乘法的初步认识教学反思(优质4篇)
乘法的初步认识教学反思 篇一
在教学中，我负责给一年级学生上乘法的初步认识课程。这是他们第一次接触乘法，因此我必须以简单易懂的方式来解释和演示乘法的概念。然而，在教学过程中，我遇到了一些挑战，同时也发现了一些改进的方法。
首先，我发现学生们对乘法的概念并不是很理解。他们往往将乘法与加法混淆，将乘法看作是一种相加的操作。为了解决这个问题，我使用了一些具体的物品来帮助他们理解乘法的意义。例如，我给每个学生分发了一些相同的小球，并让他们用相同的倍数去分组。通过这种方式，学生们能够更好地理解乘法是一种重复相加的操作。
其次，我发现学生们对乘法表的掌握程度不够。他们无法迅速准确地回答出乘法表中的问题，这给他们理解乘法的概念带来了一定的困难。为了改进这一点，我决定每天在课堂上进行乘法表的复习。我设计了一些有趣的游戏和活动，让学生们通过游戏的方式来记忆乘法表。这不仅帮助他们提高了对乘法表的掌握程度，还增加了他们对乘法概念的理解。
最后，我发现一些学生在进行乘法运算时容易出错。他们往往忽略掉一些细节或步骤，导致答案错误。为了帮助他们提高准确性，我采用了一种分步骤的教学方法。我首先将乘法运算拆解成多个简单的步骤，并在每个步骤中进行示范和解释。然后，我让学生们自己进行练习，并及时给予反馈和指导。通过这种方式，学生们能够更好地理解乘法运算的过程，并提高他们的准确性。
总的来说，乘法的初步认识教学对于一年级学生来说是一个具有挑战性的任务。在教学过程中，我遇到了学生对乘法概念的理解困难、乘法表掌握不够和乘法运算准确性不高等问题。通过采用具体物品辅助教学、定期复习乘法表和分步骤教学等方法，我成功地解决了这些问题，并帮助学生们更好地理解和掌握了乘法的初步认识。
乘法的初步认识教学反思 篇二
在教学乘法的初步认识过程中，我遇到了一些挑战和问题，同时也发现了一些改进的方法。
首先，我发现学生们对乘法的概念理解困难。他们常常将乘法和加法混淆，无法正确理解乘法是一种重复相加的操作。为了解决这个问题，我决定使用具体的物品来帮助学生们理解乘法的意义。通过让学生们用相同的倍数去分组物品，他们能够更好地理解乘法是一种重复相加的过程。
其次，我发现学生们对乘法表的掌握程度不够。他们无法迅速准确地回答乘法表中的问题，这给他们理解乘法的概念带来了一定的困难。为了解决这个问题，我决定每天在课堂上进行乘法表的复习。我设计了一些有趣的游戏和活动，让学生们通过游戏的方式来记忆乘法表。这不仅提高了学生们对乘法表的掌握程度，还增加了他们对乘法概念的理解。
最后，我发现一些学生在进行乘法运算时容易出错。他们常常忽略掉一些细节或步骤，导致答案错误。为了帮助他们提高准确性，我采用了一种分步骤的教学方法。我将乘法运算拆解成多个简单的步骤，并在每个步骤中进行示范和解释。然后，我让学生们自己进行练习，并及时给予反馈和指导。通过这种方式，学生们能够更好地理解乘法运算的过程，并提高他们的准确性。
总结起来，教学乘法的初步认识对学生来说是一个具有挑战性的任务。在教学过程中，我遇到了学生对乘法概念的理解困难、乘法表掌握不够和乘法运算准确性不高等问题。通过采用具体物品辅助教学、定期复习乘法表和分步骤教学等方法，我成功地解决了这些问题，并帮助学生们更好地理解和掌握了乘法的初步认识。
乘法的初步认识教学反思 篇三
2017-09-09 23:00:48 | #1楼回目录
乘法的初步认识教学反思 篇四
（一）充分考虑学生的学习起点
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”本节课是一节市级公开课，是借班上课的，老师对学生的基础一点也不了解。而现在的学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，因此了解学生的原有知识，找准教学的起点尤为重要。在本课的教学中，我采用开门见山的方法，让学生直接进入新知识的学习，这样不仅吸引学生的注意力，更重要的是能及时地了解学生真实的学习起点。从课堂中，我们不难看出，学生虽然已经知道了一些有关的乘法知识，比如乘法算式的读写、一些乘法口诀等，但乘法的意义在大多数学生的头脑里还是模糊的，陌生的。因此，本课的教学必须以此为出发点，为学生提供丰富的学习材料，提供亲身经历体验、理解反思的学习的平台，这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，容易激发学生的学习兴趣，让学生主动参与探索知识的过程。
（二）留给学生自主探索的时空
新课程强调：数学学习应该是一个思维活动，而不是一个程序操练的过程。课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学活动的场所，是学生探究与交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。因此，我们必须关注学生整个学习的过程，把课堂还给学生，把权利还给学生，把伙伴还给学生，把思考的空间与时间还
给学生。作为教师，要相信每一位学生都有学好的愿望，而且都有学好的能力。本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。又如在练习阶段：你能用你喜欢的方式表示5×2吗？也留给了学生很大的思维空间。由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果非常好。
