这片土地是神圣的教学设计(最新5篇)

这片土地是神圣的教学设计 篇一

教学设计对于学生的学习过程至关重要。它不仅仅是一个教师在教室里的活动，更是一种艺术，一种创造。而这片土地则是我们进行教学设计的圣地，因为它承载着无限的教育可能性。

首先，这片土地提供了丰富的自然资源，可以作为教学的实践基地。我们可以带领学生们到户外进行实地考察，观察大自然的奇妙景象，亲自感受自然界的规律。例如，我们可以带领学生们去探索森林，观察植物生长的过程，了解生态系统的运作。或者我们可以带领学生们去河边，进行水质测试，了解水资源的保护和利用。这样的实地考察不仅能够增加学生的实践经验，还能够增强他们对知识的理解和记忆。

其次，这片土地还提供了丰富的文化资源，可以作为教学的背景。我们可以利用当地的历史遗迹、文化景点等来进行教学，例如带领学生们参观古老的建筑，了解当地的传统文化。或者我们可以邀请当地的艺术家、文化工作者等来进行讲座或工作坊，让学生们亲身体验并了解当地的文化艺术。这样的教学背景能够激发学生们对学习的兴趣，使他们更加主动地参与到教学过程中。

最后，这片土地还提供了丰富的社区资源，可以作为教学的合作伙伴。我们可以与当地的社区组织、企业等展开合作，共同开展教学活动。例如，我们可以与社区的农场合作，让学生们亲自参与农作物的种植和收获，学习农业知识和技能。或者我们可以与当地的志愿者组织合作，让学生们参与社区服务活动，培养他们的公民意识和社会责任感。这样的合作伙伴关系能够为教学提供更加丰富的资源和机会，使学生们的学习更加有意义和实践。

总之，这片土地是我们进行教学设计的神圣之地。它提供了丰富的自然资源、文化资源和社区资源，为教学活动提供了无限的可能性。我们应该充分利用这片土地的优势，创造出更加丰富多样的教学体验，激发学生的学习兴趣和动力。相信通过我们的努力，这片土地将成为学生们成长的乐园，他们的智慧将在这里得到滋养和发展。

这片土地是神圣的教学设计 篇二

教学设计是一门艺术，也是一门科学。在这片神圣的土地上，我们可以创造出令人惊叹的教学设计，激发学生的学习热情，培养他们的创造力和批判思维。

首先，这片土地提供了丰富的自然资源，可以作为教学的实验场。我们可以利用这片土地上的植物、动物等自然元素来进行实验和观察，让学生们亲自体验科学的奥妙。例如，我们可以带领学生们在这片土地上进行植物实验，观察不同环境对植物生长的影响，探究植物的生态适应性。或者我们可以带领学生们进行动物观察，了解动物的行为习性和适应能力。通过这样的实践活动，学生们不仅能够增加对科学知识的理解，还能够培养他们的观察力和实验技能。

其次，这片土地还提供了丰富的文化资源，可以作为教学的创作背景。我们可以利用这片土地上的文化元素来进行文学创作、艺术表演等活动，让学生们发挥他们的想象力和创造力。例如，我们可以带领学生们在这片土地上进行写作活动，鼓励他们以这里的景色、气息为灵感进行创作。或者我们可以组织学生们进行戏剧表演，利用这片土地上的场景和道具来打造独特的舞台效果。通过这样的创作活动，学生们不仅能够提高自己的创作能力，还能够培养他们的表达能力和合作精神。

最后，这片土地还提供了丰富的社区资源，可以作为教学的实践场所。我们可以利用这片土地上的社区组织、企业等资源来进行实践活动，让学生们亲身参与社会实践。例如，我们可以带领学生们参观当地的企业，了解其运营模式和经营理念。或者我们可以与社区组织合作，让学生们参与社区服务活动，为社会做出贡献。通过这样的实践活动，学生们不仅能够增加对社会的了解，还能够培养他们的实践能力和社会责任感。

总之，这片土地是我们进行教学设计的神圣之地。在这里，我们可以创造出令人惊叹的教学设计，激发学生的学习热情和创造力。通过充分利用这片土地的自然资源、文化资源和社区资源，我们将为学生们打造一个充满探索和发现的学习环境，帮助他们成长为有思想、有创意的个体。相信在这片土地上，学生们的潜能将得到最大的发展，他们的未来将充满无限可能。

