语文《藤野先生》教学设计【经典5篇】

篇一：《藤野先生》教学设计

第一篇内容

一、教学目标：

1. 通过阅读《藤野先生》这篇文章，使学生了解藤野先生的人物形象和故事情节。

2. 培养学生的阅读理解能力，能够理解和分析文本中的人物性格和事件发展过程。

3. 培养学生的创造能力，能够通过绘画或写作等形式表达对故事的理解和感受。

二、教学重难点：

1. 教学重点：理解文章中的人物形象和故事情节，培养学生的阅读理解能力。

2. 教学难点：通过绘画或写作等形式表达对故事的理解和感受，培养学生的创造能力。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）：

引导学生回忆上节课所学的《藤野先生》的内容，通过问题回答的方式复习故事的基本情节。

2. 阅读理解（15分钟）：

学生独立阅读《藤野先生》，重点关注藤野先生的人物形象和故事情节，然后回答相关的问题。

3. 分组讨论（15分钟）：

将学生分成小组，让他们互相交流自己对藤野先生的理解和感受。每个小组选择一名代表，向全班汇报他们小组的讨论结果。

4. 创作表达（20分钟）：

学生可以选择绘画、写作或其他形式，来表达自己对藤野先生的理解和感受。鼓励学生发挥想象力，展示个性化的创作作品。

5. 展示与分享（10分钟）：

学生展示自己的创作作品，并与同学分享自己的想法和感受。老师可以逐个点评学生的作品，鼓励他们勇于表达和分享。

四、教学延伸：

1. 继续阅读其他与藤野先生相关的作品，扩展学生的阅读广度。

2. 引导学生深入分析藤野先生的性格特点，以及他在故事中的行为和言语对故事发展的影响。

3. 继续培养学生的创造能力，鼓励他们在写作、绘画等方面进行更加个性化的表达。

篇二：《藤野先生》教学设计

第二篇内容

一、教学目标：

1. 通过阅读《藤野先生》这篇文章，使学生了解藤野先生的人物形象和故事情节。

2. 培养学生的阅读理解能力，能够理解和分析文本中的人物性格和事件发展过程。

3. 培养学生的批判性思维能力，能够分析故事中的冲突和故事背后的寓意。

二、教学重难点：

1. 教学重点：理解文章中的人物形象和故事情节，培养学生的阅读理解能力。

2. 教学难点：通过分析故事的冲突和寓意，培养学生的批判性思维能力。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）：

引导学生回忆上节课所学的《藤野先生》的内容，通过问题回答的方式复习故事的基本情节。

2. 阅读理解（15分钟）：

学生独立阅读《藤野先生》，重点关注藤野先生的人物形象和故事情节，然后回答相关的问题。

3. 分析冲突（15分钟）：

引导学生分析故事中的冲突，包括人物与人物之间的冲突、人物与环境之间的冲突等。鼓励学生提出自己的观点和理由。

4. 探讨寓意（20分钟）：

引导学生思考《藤野先生》这个故事背后的寓意，例如人与自然的关系、人与人之间的友情等。鼓励学生从不同角度进行讨论和思考。

5. 总结与评价（10分钟）：

学生根据自己的理解和思考，总结故事的主要内容和寓意，并对故事进行评价。鼓励学生勇于表达自己的观点。

四、教学延伸：

1. 继续阅读其他与藤野先生相关的作品，扩展学生的阅读广度。

2. 引导学生分析其他文本中的冲突和寓意，培养他们的批判性思维能力。

3. 鼓励学生运用所学知识分析其他故事，并与同学进行讨论和交流。

语文《藤野先生》教学设计 篇三

　　【导学目标】

　　1、了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

　　2、学习选择典型事例突出人物品质的写法。

　　3、联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

　　4、学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

　　教学方法指导

　　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　　情景导入生成问题

　　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！

　　自我研学生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1、读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　绯红（fēi）发髻（jì）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）