《乘法的初步认识》教学反思
2017-09-09 23:00:37 | #2楼回目录
《乘法的初步认识》第一课时教学反思
洛南县西街小学郭亚娟
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基矗本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
在设计教学环节时，为实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。我在教学中如何充分利用主题图和情境图向学生提供丰富的信息资源，并让学生用小棒摆图形，通过充分的动手操作、自主探究，亲身经历乘法产生的过程，利用学生所熟悉的活动经验，去展开自主学习。
我具体设计了以下三个环节。
1．课件导入，激发学习兴趣在准备阶段，我出示游乐场情景课件来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。这种设计，一方面使教学环节环环相扣，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题并解决问题。
2．发现问题，合作探索，解决问题。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美丽的作品，计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式。通过观察加法算式，读一读，想一想，使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好”的愿望，再让学生积极开动脑筋，探究出一种比较简单的表示方法。教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识。
3．应用新知，自主练习，解决生活问题。这是本节课的练习环节。我们把这一环节仍然放在公园这一大情境中，通过观察公园中孩子们在儿童乐园游玩的情景，提出数学问题。让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题，使学生在游乐的过程中学会应用乘法知识解决生活问题，感受数学与日常生活的联系。
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《乘法的初步认识》教学反思
2017-09-09 23:00:32 | #3楼回目录
《乘法的初步认识》教学反思
-----郭瑞芬
本课是“乘法的初步认识”的第一课时，这个内容是多少年来小学数学的经典研究内容，相关的设计与文章很多，但现在的新教材和旧教材有很大的区别：首先，是教学重点有异，以前着重于强化“双基”训练，现在则着重感悟乘法意义，知识发生，发展的过程，以前的知识点解决相同加数和相同加数的个数，加法式改写乘法式，而现在主要解决的是怎样产生乘法，乘法的意义，通过已学过的加法来帮助学生对乘法意义的理解，所以我在教学时，结合我们研究的课题《如何让学生主动学习数学》和新课标理念,力求做到趣味化、情感化、自主化、生活化和开放化、体现学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者，合作者和引导者。在具体的教学环节上，努力体现如下：
1．创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣，根据学生好玩的心理特点，我首先让学生观察游乐场的画面，使他们在喜欢的场景中去思考，去探索，使学生感受到生活中处处有相同加数和的数学问题。感受产生乘法的必要性。
2．经历乘法概念的形式过程，努力构建数学模型。新课标理念指出：在教学过程中，我们不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程。这说明了学习过程远比学
习结果重要，所以在本节课时通过看图列连加算式，从3个2相加，4个5相加，再到8个6相加这一系列算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦，引起认识冲突，从而使乘法的出现水到渠成，同时让学生再观察加法算式的特点，为理解乘法的意义做了很好的铺垫，同时也让学生体会了知识形成的全过程，体会相同加数连加与几个几之间的关系，明确求几个几相加用乘法非常简单。
3．给学生一定的思维发展空间。在把加法算式改写成乘法算式后，我没急于向学生说明这是乘法算式，也没急于向学生说明怎样读，而是让学生根据自己的经验（加、减法）自己给算式起名字，自己试着读，让学生在不断思考、不断表述的过程中获取知识，感受成功的体验。
要上好一节课，很不容易，再加之我自己的能力有限，驾驭教材的水平不高，所以在教学中也存在很多不足。
首先是没有尊重学生的知识水平，在学生没学这课之前，其实有个别学生对于乘法已知晓，有的还能背几句乘法口决，但我却把学生的这些认知经验置于不顾，一味地引导学生观察体验，而没有让学生把自己所知道的介绍给同学，这样不利于学生的发展。
再次是没有重视学生从生活中找数学。教学内容是生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。所以在
对乘法有了初步的接触后，可以让学生找找生活中的乘法素材，这样才能使学生感到数学亲切真实，从而主动的参与到数学学习活动中。
2016年10月10日
