《品德与社会》教学反思【最新6篇】
《品德与社会》教学反思 篇一
在教授《品德与社会》这门课程的过程中，我深刻地认识到品德教育的重要性。通过与学生的互动和教学实践，我逐渐发现，品德教育不仅仅是传授知识，更是培养学生正确的价值观和道德观念的过程。
首先，我意识到品德教育的核心在于引导学生形成正确的价值观。在课堂上，我注重通过教材中的案例分析和讨论来引发学生的思考。我发现，学生们对于一些道德问题存在着模糊的认识，他们需要通过深入的讨论和思考来明确自己的价值观。因此，我将更多的时间投入到课堂讨论中，让学生们能够尽可能地表达自己的观点，并且学会尊重他人的不同意见。通过这样的教学方式，我帮助学生们理解到，每个人都有自己的价值观，但是我们需要秉持着一些共同的道德准则来指导自己的行为。
其次，我发现品德教育需要贯穿在日常生活中。除了课堂上的教学，我还鼓励学生们在日常生活中形成良好的品德习惯。比如，我组织了一次志愿者活动，让学生们亲身参与社区服务。通过这样的活动，学生们能够感受到帮助他人的快乐，同时也能够培养他们关爱他人的品德。我还鼓励学生们在校园里形成良好的公德心，比如排队时不插队，不乱扔垃圾等。通过这些小事，我希望学生们能够明白，品德教育不仅仅是在课堂上学习的知识，更是在日常生活中展现的行为。
最后，我认识到品德教育需要与学科教育相结合。在教授《品德与社会》的同时，我也与其他学科的教师合作，将品德教育融入到各个学科的教学中。比如，在语文课上，我鼓励学生们通过诗歌和散文来表达自己的情感和思考；在数学课上，我引导学生们思考公平与正义的问题。通过这样的跨学科教学，我希望学生们能够将品德教育与学科知识相结合，形成全面的素质发展。
综上所述，通过教授《品德与社会》这门课程，我深刻地认识到品德教育的重要性。品德教育不仅仅是传授知识，更是培养学生正确的价值观和道德观念的过程。在未来的教学中，我将更加注重引导学生形成正确的价值观，将品德教育贯穿于日常生活中，并且与其他学科教育相结合，培养学生全面发展的素质。
《品德与社会》教学反思 篇二
在教授《品德与社会》这门课程的过程中，我经历了一次深刻的教育与成长。通过反思和总结，我发现了自己在教学中的不足之处，并且找到了一些提升教学效果的方法。
首先，我发现自己在教学中过于注重理论知识的传授，而忽视了实践的重要性。在课堂上，我通常会讲解一些道德准则和社会规范，但是没有给学生提供实践的机会。因此，我决定在今后的教学中加强实践环节。比如，我可以组织学生们进行一些情境模拟，让他们亲身体验一些道德困境，并且通过角色扮演来解决问题。通过这样的实践活动，学生们可以更好地理解和应用所学的道德知识。
其次，我发现自己在课堂教学中缺乏互动和讨论的环节。在过去的教学中，我通常是通过讲解和讲述案例来传授知识。然而，这种教学方式很容易导致学生们的被动接受，缺乏主动思考和参与。因此，我决定在今后的教学中增加互动和讨论的环节。我可以设置一些小组讨论的题目，让学生们在小组中进行思考和交流，然后再进行整体的讨论和总结。通过这样的互动方式，我相信学生们能够更好地理解和吸收所学的知识。
最后，我发现自己在评价学生的品德发展方面存在一定的不足。在过去的教学中，我通常只注重学生的知识掌握情况，而忽视了他们的品德发展。因此，我决定在今后的教学中加强对学生品德发展的评价。我可以设置一些观察记录表，记录学生们在日常生活中的品德表现，并且与他们进行定期的反馈和交流。通过这样的评价方式，我相信学生们会更加重视自己的品德发展，并且在实践中不断提升自己的品德素质。
综上所述，通过反思和总结，我发现了自己在教学中的不足之处，并且找到了一些提升教学效果的方法。在今后的教学中，我将加强实践环节，增加互动和讨论的环节，并且加强对学生品德发展的评价。我相信通过这些改进，我能够更好地教授《品德与社会》这门课程，培养学生正确的价值观和道德观念。
《品德与社会》教学反思 篇三
《品德与社会》学科，通过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《我们的班集体》一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
《品德与社会》作为综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一不增进爱国主义情感。
但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
总而言之，通过课后反思把教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐。使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
《品德与社会》教学反思 篇四
自20世纪80～90年代起，世界各国课程改革的普遍趋向是课程的融和与综合化。综合化的课程是把若干相邻学科内容加以筛选充实后，按照新的课程体系，根据基础教育的特殊功能、现代素质教育要求以及儿童的认知特点将多学科合而为一的课程形式。
综合课程具有三方面的教育价值取向：
1、符合儿童的认知特点。