这片土地是神圣的教学设计 篇三

　　教材简析：

　　在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

　　知识目标：

　　１、学写本课生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

　　能力目标：

　　揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　情感目标：

　　体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　教学重点：

　　通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学设计：

　　一、课前交流，导入新课。

　　1、课前配乐欣赏西雅图的美丽风光图，从而引出“西雅图”这个城市。

　　2、教师：西雅图是美国西北最大的海岸城市。原来，那里可是印第安人的领地。印第安人对土地有着深深的感情。大家想不想去了解？

　　3、这节课，我们来学习27课《这片土地是神圣的》。

　　4、齐读课题。

　　5、理解“神圣”，带着神圣的感觉再齐读课题。

　　二、检查预习。

　　1、词语认读。

　　圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待

　　松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光

　　2、理解课文。

　　读了这篇课文，你有什么感受或体会？（热爱土地）

　　三、精读课文“神圣”部分。

　　（一）“热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”

　　过渡语：印第安人深深地热爱着自己的土地！在这篇课文中，有一句话，最能体现他们与土地的关系，是哪句话？

　　1、从这个句子，你体会到了什么？

　　2、引导学生体会“出生的婴儿”与“母亲的怀抱”的关系，从而引导印第安人与土地的关系。

　　3、理解“眷恋”的意思，体会感情，指导读出“深深地眷恋”之情。

　　（二）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

　　1、过渡语：正因为他们热爱大地，就像婴儿眷恋母亲的怀抱一样，所以他们才说：……

　　2、引导学生结合实际体会“家园”、“兄弟”、“姐妹”说明了什么。

　　（三）“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”

　　过渡语：同学们，就是这样美好的家园，就是这样的兄弟姐妹。他们印第安人却永远就要与之分别了。大家想知道这是为什么吗？让我们一起看一段资料。（课件出示背景资料）

　　1、同学们，离别之际，他们想再看看这片土地上的什么呢？请认真读读第二自然段。

　　2、指名读一读，并说说他们留恋的是什么。

　　3、对比阅读：文中连续用了好几个“每一”，什么意思？把他们去掉，好不好？自己对比着读读这两个句子。

　　4、指名谈谈自己的理解。

　　5、练习读出感情。

　　6、教师引读：在印第安人的眼里，这片土地上的一切，都是难忘的。沙滩美不美？嗡嗡鸣叫的昆虫美吗？他们永远都看不到了。离别之际，他们心中有万分的不舍，让我们把这种感情融入到句子中，好好读一读。

　　7、齐读。

　　8、想象：在他们眼中，还有哪些事物是神圣的？（课件出示填空练习。）

　　四、精读“善待”部分。

　　1、过渡语：西雅图向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空气、动物）。请同学们默读课文4——8自然段，边读边想，西雅图要求他们善待什么呢？

　　2、交流。

　　3、这部分内容中，有一句话，作者反复三次说了一句话，大家把它找出来，好好读一读。

　　“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

　　4、引导学生体会：同学们平时也轻言放弃吗？在什么情况下才放弃？你放弃一件事时，是什么心情？

　　5、引读，是呀！这是深深的无奈呀，指名读——；这是万分的不舍呀，指名读——；这是不放心的叮嘱呀，指名读——。

　　6、他们仅仅是要求善待这三种吗？还有什么？

　　7、教师小结：他们希望善待地球上的一切！

　　8、配乐朗读：让我们带着深深的无奈，带着万分的不舍，带着真诚的叮嘱，配上音乐，再去读读西雅图的话，齐读。

　　五、结尾部分。

　　1、过渡语：作者在文章的最后，发出了怎样的呼吁呢？

　　（一）“为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。”

