《雪猴》教学反思(精简4篇)

《雪猴》教学反思 篇一

近年来，越来越多的学校和教育机构开始引入影视作品来辅助教学，其中《雪猴》作为一部备受好评的纪录片，被广泛运用于教育领域。然而，通过对《雪猴》教学的观察和反思，我们发现了一些问题和不足之处。

首先，虽然《雪猴》这部纪录片生动地展现了日本雪猴的生活习性和社会行为，但是它的教育价值并不是很高。片中的故事情节并不是为了教育而设计的，而是为了吸引观众的眼球和增加观看的乐趣。因此，教师在使用这部纪录片时，需要通过提问和指导，引导学生去关注和思考其中的科学知识和价值观。

其次，尽管《雪猴》展现了自然界的一些细节和规律，但是它却缺乏对动物行为背后的科学原理的解释。对于学生来说，仅仅观看这部纪录片，很难理解其中的科学原理和规律。因此，教师需要在课堂上对纪录片中的一些内容进行解释和探讨，帮助学生理解其中的科学知识。

此外，纪录片中的镜头切换和编辑手法较为繁杂，对于学生来说有时会显得混乱和困惑。这就需要教师在使用《雪猴》这部纪录片时，适当地暂停和解释一些关键的场景和细节，以帮助学生更好地理解和消化所观看的内容。

最后，纪录片中的一些场景和情节可能会引发学生的情绪波动。例如，片中展示了雪猴之间的争斗和攻击行为，这可能会引发学生的恐惧或不适感。因此，在使用《雪猴》时，教师需要注意学生的情绪变化，并及时进行情感指导和疏导，以避免对学生造成不良影响。

综上所述，尽管《雪猴》这部纪录片在某些方面具有教育价值，但是在教学过程中仍然存在一些问题和不足之处。教师在使用《雪猴》时，需要通过提问和指导，引导学生去思考和探索其中的科学知识和价值观。同时，教师还需要补充解释纪录片中的科学原理和规律，帮助学生更好地理解所观看的内容。此外，教师还需要在纪录片播放过程中适当地暂停和解释，以帮助学生更好地理解和消化。最重要的是，教师需要关注学生的情绪变化，并及时进行情感指导和疏导，以保护学生的心理健康。只有在教师的引导下，才能真正发挥《雪猴》这部纪录片在教育中的作用。

《雪猴》教学反思 篇二

在教学中引入影视作品是一种有效的教学手段，而《雪猴》这部纪录片作为一部备受好评的作品，也被广泛应用于教育领域。通过观察和反思《雪猴》教学的过程，我们发现了一些积极的方面和可借鉴的地方。

首先，《雪猴》这部纪录片通过真实的镜头和生动的故事情节，能够引起学生的兴趣和好奇心。学生们能够通过观看这部纪录片，近距离地观察和了解雪猴的生活习性和社会行为，这对于培养学生对自然界的兴趣和探索精神具有积极的影响。

其次，纪录片中展示的自然环境和动物行为能够激发学生的观察和思考能力。学生们可以通过观察纪录片中的场景和细节，提出问题并进行思考和探索。这种观察和思考的过程，有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。

此外，纪录片中的一些场景和情节能够唤起学生的情感共鸣和思考。例如，片中展示了雪猴之间的亲密关系和合作行为，这能够让学生体会到团队合作和互助精神的重要性。同时，纪录片也展示了雪猴面临的一些困境和挑战，这能够引发学生对环境保护和生物多样性的思考和关注。

最后，教师在使用《雪猴》这部纪录片时，可以通过提问和讨论，引导学生深入思考和探索其中的科学知识和价值观。教师还可以结合纪录片中的一些场景和情节，设计相关的实践活动和讨论课，提高学生的学习兴趣和参与度。

