《李将军列传》语文教学设计(精选5篇)

《李将军列传》语文教学设计 篇一

第一篇内容

【教学目标】

1.了解李将军的生平事迹，培养学生对英雄人物的敬仰之情。

2.让学生学会分析文本，提炼人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。

3.培养学生的写作能力，通过写作来表达对英雄人物的敬佩之情。

【教学重点】

1.学习分析文本，提炼人物形象。

2.培养学生的文学鉴赏能力。

3.培养学生的写作能力。

【教学难点】

1.培养学生的文学鉴赏能力。

2.培养学生的写作能力。

【教学过程】

1.导入（5分钟）

引导学生回顾上节课学习的内容，复习李将军的生平事迹。

2.分析文本（15分钟）

给学生分发《李将军列传》的选段，让学生小组讨论并分析文本，提炼出李将军的形象特点。

3.文学鉴赏（20分钟）

通过教师的讲解和示范，引导学生对文本进行深入的鉴赏，分析作者的写作技巧和意图。

4.写作练习（20分钟）

让学生根据分析和鉴赏的结果，写一篇关于李将军的敬佩之情的作文，要求结构完整，语言流畅。

5.展示与分享（10分钟）

学生互相交流和分享自己的作文，教师给予点评和指导。

6.总结（5分钟）

教师对本节课的学习进行总结，激发学生对英雄人物的敬仰之情。

【教学延伸】

1.可以组织学生进行《李将军列传》的朗读比赛，让学生通过朗读来感受文本的力量。

2.可以邀请一位军人或退伍军人来学校做讲座，让学生亲身感受英雄人物的崇高品质。

【板书设计】

《李将军列传》语文教学设计

1.教学目标

2.教学重点

3.教学难点

4.教学过程

5.教学延伸

【教学反思】

通过本节课的设计，学生通过分析文本和鉴赏文学作品，能够更好地理解和欣赏李将军的形象。通过写作练习，培养了学生的写作能力。但是在教学过程中，需要注意激发学生的兴趣，提高学习的积极性。同时，也可以加入更多的互动环节，让学生更加积极参与到课堂中来。

《李将军列传》语文教学设计 篇二

第二篇内容

【教学目标】

1.了解李将军的生平事迹，培养学生对英雄人物的敬仰之情。

2.学习分析文本，提炼人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。

3.通过创作漫画来表达对英雄人物的敬佩之情，培养学生的想象力和创造力。

【教学重点】

1.学习分析文本，提炼人物形象。

2.培养学生的文学鉴赏能力。

3.培养学生的想象力和创造力。

【教学难点】

1.培养学生的文学鉴赏能力。

2.培养学生的想象力和创造力。

【教学过程】

1.导入（5分钟）

引导学生回顾上节课学习的内容，复习李将军的生平事迹。

2.分析文本（15分钟）

给学生分发《李将军列传》的选段，让学生小组讨论并分析文本，提炼出李将军的形象特点。

3.文学鉴赏（20分钟）

通过教师的讲解和示范，引导学生对文本进行深入的鉴赏，分析作者的写作技巧和意图。

4.创作漫画（30分钟）

让学生根据分析和鉴赏的结果，创作一幅描绘李将军形象的漫画，要求形象生动，情节合理。

5.展示与分享（10分钟）

学生互相交流和分享自己的漫画作品，教师给予点评和指导。

6.总结（5分钟）

教师对本节课的学习进行总结，激发学生对英雄人物的敬仰之情。

【教学延伸】

1.可以组织学生进行漫画展览，让更多的人了解李将军的形象和故事。

2.可以邀请一位漫画家来学校举办漫画创作讲座，让学生学习更多的创作技巧。

【板书设计】

《李将军列传》语文教学设计

1.教学目标

2.教学重点

3.教学难点

4.教学过程

5.教学延伸

【教学反思】

通过本节课的设计，学生通过分析文本和鉴赏文学作品，能够更好地理解和欣赏李将军的形象。通过创作漫画，培养了学生的想象力和创造力。但是在教学过程中，需要注意引导学生进行创作，并给予指导和鼓励。同时，也要注意给学生提供多样化的创作材料和资源，激发学生的创造力和兴趣。