　　（二）“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

　　2、理解第二句话的含义，并好好读读，体会感情。

　　3、教师补充：他的呼吁，白人做到了。他们被西雅图对土地的热爱所感动，就把这座城市命名为“西雅图”。现在，这座城市四季如春，景色宜人。

　　六、拓展、升华。

　　1、过渡语：大地为人类提供了人类所需要的一切，我们真应该热爱这片热土。

　　2、不少的作家、诗人，也写出了不少热爱土地的诗歌，下面我们共同欣赏艾青的一首诗。教师配乐朗诵《我爱这土地》。

　　3、小练笔：同学们，此时此刻，相信同学们有许多的话要对我们脚下的土地说，请拿出你的笔，用上饱含深情的语言，来表达你对土地的热爱。

　　4、交流，读一读。

　　七、激情总结。

　　1、同学们，西雅图说土地是神圣的，仅仅指的是他们脚下的土地吗？（不是）齐说：所有的土地都是神圣的！

　　2、同学们，为了自己的幸福，为了子孙后代的幸福，让我们用全部的力量和情感去保护大地吧！

　　八、作业。

　　读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地，身边的资源。它们是得到了保护，还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。

这片土地是神圣的教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　2、体会人类与大自然休戚相关，不可分离的密切关系，懂理庆该保护环境，爱护家园。

　　3、有感情的朗读课文，体会印第安人对于土地深深的热爱与眷恋之情。

　　教学过程：

　　一、配乐诗朗诵，渲染气氛

　　1、播放艾青的诗《我爱的土地》，学生用心聆听。

　　2、交流：从刚才的朗诵当中，你听到了什么？感悟到了什么？

　　3、教师小结：“为什么我的眼睛常含泪水，是因为我对这片土地爱得深沉！”老师这儿有一段关于它的介绍：西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。

　　就是这样的一片土地，印第安人都深爱着它，而此时这片土地即将要转让给华盛顿的白人，他们将成为这片土地新的主人。如果你是一个印第安人，你的心情会是怎样的？最想说什么？（对土地的眷恋）

　　二、学习课文（6—9自然段）

　　师：那么一个深爱着这片土地的印第安人的首领，西雅图的心情又是怎样的呢？他会对土地新的主人说些什么呢？

　　1、潜心阅读课文6—9自然段，看看哪些文字深深打动了你？将自己的感悟写下来。

　　2、学生交流，教师相机出示课文片断：

　　●“善待河水”

　　（1）“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。”

　　（预设1：通常情况下，只有人与人之间才会互称兄弟，而这里印第安人将水视为兄弟，体会到了什么？）（和亲人一样重要）

　　（预设2：在前面的课文中作者有没有写到河水？）（第5自然段）

　　自读第5自然段，想一想，印第安人对于河水怀有怎样的感情？

　　（2）着重理解：

　　“溪流河川中闪闪发光的……也是我们祖先的血液。”（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈，纯净的本性，离不开世世代代人的努力，他们保护家园，捍卫纯洁的精神，将在时间的长河中熠熠闪光。）

　　（3）“河水为我们……满载着我们的希望。”（对河水的感激，崇敬）

　　（4）练习朗读第5、6自然段，读出对河水的感激，崇敬。

　　●“善待空气”

　　（1）“空气与她滋养的生命……甜美味道。”

　　（预设：空气是大自然中最平常不过的，但在西雅图和印第安的心中，空气是怎样的？）（宝贵的，因为它给万物以生命）

　　（2）引读课文：空气与——，清风给了—，也送走了—。同样，空气也会—。

　　（3）练习朗读课文7—8自然段。

　　师生评价（读第7小节哪个词最能表达西雅图的心情——喜爱）。

　　●“善待动物”

　　（1）“你们一定要照顾好这片……降临到人类身上。”

　　预设：你从这段话中体会到了什么？（这是印第人对人类的忠告、警示）他在告诫人们什么？（动物是人类的朋友，是大自然中不可缺少的）

　　（2）在善良朴实的印第安人的眼中，动物是他们的兄弟，花草是他们的姐妹。在前文中也写到了。（第4自然段）

　　（3）重点理解：

　　“我们是大地……我们的一部分。”（我们感受到大地与人类的关系是——密不可分、息息相关的）

　　“我们和大地上……属于一个家园。”（不应该以旁观者的姿态去面对，而应该有主人的身份去保护自己的家园。）

　　（4）练习感情朗读。

　　●三处“如果我们放弃这片……这片土地是神圣的。”

