林海一课的教材简析(优质3篇)

林海一课的教材简析 篇一

林海一课是一门以自然生态为主题的教材，通过对自然生态的深入探讨和研究，引导学生了解自然界的奥秘和生态环境的重要性。本篇将从教材的内容和教学方法两个方面对林海一课的教材进行简析。

首先，教材的内容主要围绕自然生态展开，涵盖了自然界的各个层面和方面。教材从生态系统的构成和功能入手，介绍了生物圈、生物多样性、生态位等概念，并通过案例分析和实地考察等方式，展示了生态系统的复杂性和脆弱性。此外，教材还涉及了自然资源的利用和保护问题，引导学生思考如何合理利用自然资源，保护生态环境。通过这些内容的学习，学生可以深入了解自然界的运行规律和生态系统的重要性，培养对自然环境的保护意识。

其次，教学方法在林海一课中起到了重要的作用。教材采用了多种教学手段，如案例分析、实验观察、讨论等，旨在激发学生的学习兴趣和探索精神。通过实地考察和实验观察，学生可以直观地感受到自然生态的奇妙和复杂性，从而更好地理解教材中的概念和知识。此外，教材还注重培养学生的动手能力和实践能力，通过小组合作和项目实践等方式，让学生亲身参与到生态环境的保护和建设中。这种学以致用的教学方法可以更好地培养学生的环境意识和动手能力，提高他们的实践能力和创新能力。

综上所述，林海一课的教材内容丰富多样，涵盖了自然生态的各个层面和方面。教材通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣和探索精神，培养他们的实践能力和创新能力。通过学习这门课程，学生可以更好地了解自然生态的奥秘和生态环境的重要性，培养对自然环境的保护意识。因此，林海一课的教材是一门值得推广和应用的优秀教材。

林海一课的教材简析 篇二

林海一课是一门以自然生态为主题的教材，通过对自然生态的深入研究和学习，引导学生了解自然界的奥秘和生态环境的重要性。本篇将从教材的特点和教学效果两个方面对林海一课的教材进行简析。

首先，林海一课的教材具有以下几个特点。首先，教材内容丰富多样，涵盖了自然生态的各个层面和方面。教材从生态系统的构成和功能入手，介绍了生物圈、生物多样性、生态位等概念，并通过案例分析和实地考察等方式，展示了生态系统的复杂性和脆弱性。其次，教材注重培养学生的实践能力和创新能力。教材采用了多种教学方法，如实验观察、讨论、小组合作等，让学生亲身参与到生态环境的保护和建设中，培养他们的动手能力和实践能力。最后，教材注重培养学生的环境意识和责任感。教材通过案例分析和讨论等方式，引导学生思考如何合理利用自然资源，保护生态环境，培养他们对自然环境的保护意识和责任感。

其次，林海一课的教材在教学中取得了良好的效果。通过学习这门课程，学生可以更好地了解自然生态的奥秘和生态环境的重要性，培养对自然环境的保护意识。教材注重培养学生的实践能力和创新能力，通过实地考察和实验观察等方式，让学生直观地感受到自然生态的奇妙和复杂性，从而更好地理解教材中的概念和知识。此外，教材还注重培养学生的动手能力和实践能力，通过小组合作和项目实践等方式，让学生亲身参与到生态环境的保护和建设中。这种学以致用的教学方法可以更好地培养学生的环境意识和动手能力，提高他们的实践能力和创新能力。

综上所述，林海一课的教材具有丰富多样的内容和培养学生实践能力和创新能力的特点。通过学习这门课程，学生可以更好地了解自然生态的奥秘和生态环境的重要性，培养对自然环境的保护意识。教材通过多种教学方法，激发学生的学习兴趣和探索精神，提高他们的实践能力和创新能力。因此，林海一课的教材是一门值得推广和应用的优秀教材。

林海一课的教材简析 篇三

关于林海一课的教材简析

　　《林海》一课系赛课名篇，曾有数篇优秀先例。本文是小学六年级十一册19课一篇课文。作者老舍先生,以生动形象的描绘，写出了大兴安岭的“岭、林、花”的景物特点和由此激发出的

　　1．文章结构。

　　文中有三次“亲切、舒服”，体现了文章感情深化的三个层次：(1)引入初进大兴安岭；(2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想；(3)林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。

　　2．本课教学内容的选定。

　　全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为第二课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种柔美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。

　　3．设计思路及指导思想：

　　（1）教学观念大胆突破、创新实践。

　　全课力求体现一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通—读熟—读懂—想读、想体会”的层次。

　　贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达能力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！

　　（1）本课教学共六大环节：

　　一.情景引入；二.理清内容层次；三.学2自然段(“岭部分”)；四.学3、4自然段(林)；五.学5自然段(花)；六.结尾总结。

　　教学一开始就是默读全文并思考，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。

　　第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温柔”、“体会作者的情”，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采用了启发式、讨论式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。

　　（2）培养学生的创新精神，是本课重要指导思想。

　　学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇下了一番功夫。

　　“创新从质疑问难开始。”于是本课采用了局部质疑问难来引导学生发现问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用——学生的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以尊重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。

　　老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的'讲解在文中安排所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。

　　并且，此部分的教法和教学流程设计是灵活的：随学生而应变。采取以学生读“体会最美，最喜欢的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理—有设问、有讨论、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。

　　文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反馈学习情况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。

　　另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法——1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚才的方法自学。最后，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所获。

　　实际上，整个过程主线就是：充分相信六年级学生的能力，尽量放手让学生通过自读自悟结合交流讨论，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。