《李将军列传》语文教学设计 篇三

　　[课前]

　　李广很独特。一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵“多多益善”，而李广“飞将军”则是“善射”，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广则重写外在原因，司马迁更有一番“同病相怜”的苦滋味。前些人物是时势造就时英雄，而唯“李广难封”，生不逢时。

　　除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。

　　[教学设计]

　　教学目标

　　1、总结积累文本中出现的文言知识点。

　　2、通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；

　　3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

　　4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。

　　教学重点

：同上1、3

　　课时安排

：3课时

　　第一课时“吾乃飞将军李广也”

　　一、导入

　　由成语“冯唐易老，李广难封”出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文）

　　“遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？”

　　李广家族：

　　1、李信——“秦时为将，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦发兵攻燕。秦将李信追太子丹，燕王斩太子丹头献秦。”（见第一段）

　　2、李广死后第二年，从弟李蔡因罪自杀。

　　3、幼子李敢随霍去病征战，功高，怀恨其父李广之死而击伤卫青。后被霍去病射杀。武帝辩称：“鹿触杀之”。

　　4、李陵，李广孙子。服匈奴。

　　二、学习第一段：

　　1、学生自读之。

　　2、字词句：

　　（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）旧交情。君安与项伯有故?——《史记·项羽本纪》（3）特指旧法、旧典、成例。变化齐一,不主故常。——《庄子·天运》（4）旧的事物。温故而知新,可以为师矣。——《论语·为政》（5）原来的，旧时的。轩东故尝为厨。——明· 归有光《项脊轩志》（6）衰老。弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，还是。三日断五匹,大人故嫌迟。——《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李将军。”（第四段）

　　被动句——“首虏，为流中郎”

　　“虏”（敌人）、“秩”（俸禄）、“折关”（破关）

　　3、本段注意两点：

　　一，“广家世世受射”——贯穿全文始终。（《水浒》中不是有“小李广花荣”吗？）

　　二，文帝之叹惜，如何分析？（《菁华录》云：“非谓高帝时尚武而今偃武修文也。文帝时匈奴无岁不扰，岂得不倚重名将？帝意正以广气跅（tuo4）驰,大有黥、彭、樊、灌之风，当肇造区宇之时，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，虽勒兵陷阵，要必束之于薄书文法之中，鳃鳃纪律，良非广之所堪也。故叹惜之。此实文帝有鉴别人才之处，广之一生数奇，早为决矣。”

　　三、学习第二段“上郡之战”

　　1、找学生读，然后请学生自述故事经过。

　　波澜起伏，扣人心弦若此：

　　突出三个字：略、胆、暇

　　乃归

　　纵马卧

　　射杀白马将

　　止，下马解鞍

　　前

　　数千骑；大恐

　　自射杀彼三人

　　从百骑往驰

　　其骑杀且尽

　　图略（发不上来）

　　2、字词句：

　　“勒”、“纵”、“陈”、“所”、“虏”、“即”（表示假设）、“用”、“护”（有白马将出护其兵）、“从”（大军不知广所之，故弗从）

　　走——（1）逃跑。“中贵人走广”（2）往。奔向某地。“骊山北构而西折,直走咸阳。”—— 唐· 杜牧《阿房宫赋》“青捕虏知单于所居,乃自以精兵走之。”——《史记·李将军列传》

　　使动用法——（1）广乃遂从百骑往驰三人。（2）用坚其意。

　　四、学习第三段“雁门之战”

　　1、学生读之，注意读得一张一弛，读出情境。

　　2、字词句：

　　“络”“详”“暂”“腾”

　　注意读音——（1）骁xiao1 （2）骠piao4,骠勇(骁勇);骠壮(刚烈健壮);骠骏(刚烈骏逸);骠悍(勇猛) ；骠骑 piàoqí

　　致——（1）送。令曰:“得李广必生致之。”——《史记·李将军列传》（2）招引，招致。致天下之士。——汉· 贾谊《过秦论》（3）求取，获得。家贫,无从致书以观。(致,弄到、取得,这里指买到。动词。)——明· 宋濂《送东阳马生序》（4）表达。听妇前致词。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用语。将军队置于绝境,则将士必为求生而殊死战斗)

