语文《穷人》教学设计(最新6篇)

语文《穷人》教学设计 篇一

第一篇内容

【导言】

《穷人》是一篇由郭沫若创作的短篇小说，通过描写一个贫穷家庭的生活，展现了人性的善良和美好。本次教学设计旨在通过阅读和讨论，引导学生思考社会问题、培养同情心和关爱他人的意识。

【教学目标】

1. 了解《穷人》的内容和主题；

2. 分析小说中的人物形象和情节发展；

3. 探讨小说所揭示的社会问题，并引导学生思考解决途径；

4. 培养学生的同情心和关爱他人的意识。

【教学过程】

Step 1 导入（5分钟）

通过图片或简短视频展示贫穷家庭的生活场景，引发学生对贫穷和社会问题的思考。

Step 2 阅读与理解（15分钟）

分段阅读《穷人》，教师解释生僻词汇和短语，帮助学生理解文章内容。学生可以配合教师的指导，逐段进行朗读，并尝试理解作者的写作意图。

Step 3 分析人物形象和情节发展（15分钟）

学生根据所读内容，讨论主要人物的性格特点和行为举止，分析他们在故事中的转变和发展。教师引导学生思考人物形象背后的深层含义，以及情节发展对人物形象的影响。

Step 4 探讨社会问题（15分钟）

通过讨论，引导学生思考小说中揭示的社会问题，如贫穷、不公平等。教师可以提出一些问题，激发学生的思考和讨论，如“为什么有些人生活贫困？”、“我们能为贫穷的人做些什么？”等。

Step 5 反思与总结（10分钟）

让学生分享他们的思考和感悟，总结本课的学习内容，并引导学生思考如何将所学的关爱他人的意识付诸实践。

【教学延伸】

1. 鼓励学生进行《穷人》的深度阅读，分析作者的写作手法和风格；

2. 组织学生进行小组讨论，探讨如何帮助贫困家庭改善生活；

3. 鼓励学生进行创作，写下自己对贫穷和社会问题的思考。

语文《穷人》教学设计 篇二

第二篇内容

【导言】

《穷人》是一篇感人至深的短篇小说，通过描写一个贫穷家庭的生活，反映了社会问题和人性的光辉。本次教学设计旨在通过阅读和讨论，引导学生关注社会问题、培养同情心和关爱他人的意识。

【教学目标】

1. 了解《穷人》的主题和写作背景；

2. 分析小说中的人物形象和情节发展；

3. 探讨小说中的社会问题，并引导学生思考解决途径；

4. 培养学生的同情心和关爱他人的意识。

【教学过程】

Step 1 导入（5分钟）

通过展示相关图片或视频，引发学生对贫穷家庭和社会问题的思考，激发学生的阅读兴趣。

Step 2 阅读与理解（15分钟）

分段阅读《穷人》，学生可以选择朗读或默读，教师解释生僻词汇和短语，帮助学生理解文章内容。

Step 3 分析人物形象和情节发展（15分钟）

学生根据所读内容，讨论主要人物的性格特点和行为举止，分析他们在故事中的转变和发展。教师引导学生思考人物形象背后的深层含义，以及情节发展对人物形象的影响。

Step 4 探讨社会问题（15分钟）

通过讨论，引导学生思考小说中揭示的社会问题，如贫穷、不公平等。教师可以提出一些问题，激发学生的思考和讨论，如“为什么有些人生活贫困？”、“我们能为贫穷的人做些什么？”等。

Step 5 反思与总结（10分钟）

学生分享他们的思考和感悟，总结本课的学习内容，并引导学生思考如何将所学的关爱他人的意识付诸实践。

【教学延伸】

1. 带领学生进行更深入的阅读，分析作者的写作手法和表达技巧；

2. 组织学生进行小组讨论，探讨如何帮助贫困家庭改善生活；

3. 鼓励学生进行创作，写下自己对贫穷和社会问题的思考。

语文《穷人》教学设计 篇三

　　一、导入：

　　课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。

　　二、目标出示：

　　这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。

　　1、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。

　　2、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。

　　3、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质

　　4、人人参与，热情投入，在合作中提高

　　三、小组展示，梳理写法：

　　先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？

　　1、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。

　　齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。

　　不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。

　　课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。

　　2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。

　　出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）

　　此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……

　　3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。

　　对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。）

　　师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。

　　这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。

　　小结：语言描写要符合人物的特点，要善于运用说的四种形式，而且提示语的运用至关重要。

　　课文的结尾戛然而止，作者留给我们无限的想像空间，现在，我们要接过作者的笔，把这个故事续写下去。

　　接着看导纲的第二个问题：发生了什么样的故事？请同学汇报，老师有一点要求，汇报时，不要照搬导纲上的答案，要将它压缩成一句话。（）时间，（）事，赞美（）的（）品质。看谁的概括能力强。

　　小组合作练笔：

　　出示合作要求：

　　1、选择故事，确立方法：选择小组内最感兴趣的一个故事和最喜欢的一种写作方法

　　2、口头续编：小组成员口头合作续编片断

　　3、个人练笔：在小组口头续写的基础上，个人练写

　　4、欣赏修改：小组成员互换作品，欣赏修改，选出最优作品。

　　小组展示，评价。

　　小结：时间关系不能所有优秀作品都展示，课后，请这些同学领作文纸认真抄写，装订成作秀作文选，供同学们学习。

　　四、总结布置作业：

　　在小组合作的基础上将故事续写成一篇完整的文章。

语文《穷人》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2、练习续写课文。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

　　二、整体感知

　　1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

　　2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）

　　3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？

　　三、体会“贫穷”

　　1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

　　2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

　　3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

　　学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

　　4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。

　　5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。

　　6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

　　7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。

　　8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。

　　9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

　　四、体会美好品质

　　1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。

　　2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。

　　3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

　　提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。

　　4、体会“善良”——“她的心……不可。”

　　（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。

　　（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。

　　（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

　　（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。

　　（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

　　（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

　　A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。

　　B、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。

　　C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。

　　D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。

　　E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

　　F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

　　5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。

　　（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”

　　（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。

　　（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

　　（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

　　（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。

　　（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

　　五、小练笔

　　用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？

　　六、布置作业

　　推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

语文《穷人》教学设计 篇五

　　一、教学目标

　　1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。

　　3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。

　　【难点】

　　感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

　　三、教学方法

　　多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

　　四、教学过程

　　（一）出示课题，导入新课

　　板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。

　　（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）

　　2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？

　　明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。

　　（学生回答，教师总结）

　　（三）抓住重点，体悟道理

　　过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）

　　1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

　　明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

　　2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……”

　　明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

　　3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

　　（四）总结全文，拓展延伸

　　通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

　　（五）课后作业

　　找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。

语文《穷人》教学设计 篇六

　　一、教学目标

　　1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

　　4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　二、教学重难点

　　通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　三、教学准备

　　著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》

　　教学课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入，回馈预习

　　今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

　　（板题，读题）

　　（交流预习成果：

　　指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）

　　（二）自主探究，体悟情感

　　理清故事中描写了哪几个人物

　　谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？

　　对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？

　　请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。

　　自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。

　　（三）交流学习，读中领悟

　　（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

　　1.重点指导课文的第一自然段

　　从课文的第一自然段，能体会到什么？

　　文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

　　（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）

　　教师引读，学生接读。

　　2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

　　朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？

　　指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

　　指导学生朗读。

　　（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）

　　教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。

　　教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

　　列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

　　（四）拓展阅读，情感提升

　　同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。

　　在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。