综上所述，《雪猴》这部纪录片在教学中具有一定的教育价值。教师可以通过它激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的观察和思考能力，引发学生的情感共鸣和思考，提高学生的学习兴趣和参与度。然而，教师在使用《雪猴》时也需要注意学生的情绪变化，并及时进行情感指导和疏导，以保护学生的心理健康。只有在教师的指导下，才能真正发挥《雪猴》这部纪录片在教育中的作用。

《雪猴》教学反思 篇三

2017-09-23 13:04:35 | #1楼回目录

《雪猴》教学反思 篇四

第一小学马晓岩

《语文课程标准》中强调“感悟为主”。在阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。让学生在读中倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，这撞击是触动，真正读出自己的心得体会。教学《雪猴》，我能很好地体会到这一点。上课伊始，我充分让学生读文，让学生充分和文本对话，为后文学习奠定基矗教学过程中，让学生通过自由读、个别读、感情读、齐读等形式，在读中品、读中悟，收到较好的教学效果。《雪猴》一课，同学们听得聚精会神，这一课讲了雪猴与战士们之间建立了深厚的友谊，使得战士们在退役之前，都舍不得离开雪猴。讲完这一课，我顺势引导学生知道爱护动物、保护动物的重要性，升华了文章主题。

这一课的教学中，我发现自己出现了很多不足，比如对雪猴的动作挖掘不够。这是很能发现雪猴性格特点的地方，挖掘很深，可以帮助学生在习作中练习仿写。由于时间仓促，学生学习效果不佳。

《江雪》教学反思

2017-09-23 13:05:35 | #2楼回目录

古诗《江雪》教学反思

一、基本情况：

《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、成功之处：

教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。

三、不足之处及改进措施：

1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生，也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。

2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。

3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。

4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。

5、在布置学生课后作业——根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为《寒江独钓图》时，可以用剩下的时间稍作引导。

6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。

总而言之，此次教学竞赛让我收获颇深，从别人自如的教学、艺术的设计、精心的准备、刚劲的字体、流畅的语言、甜美的声音中，我感受到了自己与别人

的差距还很大，还有许多的不足之处需要自己去改进，我将不断学习，努力创新，让我的教学水平有所提高。

古诗《江雪》教学反思

大塘完小席永晓

2016年11月13日

江雪教学反思

2017-09-23 13:05:52 | #3楼回目录

《江雪》课堂教学反思

水城县钟山小学：张娟

这次我参加水城县“小学生阅读习惯的养成教育途径“的主题研讨教学，执教的是西师版二年级上册的《江雪》。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

根据《新课标》对小学古诗文的教学要求，结合本次的主题研讨，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗歌难以理解，所以我把感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我按照古诗文常用的“初读指导，读通诗句——根据平长仄短的方式反复朗诵，想象画面——结合古诗吟诵，感悟诗情——总结古诗的学习方法，迁移学习”教学方法来突出重点，突破难点，落实本次研讨主题。在课堂实施过程中，我努力做到：

1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句；接着，我指导学生给古诗标出平仄，根据平长仄短的规律反复诵读，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字绝和灭的有无来让学生进行想象、感

受一动一静，热闹与冷清的对比，让诗中的画面和在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中；最后顺理成章地由读到吟来加深学生的印象。

2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深

刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基矗

3、同一方法拓展。学完《江雪》，在引导学生掌握好本次学习古诗的方法，进一步内化、吸收的基础上，总结完古诗的学习方法后，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《悯农》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生能熟练地掌握好这种学习方法，便于以后的课外阅读的提升。我想，孩子们课外去读《鹿柴》《夜宿山寺》等无言古诗时，一定能运用上本次的学习方法。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

但由于教学经验不足，准备不充分，对学情估计不足，没有把握好低年级学生的年龄特点，我在教学中也出现了很多失误。如：对学

生的关注不够，个别的学生出现没有读准音时，不能及时的进行纠正。语言比较成人化，不符合低年级学生的认知特点，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消失了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，使用过多的图片来代替学生的想象力，使学生的想象力受到限制，学生无法感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境。

尽管有很多失误，但通过这样一次教学研讨，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！