　　因——（1）趁势。“因推堕儿”（2）于是。“因引而入塞。”

　　下——（1）递送。“汉下广吏”；“下话”(犹言传话)。（2）歇宿。“徐孺下 陈蕃之榻。”—— 王勃《滕王阁序》

　　当——判决罪人，断狱。如：“吏当所失亡多，为虏所生得，当斩”。再如：“臣知欺大王罪当诛。”——《史记·廉颇蔺相如列传》

　　3、王昌龄《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”，请结合本段说明“飞将军”是什么意思。

　　“实慑于其一人之勇，非叹服其御众之能也。”

　　五、课下整理课堂所学，并能熟读课文。

　　[课后反思]

《李将军列传》语文教学设计 篇四

　　【学习目标】

　　1、感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；

　　2、探讨通过典型事例生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。

　　3、理解司马迁在李广身上寄寓的感情。

　　【学习过程

】

　　一、走近李将军

　　《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。”

　　作者司马迁以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。

　　二、唐人咏李广

　　1、 塞下曲 卢纶

　　林暗草惊风，将军夜引弓。

　　平明寻白羽，没在石棱中。

　　2、 军城早秋 严武

　　昨夜秋风入汉关， 朔云边月满西山。

　　更催飞将追骄虏， 莫遣沙场匹马还。

　　3、 出塞 王昌龄

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还；

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　4、君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军!——高适《燕歌行》

　　5、莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。——王维《老将行》

　　6、时运不济，命途多舛，冯唐易老，李广难封。——王维《滕王阁序》

　　三、课前热身操

　　1、给下列划线字注音。

　　（1）睨其旁有一胡儿骑善马（ ）

　　（2）吏当广所失亡多（ ）

　　（3）辄分其麾下（ ）

　　（4）广讷口少言（ ）

　　（5）以为李广老，数奇（ ）

　　（6）意甚愠怒而就部（

　　（7）大将军使长史持糒醪遗广（ ）

　　8）遂引刀自刭（ ）

　　（9）悛悛如鄙人（ ）

　　（10）桃李不言，下自成蹊（ ）

　　2、写出下列句子中的通假字。再试找文中其他通假字。

　　（1）尝从行，有所冲陷折关及格猛兽 同

　　（2）见广，以为诱骑，皆惊，上山陈 同

　　（3）行十余里，广详死 同

　　（4）南绝幕，遇前将军、右将军 同

　　3、解释下列句中划线字词。

　　（1）广家世世受射 （2）有所冲陷折关及格猛兽

　　（3）大军不知广所之，故弗从（4）广暂腾而上胡儿马

　　（5）尚不得夜行，何乃故也（6）以为虎而射之，中石没镞_____

　　（7）专以射为戏，竟死 （8）广数自请行

　　（9）大将军青亦阴受上诫 （10）广不谢大将军而起行

　　（11）南绝幕，遇前将军、 （12）使长史持糒醪遗广

　　（13）因问广、食其失道状 （14）遂引刀自刭

　　（15）其李将军之谓也 （16）此言虽小，可以谕大也

　　四、课堂进行时

　　1、 整体感知课文（概括各部分内容）

　　（1）第一部分（从开始到“故弗从”）

　　（2）第二部分（从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”）

　　（3）第三部分（从“后二岁”到“当死，赎为庶人”）

　　（4）第四部分（从“太史公曰”到文末）

　　2、主人公形象（用三个八字句概括李广优点，并举例证明之）

　　3、课堂讨论

　　对李广的悲剧，历来有“李广数奇”之说，即认为这是他命中注定的。请谈谈你的看法。

　　4、深入理解

　　司马迁在李广身上寄寓了什么感情？作为一个史官，是否应该在写史过程中倾注情感；从本文可以看出司马迁什么修史精神？结合本文，联系《太史公自序》的相关内容，谈谈你对《史记》的认识。

