八年级语文《石壕吏》优秀教学设计【实用6篇】

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计 篇一

教学目标：

1. 理解并掌握《石壕吏》的基本情节和主旨。

2. 培养学生对于战争中普通人的无私奉献精神的理解和认同。

3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学重点：

1. 理解《石壕吏》的主题和情节。

2. 分析文章中的修辞手法和意象。

3. 探讨战争中的人性问题。

教学难点：

1. 理解并分析《石壕吏》中的意象和象征。

2. 探讨战争中的人性问题，引导学生思考。

教学准备：

1. 课文《石壕吏》。

2. 录音机和课件。

3. 黑板和粉笔。

教学过程：

Step 1 导入新课（5分钟）

教师通过问问题导入新课，引起学生的兴趣和思考：你们平时都听说过战争吗？在战争中，有没有听说过一些普通人做出了非凡的奉献和牺牲？请举例说明。

Step 2 阅读课文（10分钟）

教师播放录音，学生跟读课文并在课本上做简单标记。

Step 3 分组讨论（15分钟）

将学生分为小组，每组选择一个代表，讨论以下问题：

1. 课文中的主人公是谁？他的经历和奉献有哪些？

2. 课文中有哪些意象和象征？它们代表着什么？

3. 你怎么理解石壕吏的行为和精神？

Step 4 小组汇报（10分钟）

每组派代表汇报小组讨论的结果，教师引导学生进行思考和讨论。

Step 5 教师讲解（15分钟）

教师对课文进行深入分析和解读，讲解其中的修辞手法和意象，并引导学生思考战争中的人性问题。

Step 6 个人思考（10分钟）

学生独立思考并回答以下问题：

1. 你对石壕吏的行为和精神有什么感受？

2. 在你的生活中，有没有遇到过类似于石壕吏的人物或事情？请简单描述一下。

Step 7 课堂讨论（10分钟）

学生回答问题并进行课堂讨论，教师引导学生总结并思考。

Step 8 作业布置（5分钟）

布置作业：写一篇文章，描述你对《石壕吏》的理解和感悟。

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计 篇二

教学目标：

1. 理解并准确表述《石壕吏》的主题和情节。

2. 分析文章中的修辞手法和意象，并能够正确运用。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解能力。

教学重点：

1. 理解《石壕吏》的主题和情节。

2. 掌握文章中的修辞手法和意象。

3. 运用所学知识进行文学鉴赏。

教学难点：

1. 理解并分析《石壕吏》的意象和象征。

2. 运用修辞手法和意象进行文学鉴赏。

教学准备：

1. 课文《石壕吏》。

2. 录音机和课件。

3. 黑板和粉笔。

教学过程：

Step 1 导入新课（5分钟）

教师通过展示一幅插图导入新课，激发学生的阅读兴趣和想象力：请看这幅插图，你们能猜测出与战争相关的故事吗？

Step 2 阅读课文（15分钟）

教师播放录音，学生跟读课文并在课本上做详细标记。

Step 3 分析修辞手法和意象（15分钟）

教师引导学生分析课文中的修辞手法和意象，帮助学生理解其中的象征含义，并进行相关练习。

Step 4 文学鉴赏（20分钟）

教师选取课文中的几个片段，让学生进行文学鉴赏，并让学生自由发挥，运用所学知识进行文学创作。

Step 5 课堂讨论（10分钟）

学生回答问题并进行课堂讨论，教师引导学生总结并思考。

Step 6 作业布置（5分钟）

布置作业：写一篇文章，运用所学知识进行文学鉴赏，描述你对《石壕吏》的理解和感悟。

通过以上教学设计，我希望学生能够深入理解《石壕吏》中所传递的战争与人性主题，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力，同时引导学生思考并关注身边的普通人物和事物中的非凡精神。

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、掌握重点实词，能够翻译全文。

　　3、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　5、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

　　6、通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

　　教学重点：

　　掌握文言实词，翻译疏通全文；体会作品蕴含的思想感情；通过想象补充石壕吏的人物语言与神态。

　　教学难点：

　　理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景（多媒体展示）。

　　二、初读课文，疏通字词

　　1、读课文，掌握生字词：壕逾邺戍惟妪衰应泣咽

　　2、朗读课文，感知课文内容

　　3、播放多媒体音频朗读课文，让学生大概感知课文内容及作者的思想感情，再朗读课文４、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）

　　【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来

　　【犹得】还能够【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【新】最近

　　【乳下孙】还在吃奶的孙子【泣幽咽】（有人）低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译和重点词语的翻译，以便学生矫正）

　　三、朗读课文复述故事：

　　根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？

　　明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　（二）、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）。

