的生活经验作为重要的课程资源加以开发和利用,以一种真实的情景展现出来,引起学生的共鸣,也可以说是在暗示那些学习不勾专心的孩子,让他们能有所心动。例如:课前了解优秀学生的学习好习惯,导入环节的生活知识抢答,当医生诊断,说说身边的学习榜样和自我学习行为的再现。活动从生活中来—真实,到生活中去—有效。在当医生诊断环节,学生何止在给陈刚开处方诊断,更是在为自己诊断。学生体验了学习源自于生活。但是在“身边的榜样”活动中,有些学生对于优秀同学的好习惯不甚理解,对自身存在的不良学习习惯还认识不够,是否教学没有深入而流于环节表面?有待反思。

整堂课,因学生面对着校外的老师和众多听课的教师,比较拘谨,也有些紧张,学生的参与面还不够,课堂的互动氛围还要引导。作为教师应随时保持良好的心态,做足课前的功课,每节课都应置于大目标下,对学生的回答,点点滴滴都及时给予恰当的、积极的评价,才能在教学中成为一个好的引导者。

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曾经,有人这样概括新课程理念下的理想的课堂:课堂应是师生互动、心灵对话的舞台;课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空;课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;课堂应是点燃学生智慧的火把。我想,课堂还应该是活动体验,和谐生成的园地,一切源于生活。说实在的,这也是我追求的方向。

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