《李将军列传》语文教学设计 篇五

　　【教学目标】

　1、 能够流畅地朗读出课文。

　　2、 积累文言知识；体会并学习本文人物描写的素材采集。

　　3、 了解《史记》“贵乎真”的史家传统。

　　4、 了解李广，并探讨李广的'个性及失败的原因。

　　【教学重点】

1．理解课文中的重点词语与句子。

　　2．了解作者对李广的观点。

　　【教学难点】

　　字词整理

　　【课时安排】

2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　对于李广大家不陌生。在后来的文学作品里，常常出现李广的形象：“君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军”（高适《燕歌行》，怀念爱护士卒的李将军），“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（王昌龄《出塞》，怀念李广）“贰师骨恨千夫壮，李广魂飞一剑长。”（沈彬《塞下三首》）。那么李广究竟有什么事迹？

　　二、文章第1-2节字词梳理。

　　李将军广者，陇西成纪人也。其先曰【叫做】李信，秦时为将，逐得【追获】燕太子丹者【的人】也。故【故居】槐里，徙成纪。广家世世受【传授】射【剑法】。孝文帝十四年，匈奴大【大规模】入萧关，广以【凭借】良家子【清白人家的子弟】从军击胡，用【因为】善骑射，杀首虏【敌人的首级】多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为【是】郎，皆为武骑常侍，秩【官吏的俸禄】八百石。尝【常常】从【跟随】行【从行】，有所【有……的事情】冲陷折关【冲锋陷阵破关】及格【攻击】猛兽，而文帝曰：“惜乎，子不遇时！如【假如】令【让】子当高帝时，万户侯岂【难道】足道哉！”

　　匈奴大【大规模】入上郡，天子使【派遣】中贵人从【跟随】广勒习【部署训练】兵击匈奴。中贵人将【带领】骑数十纵【放马奔驰】，见匈奴三人，与（之）战。三人还【转身】射，伤中贵人，杀其骑且【将要】尽。中贵人走【逃】广【到李广处】。广曰：“是必射雕者也。”广乃【于是】遂【就】从【带领】百骑往【去】驰【追】三人。三人亡【丢】马步行，行数十里。广令其骑张左右翼，而广身【亲自】自射彼三人者，杀其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈【布阵】。广之百骑皆大恐，欲驰【驰马】还【往回】走【逃走】。广曰：“吾去大军数十里，今【现在如果】如此以【凭借】百骑走，匈奴追射我立尽【杀尽】。今我留，匈奴必以我为【是】大军之诱，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前【上前】！”前未到匈奴陈二里所【约数，几乎】，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且近，即【假使，如果】有急，奈何？”广曰：“彼虏以我为【认为】走【逃走】，今皆解鞍以示不走，用【来】坚【坚持】其【他们的】意【想法】。”于是胡骑遂【最终】不敢击。有白马将出护【监护】其【他们的】兵，李广上马与十余骑奔【奔跑】射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵【放】马卧。是时会【逢】暮【傍晚】，胡兵终怪【意动，认为奇怪】之，不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜【半夜】取之，胡皆引兵而去。平旦【天刚亮时】，李广乃归其大军。大军不知广所之，故弗从【接应】。

　　三、文章1-2节内容梳理。

　　师生共同诵读，根据课下注释疏通1-2节的文意研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？

　　明确：①名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。

　　②孝文帝时因杀虏多，提为中郎。

　　③景帝时，“李广解鞍惑胡骑”。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

　　④但生不逢时。

　　四、文章3-7节字词梳理。

　　后汉以【用】马邑城诱单于，使【派】大军伏马邑旁谷，而广为骁骑将军，领属【属于某人领属】护军将军。是时，单于觉之，去，汉军皆无功。其后四岁，广以【凭借】卫尉为【担任】将军，出雁门击匈奴。匈奴兵多，破败广军，生得【擒拿】广。单于素闻广贤，令曰：“得李广必生致【送达】之。”胡骑得广，广时伤病，置【放置】广两马间，络【用网】而【修饰】盛chéng卧广。行十余里，广详【装】死，睨【斜看】其旁有一胡儿骑善马，广暂【霎时】腾【腾跃】而上胡儿马，因【趁机】推堕儿，取其弓，鞭马南驰数十里，复得【遇到】其余【残余】军，因【于是】引【带领】而入塞。匈奴捕者骑数百追之【几百追捕的匈奴追赶他】，广行取【边跑边取】胡儿弓，射杀追骑，以故得脱。于是至汉，汉下【交执法官审问】广吏。吏当dāng【判决】广所失【损失】亡【伤亡】多，为虏所生得，当【判决】斩，赎为庶人。