杜威认为，“儿童世界是一个他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”他还提出，“儿童的生活是一个整体，一个总体，儿童一到学校，多种多样的科学把他们的世界加以分割和肢解。”儿童的认知与兴趣直接相关，综合课程在选择学生感兴趣的内容和主题方面比分科课程更有利。
2、有利于学生的整体协调发展。
分科课程往往专注于一定领域知识的掌握，把学生定格在书本世界里，成了“书呆子”，断绝了和生活世界的联系，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生生活实际，学生不知知识从哪里来，更不知用到哪里去，而综合课程强调的是学生整体素质的协调发展，强调学生的学习要面向真实生活，真正让学生学会解决各种实际问题。现实生活和社会中的许多问题靠单科知识很难解决，综合课程发挥多视角、多学科优势，利于培养复合型人才，符合时代对人才的要求。
3、有利于减少课程门类，精选教学内容，减轻学生过重课业负担。
分科设置课程，必须按照学科体系考虑学科知识的系统性、完整性。从学生需要出发设置综合课程，就会精选学生终身发展必备的知识，培养学生必备的机能、态度、情感和价值观。
《品德与社会》课程的融合性、综合性具体表现在以下三个方面：
（1）课程内容的综合性。
《品德与社会》课程是根据“学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，
以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。”绝不是原小学《思想品德》课和《社会》课的简单相加，而是在更大范围和更广阔背景下的有机融合。突破了传统学习内容的线性构建方式，采用“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计新思路，《品德与社会》融合了社会学、历史学、地理学、政治学、经济学、法学以及哲学和伦理道德等多学科知识，使“儿童品德与社会性发展在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现。”
（2）主题学习的综合性。
“儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的”，“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论”。因此，《品德与社会》课教学应有丰富的、直观的、灵活的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。以体验学习、探究学习和解决问题式学习作为三种基本的学习形式，将小组合作学习作为《品德与社会》课的主要组织形式。
（3）课程目标的综合性。
《品德与社会》“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。这是总目标，另外还提出三项目标：情感、态度和价值观目标、能力目标、知识目标。这在以往所有颁布的各科《教学大纲》中是没有的。因此，“品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过选取多种丰富的教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。”
《品德与社会》教学反思 篇五
这学年我们使用了人民教育出版社的教材《品德与社会》，通过参加听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。如《自主选举班干》这一课，我选择了真真正正地进行一次学生自己选班委会的活动，教师只对选举程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地认识自己和他人。
《品德与社会》教学反思 篇六
由于本课时涉及面很广，蕴含着大量的社会历史信息，所以，教师能借助教材、相关图片、视频、网页及课件，帮助学生归纳整理所学的社会文化历史内容，梳理清楚生活和历史之间的联系及发展脉络，进而形成较为明确的历史观，使学生学会辩证地理解和看待一个事物的过去、现在和未来的发展历程。
教师能做到学生的兴趣点与问题紧密联系。让学生找资料、说感受，积极引导进行思考和分析，学会在事物的联系与发展、传统与变迁中认识和判断生活和历史的关系。
生活就是学习。一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”所以，教师在品德课堂教学中反映了儿童的需要，贴近儿童的生活，能引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本案例还让学生在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活为目的。教师坚持“生活”就是一个大课堂，“教材”不是唯一的资源的原则。实施“学生已有的经验“、”伙伴间的合作分享”、“家长提供的信息”、“课堂生成的现象”、“街头现成的场景”……”等都成为了促进孩子学习、帮助孩子成功学习的资源。做到台上台下、校外校内互动起来了。
在这课时里，透过服饰看社会，感受服饰文化的博大，注重了学生的实践体验，是本单元《追根寻源》的主题，是新思品课程所提倡的“活动性”教学原则，也是本课例的一大亮点。