　　诘责（jié）喝采（hè）杳无消息（yǎo）瞥见（piē）深恶痛疾（wù）

　　2、识记重点词语的词义。

　　绯红：鲜红。

　　宛如：好像。

　　标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

　　客死：死在异国他乡。

　　畸形：不正常的形状。

　　不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

　　匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。

　　诘责：责问。

　　托辞：找借口。

　　适值：正好遇到。

　　杳：这里指音讯或形影消失。

　　瞥见：很快地看一下。

　　深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。

　　3、作者简介

　　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

　　4、背景介绍

　　鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

　　步骤二整体感知走进文本

　　学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：

　　1、在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

　　2、文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

　　【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

　　3、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？

　　【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

　　合作探究生成能力

　　步骤三精读课文感受形象

　　1、学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

　　【交流点拨】

　　（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

　　（2）生活习惯角度：生活简朴。

　　（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

　　（4）对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。

　　2、文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

语文《藤野先生》教学设计 篇四

　　一、自主学习

　　1、知识链接

　　（1）作者简介

　　鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

　　（2）背景链接

　　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　　（3）相关资料

　　藤野严九郎（1874—1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。

　　1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。

　　2、给加点字注音。

　　绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）

　　畸形（）不逊（）匿名（）血管（）深恶痛疾（）

　　诘责（）挟着（）教诲（）杳无消息（）瞥（）

　　二、问题点拨

　　1、朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？

　　2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？

　　3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？

　　4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法？表达作者什么思想感情？

　　三、合作探究

　　1、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？

　　2、离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？

　　3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思？

　　4、鲁迅到仙台后，

受到了哪些优待？这能说明什么问题？

　　5、作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现作者什么思想？

　　6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？

　　7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

　　8、匿名信事件说明了什么？

　　四、交流展示

　　交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

　　五、抽测达标

　　1、下列各组词语中加点的字的读音，与所给注音全都相同的一组是（）

　　A、角jiǎo 号角 角落 头角 群雄角逐

　　B、笼lóng 笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁

　　C、量liáng 思量 打量 测量 量体裁衣

　　D、削xuē 剥削 削减 瘦削 日削月割

　　2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是（）

　　（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　A、比喻 借代 夸张

　　B、比喻 夸张 反语

　　C、夸张 反语 拟人

　　D、反语 比喻 对比

　　3、下列句子没有语病的一项是（）

　　A、在班主任的教育下，韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

　　B、全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

　　C、菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

　　D、开展优质教学活动后，李老师的教学水平有了明显提高。

　　六、拓展延伸

　　对于课文主旨的理解，下面的说法，你更倾向于哪一种？

　　（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

　　（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

　　（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。七、学生感悟

　　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能做出进一步的接触和深入了解。）

语文《藤野先生》教学设计 篇五

　　一、教学目标

　　知识与能力目标：

　　正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　　过程与方法目标：

　　通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

　　三、谈话导入

　　引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

　　四、初读

　　1、背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

　　2、内容：

　　（1）文章分成几个部分来写的？

　　（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

　　（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

　　（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）

　　五、析读

　　层次一：感受人物

　　小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

　　（一）“其时进来的是一个黑瘦的`先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

　　1、这是从哪些角度描写的藤野先生？

　　（动作描写、外貌描写以及语言描写）

　　2、藤野先生是怎样的形象？

　　（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

　　3、还有没有描写藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

　　4、从这里看出来他又是怎样的形象？

　　（生活简朴的学者形象）

　　5、模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

　　（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　　1、“的确”一词能否去掉呢？

　　（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

　　2、从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

　　（治学严谨又温和的学者）

　　3、联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

　　（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

　　4、为什么又会感觉到不安和感激呢？

　　（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

　　5、还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

　　（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

　　层次二：探究文本

　　1、课文除写藤野先生外，还写了什么？

　　（清国留学生赏樱花、学跳舞…）

　　2、本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

　　（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

　　六、品读

　　文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

　　（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

　　暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

　　七、小结作业

　　作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。