　　.顷之，家居数岁。广家【居家时】与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎。尝夜从【带领】一骑出，从【带领】人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何【何况】乃【是】故也！”止【喝令停止】广宿【留宿】（于）亭下。居无何【过了一段时间】，匈奴入杀辽西太守，败韩将军，后韩将军徙右北平。于是【在这时】天子乃召【召见】拜【任命】广为右北平太守。广即【随即】请霸陵尉与俱，至军而斩之。

　　广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避【躲避】之数岁，不敢入右北平。

　　广出猎，见草中石，以为虎而射之，中【射中】石没【没入】镞【箭头】，视之石也。因【于是】复【又】更【再】射之，终【始终】不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及【到】居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟【最红】射杀之。

　　广廉，得赏赐辄【就】分其麾下，饮食与士共【共享】之【他】。终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终【始终】不言家产事。广为人长【体格高大】，猿臂，其善射亦天性也，虽其子孙他人学者，莫能及广。广讷口少言【说话迟钝，话语很少】，与人居【闲居时候】则画地为军陈【军阵】，射阔狭以饮【比赛射的远近来喝酒】。专以射为戏【消遣】，竟死【一直到死】。广之将【带领】兵，（水喝粮食）乏【缺乏】绝【断绝】之处【环境】，见水，士卒不尽【全部】饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食。宽缓【宽松】不苛【苛刻】，士以此【因此】爱【爱戴】乐（于）为用。其射，见敌【敌情】急【危急】，非在数十步之内，度【估计】不中不发，发即【就】应弦而倒。用此【因为这个】，其将【带】兵数困辱【吃亏受辱】，其射猛兽亦（自己）为所【被】伤云【语助词】。

　　第二课时

　　一、文章3-7节内容梳理。

　　师生共同诵读，根据课下注释疏通3-7节的文意。研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？

　　提示：活动-出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

　　遭际-不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生风采。

　　1、突出写了娴熟、高超的射技。

　　如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；

　　家居蓝田“射猎”；

　　打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；

　　平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。

　　还用“广占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。

　　2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。（7）

　　战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。

　　3、看第4段末，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？

　　提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。

　　司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种“不虚美，不隐恶”的“实录”精神。

　　二、文章8-11节字词梳理

　　后二岁，大将军、骠骑将军大出击匈奴，广数【多次】自【亲自】请【请求】行【随行】，天子以为老，弗许【答应】；良久【过了很久】乃【才】许【答应】之，以【任命】为前将军。是岁，元狩四年也。

　　广既【不久】从大将军青击匈奴，既【已经】出塞，青捕虏知单于所居，乃【就】自以【率领】精兵走【疾走】之，而【转折】令广并【合并】于右将军军，出【从…出击】东道。东道少【稍】回【迂回】远，而大军行【行之处】水草少，其势不【不适合】屯行【屯结行走】。广自请曰：“臣部【军队编制】为前将军，今大将军乃【却】徙【改变】令臣出东道，且臣结发【从小】而与匈奴战，今乃【才】一得【得到】当【直面】单于，臣愿居前，先死单于【当先于单于决一死战】。”大将军青亦阴受上诫【嘱咐】，以为李广老，数奇【运气不好】，毋令【让】当【直面】单于，恐不得【得到】所欲。而是时公孙敖新【刚刚】失侯【侯爵】，为中将军从【跟随】大将军，大将军亦欲使敖与俱当【抵抗】单于，故徙【调动】前将军广。广时【当时】知之，固【坚决】自辞（徙并）【自己辞决合并】于大将军。大将军不听，令长史封书【写信】与广之【到】莫府【幕府】，曰：“急【赶紧】诣【到】部【军部】，如书【如文书所说的】。”广不谢【辞别】大将军而起行【启程】，意【心中】甚【很】愠怒而就【来到】部，引兵与右将军食其合军出东道。军亡【逃】导【向导】，或【惑，迷失】失道，后（于）大将军。大将军与单于接战，单于遁走，弗能得【抓获】而还【返回】。南绝【横渡】幕【沙漠】，遇前将军、