　　（预设：为什么同样的一句话，作者要说三次？如果将后面的两次去掉，可不可以？）

　　（1）学生自读感悟，并作交流。

　　（2）学生仿写一段话；自由交流。

　　●回到课文第3自然段

　　师：正如同学所描述的那样，在印第安人的心中，这片土地上的一切都是格外珍贵的，都是值得眷恋的。

　　（1）自读课文第3自然段，划一划最能表达人们心中的那份眷恋与珍惜的语句。

　　（2）出示：“每一处沙滩……都是圣洁的。”

　　（预设1：课文中所描述的这些，你平时看到过吗？在你的眼中是怎样的？也许是微不足道的，也许是平常的不能再平常了，而在他们的眼里：一草一木，一山一石都是——圣洁的。）

　　（3）练习朗读课文。（注意这段话中红颜色的词语。）

　　三、学习课文（10—12自然段）

　　师：学到这儿，老师想问一问同学们：你们将怎样对待我们生活的这片土地？

　　1、学生自由交流。引导说话：我们热爱大地，就像一样。

　　2、教师小结：因此在文中作者说，引读课文：我们热爱大地，就像——。

　　3、在文章的结尾处，作者发出深情的呼唤：大地不属于人类，而人类是属于大地的。

　　4、读了这句话，你有什么感受？（地球是人类的家园，如果家园受到破坏，任何对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害；谁也没有权力来破坏，损伤大地的完整和庄严，相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的.物质，使人类不断得以繁衍、延续。）

　　5、播放歌曲《多情的土地》，齐读课文最后一句话。

这片土地是神圣的教学设计 篇五

　　【教学内容】

　　人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

　　【教学目标】

　　1、体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

　　2、体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　3、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　【教学重难点】

　　体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

　　1、回顾旧知，引入新课。（略）

　　2、听写词语：每次听写

3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。（听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂；骏马，雄鹰，圣洁；善待，滋养，眷恋）

　　（出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。）

　　校对评讲。齐读这段话。

　　【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

　　3、激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么？（如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力）学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

　　【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。】

　　二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

　　（一）循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

　　1、明确演说主旨。本课的核心观点是什么？

　　2、了解反复手法。

　　（1）引导质疑。（出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问？

　　（2）梳理问题。（反复出现有何好处？为何不多重复几次？每次强调的方式有何不同？）

　　（3）自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

　　（4）汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

　　①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

　　②如果你是西雅图，还会提些什么要求？这些要求西雅图一个也想不到吗？那他为何不多提几个？（运用反复手段要适度）

　　③运用反复时略加变化，效果会更好。（如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。）

　　⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情！各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧！齐读第四至八自然段。

　　3、把握演说框架。

　　（1）思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余？

　　（2）小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

　　【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

　　（二）循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

　　1、过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

　　2、互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

　　3、汇报交流。

　　预设1：“圣洁的家园”（出示第二自然段）

　　A、感受语言魅力。这段话有何表达特色？（排比、句式齐整、量词变化）演说时注意这些有何好处？男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读（背景纯音乐：腾格尔《天堂》）。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

　　B、启发移情想象。（括号内为学生个答预设）是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹；一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆；一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验！瞧，就在这片沙滩上，我们（一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔）；但是从此我们（再也看不到金黄柔软的沙滩了）；就在这块田地里，我们（一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦），但是从此（再也享用不到这片田地上的粮食了）；就在这座山中，我们（一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼），但是从此（我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了）；……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借！印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么？把你想说的通过朗读传递出来（齐读全段）。

　　C、创境引诵语段。（出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉——艾青）家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋！然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧！（配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”）

　　预设2：“圣洁的情感”（出示第三自然段）

　　A、理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

　　B、探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系？作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系？（比喻、拟人）

　　C、指导朗读。

　　【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

　　三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

　　1、创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺？（出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！从现在起，我们将？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。）

　　2、合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。（生练笔，师巡导）

　　3、反馈小结。

　　【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。】

　　四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

　　1、总结全文。（播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑）这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人！她有一个圣洁的名字——（生：西雅图）它的神圣，归功于一个伟大的民族——（生：印第安）一个大写的人——（生：西雅图）一次成功的演说——（生：《这片土地是神圣的》）是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——（生：大地不属于人类，而人类是属于大地的）因为——（生：这片土地是神圣的！）

　　2、布置作业。

　　（1）在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

　　（2）课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

　　【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识；续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】