　　（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

　　（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

　　2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？

　　明确：希望得到差役的同情。

　　2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归？

　　（保全家中仅存的三人）

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）

　　4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

　　（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。也可以有异议）

　　为什么诗中不写差役的话？

　　（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来）

　　（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、问：谁在哭？（儿媳）

　　2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）

　　3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

　　4、“独”说明什么？（老妇被抓走）

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

　　６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？作者表达了怎样的感情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

　　这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度不好，凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

　　第二课时

　　教学目标及内容：《石壕吏》构思如何巧妙、把课文改写成一篇记叙文，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。

　　一、复习导入

　　学生复述写作背景、课文故事及作者的思想感情

　　二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作方法

　　1、朗读并背诵课文

　　2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事？还有哪些不合常理的细节？你对此有怎样的解释？

　　预设：

　　夜捉人

　　老翁丢下老伴翻墙逃走了

　　军队连老妇人都要

　　３、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？

　　（答案两可，自然过渡到下一问题）

　　４、重点探究：文中省略了官吏的哪些话？请你通过自己的想象补充完整

　　（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）

　　５、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处？

　　几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

　　６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。

　　四、总结

　　学生总结学完课文后的感想，在这篇课文里自己学到了什么？

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、了解诗人，积累文学常识。

　　2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。

　　3、品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点）

　　4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）

　　教学方法：

　　诵读法、自主探究法、教师点拨法

　　一、新课导入

　　长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

　　二、走近诗人，知晓背景

　　以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。

　　三、诵读诗歌，感知音韵

　　1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点。

　　学生自读，教师纠正字音；播放音频，学生听读，把握节奏韵律；学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。

　　2、结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。

　　字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；

　　句数可多可少，可奇可偶；

　　韵律多变，不究平仄。

　　四、理解诗意，明确结构

　　1、结合注释，师生共同梳理诗歌大意。

　　2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？

　　明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。

　　3、请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。

　　开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

　　发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；

　　结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。

　　五、分析构思，体悟主旨

　　1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？

　　明确：差役——怒（嗔怒，蛮横）

　　老妇——苦（艰难，悲苦）

　　2、老妇苦在何处？

　　明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。

　　3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？

　　明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。

　　诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。

　　4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）

　　5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？

　　明确：A、内疚、自责。B、纠结、矛盾。

　　六、体悟情怀，总结升华

　　1、结合背景，明确诗人的情怀：

　　上忧国难，下怜百姓。

　　2、小结：

　　郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）

　　七、作业布置

　　1、背诵并默写《石壕吏》。

　　2、发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。

　　2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

　　3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。

　　教学重点

　　1、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

　　教学难点

　　体会诗人的复杂思想情感。

　　教学时数1课时

　　教与学设计

　　一、导入

　　1、播放视频材料。

　　2、导语。

　　二、教学

　　1、读一读

　　（1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。

　　（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。

　　（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。

　　（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。

　　（5）学生齐读。

　　（6）你读出了什么？

　　2、理一理

　　采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。

　　“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实？结合全诗，用自己的话，描述一下。

　　3、想一想

　　（1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？

　　（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

　　（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？

　　引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。

　　4、练一练

　　让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。

　　5、写一写

　　把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略）

　　三、结语

　　战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。）

　　附板书设计

　　石壕吏

　　杜甫

八年级语文《石壕吏》优秀教学设计 篇六

　　【教学目的】

　　〖知识与技能〗

　　学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

　　〖过程与方法〗

　　背诵和研讨。

　　〖情感与价值观〗

　　体会作者忧国忧民的思想感情。

　　【本课课时安排】

　　一课时；

　　【教学重点】

　　差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

　　【板书设计】

　　石壕吏

　　杜甫

　　差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦

　　家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁

　　反映战乱现实同情苦难人民

　　【教学过程】

　　一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）

　　二、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

　　这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军６０万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　三、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意

　　四、指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏

　　五、引导学生分析这首诗

　　１、指定学生朗读第１段后，引导学生分析这一段。

　　⑴第１段哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？在诗篇中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。

　　学生回答，教师明确：

　　“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。

　　⑵三、四句表明了什么情况？

　　学生回答，教师明确：

　　“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

　　２、指定学生朗读２、３段后，引导学生分析这两段。

　　⑴第２段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

　　⑵第３段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？

　　学生回答，教师明确：

　　差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。

　　⑶老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？

　　回答，教师明确：

　　老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

　　⑷第一层申诉具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

　　⑸第二层申诉具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

　　⑹第三层申诉具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。

　　３、指定学生朗读第４段后，引导学生分析这一段。

　　⑴这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

　　⑵后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。

　　４、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

　　诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的`诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实同情苦难人民）。

　　５、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

　　〖布置作业〗

　　背诵、默写这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

　　〖课后反思〗

　　调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。