右将军。广已见大将军，还入军【自己的军队】。大将军使【派】长史持糒醪【酒食】遗【送给】广，因【顺便】问广、食其失道状，青欲上书报天子军曲折【迷路后的情况】。广未对【回答】，大将军使长史急责【责令】广之【到】幕府对簿【听审受质】。广曰：“诸校尉无罪，乃【是】我自失道。吾今【现在】自上簿【听审】。”

　　至莫府，广谓其麾下曰：“广结发与匈奴大小七十余战，今幸从大将军出【出征】接【交战】单于兵，而大将军又徙【调派】广部行【走】回远，而又迷失道，岂非天哉！且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏【主办文案的官吏】。”遂引刀自刭。广军士大夫一【全】军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。而右将军独下吏【交给执法官吏】，当【判决】死，赎为庶人。

　　太史公曰：《传【论语】》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从【在上位的人，，自身行为端正，不下命令人也去实行，自身行为不正，即使下命令，也没有人听从】”。其【大概】李将军之谓【说】也？余睹李将军悛悛【诚恳的样子】如鄙人【乡下人】，口不能道辞【不善言辞】。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀【哀伤到极点】。彼【他】其【那】忠实心诚【确实】信于【被】士大夫也！谚曰“桃李不言，下自成蹊【桃李树下自然被人们踩出一条小路】”。此言【言语】虽小【小事】，可以谕【比喻】大也。

　　三、研读文章8-11节。

　　探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？

　　人生遭际：

　　写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。

　　（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。 随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）

　　悲剧原因：

　　汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，（见第9段画横线处）贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）

　　四、主人物形象

　　李广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。

　　李广有如下优点：

　　其一，射技高超，打仗勇敢。文中通过李广的追击射雕者、射白马将，尤其是通过中石没镞，突出地表现了李广这位名将的英武风姿。文中还通过他追射雕者遭遇匈奴大队时的勇敢沉着，表现了李广有勇有谋的名将品质。

　　其二，仁爱士卒，不贪钱财。他“得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事”。在战场上，每遇乏绝之处，“见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食”，这是极为难得的优秀品德。

　　其三，为人简易，号令不繁。李广“讷口少言”，“宽缓不苛”，所以士兵们都愿意跟随他打仗，乐于为他效力。

　　但实事求是地说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉。

　　五、李广形象的典型意义及其悲剧的深层原因：

　　1、汉王朝用人唯私、排挤迫害有才能的人的用人政策，是李广悲剧形成的直接、客观的原因。

　　俗曰：“用人不疑，疑人不用。”汉武帝既用之，又阴使卫青掣肘，在人员调配上明显看出偏私，李广性情刚烈、脾气太大，忍不住恶气，受不了这来自内部的诸多压力。

　　2、李广自身的性格缺陷是造成其悲剧的重要的主观原因

　　透过“太史公叙广得意处”我们还可以看到李广本人的另一面，应该说李广在性格上是有缺陷的，在专制集权的汉武帝时代，处理好与上级的关系、与权贵的关系、甚至是与皇上的关系，显得比其他任何时候都重要，这对于“讷口少言，与人居则画地为军陈，射阔狭以饮。专以射为戏”的李广来说应当是一个相当大的难题。研究一下李广在这方面的表现，不难看出其悲剧的发生并非偶然：

　　（1）不善言辞（“讷口少言”）、个性太强（“引刀自刭”）、性情冲动（如“杀霸陵尉”）。

　　李广的“讷口少言”与霍去病的“少言不泄”绝不相同。李广不但平时少言，关键时刻更加无话，不但无话，还有脾气，又倔又横，直如一乡下老农（“悛悛如鄙人，口不能道辞”），古往今来，喜欢这样下属的上司不会很多。

　　李广形象对后世有广泛的影响

　　李广本人由于英勇杀敌、不畏权贵、简单易从的作风、仁爱士卒的品德，在当时及后世都有广泛的影响，成为历代文学作品歌颂的对象，长久以来一直受到人民群众的普遍喜爱和无限景仰。