语文到民间采风去教学设计(优秀3篇)
语文到民间采风去教学设计 篇一
民间采风是一种了解民间文化的有效途径，也是培养学生语文素养的重要方式之一。在语文教学中，引入民间采风的元素，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文的理解和应用能力。本文将介绍一种将语文与民间采风结合的教学设计。
首先，教师可以带领学生到民间采风地点进行实地考察。例如，可以选择当地的传统工艺品作坊、非物质文化遗产保护区等地方。在采风过程中，学生可以近距离观察和了解民间手工艺的制作过程，感受传统文化的魅力。同时，教师可以引导学生提出问题，与工艺师傅进行交流，了解他们的技艺传承和心得体会。
其次，学生在采风后，可以进行相关的实地调研并整理资料。他们可以选择一种感兴趣的民间手工艺品进行深入研究，包括其历史渊源、制作工艺、造型特点等方面。通过实地调研和整理资料，学生不仅可以提高自己的信息素养，还能够培养他们的观察力、分析能力和创造力。
接下来，学生可以根据自己的调研结果，进行一场模拟展览。他们可以选择合适的展示方式，如图文展示、实物展示等，将自己的研究成果展现出来。同时，学生也可以邀请校内外的人员参观，向他们介绍自己的研究成果，分享自己的学习心得。
最后，学生可以根据展览和反馈意见，进行总结和思考。他们可以撰写一篇小结性的文章，总结自己的学习过程、心得体会和收获。同时，学生也可以思考如何将民间采风的元素与语文知识的学习相结合，进一步提高自己的语文素养。
通过将语文与民间采风结合的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力、分析能力和创造力。同时，这种教学设计也能够让学生更好地了解和感受传统文化，提高他们的文化自信心。教师可以根据学生的实际情况和学习需求，进行适当的调整和拓展，使语文教学更加贴近学生的生活实际，提高他们的学习效果。
语文到民间采风去教学设计 篇二
民间采风是一种能够让学生亲身体验、感受民间文化的教学方式。将语文与民间采风结合起来，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。本文将介绍一种将语文与民间采风相结合的教学设计。
首先，教师可以带领学生到当地的民间艺术表演场所进行观摩。这些场所可以是传统戏曲剧院、民间音乐表演场所等。在观摩过程中，学生可以欣赏到不同形式的民间艺术表演，了解传统文化的魅力。同时，教师可以引导学生观察表演中的语言运用、形象描绘等方面，培养他们的观察力和艺术鉴赏能力。
其次，学生在观摩后，可以进行相关的实地考察和调研。他们可以选择一种感兴趣的民间艺术形式，如皮影戏、川剧等，进行深入研究。通过实地考察和调研，学生可以了解艺术形式的历史渊源、演出特点、传承情况等方面的内容。同时，学生也可以与艺术家进行交流，了解他们的创作灵感和艺术心得。
接下来，学生可以根据自己的调研结果，进行一场模拟演出。他们可以选择合适的演出形式，如小品、舞蹈等，将自己对民间艺术的理解和表达展现出来。同时，学生也可以邀请校内外的人员观看演出，向他们介绍自己的研究成果，分享自己的学习心得。
最后，学生可以根据演出和观众的反馈，进行总结和思考。他们可以撰写一篇小结性的文章，总结自己的学习过程、心得体会和收获。同时，学生也可以思考如何将民间艺术的元素与语文知识的学习相结合，进一步提高自己的语文素养。
通过将语文与民间采风相结合的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力、艺术鉴赏能力和表达能力。同时，这种教学设计也能够让学生更好地了解和感受传统文化，提高他们的文化自信心。教师可以根据学生的实际情况和学习需求，进行适当的调整和拓展，使语文教学更加贴近学生的生活实际，提高他们的学习效果。
语文到民间采风去教学设计 篇三
语文到民间采风去教学设计
一、活动目的
1．通过民间采风活动，了解农村民间文化，拓宽文化视野，提高人文素养。2．以小组为单位展开活动，培养学生的听说能力和探究意识，同时提高合作意识和社会交往能力。
3．在语文学习活动中，运用美术、音乐、劳技、计算机等多学科知识收集整理民间文化，批判继承民间文化，提高学生综合素养。
二、参加人员
李万一中七年级四班全体学生。全班共分四组，组长别为史娟、李丽圆、芦建中、郭晖。
三、实施过程
（一）前期准备：
1、课堂上老师向学生介绍一些民风民俗民间文化，启发学生对民风民俗以及民间文化艺术产生兴趣。
2、分组合作：可以分为民间故事收集整理小组、谚语警句格言归纳小组、民间剪纸艺术欣赏小组、风土乡情摄制小组等，并要求各小组根据采风的内容的不同，制定出切实可行的计划，准备相应的设备，对可能遇到的困难作好充分的准备。
3、各小组分头利用课余时间走村串巷到民间采风，并做好相关记录。
4、民间故事收集小组将收集整理出来的优秀民间故事制作成手抄报，谚语警句格言归纳小组将采集的谚语警句归类编辑制作成电子演示文稿，民间剪纸艺术欣赏小组制作成果展示版，风土乡情小组拍摄制作“李万乡村风情”录相片。
（二）成果展示：
主持人导入：近期，我们走村串巷，流连于乡村的田野风光，穿行于古老而优秀的民间文化之中，开展了“民间采风”综合性语文学习活动。今天，各个小队来进行成果展示和活动汇报。
1．妙手加工，独放异彩由民间故事收集小组介绍收集整理“李万乡村民间故事”的情况。小主编（学生a）：介绍小队组建过程、收集整理及制作手抄报的整个过程。小编辑（学生b）：给大家讲二至三个自己收集整理的优秀的民间故事。小美编（学生c）：介绍手抄报整体设计及艺术加工。小主编（学生d）：介绍收集民间故事的经验和感受。每篇习作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同学们不同的审美观和创造性。古老的传说，经过我们的妙手加工，焕发了时代的色彩。
2、谚语警句，寓理其中由“谚语警句”小组汇报收集“谚语警句格言”制作电子演示文稿情况。学生：我们实地考察，我们网上搜索。组长介绍收集资料的方法、组员简要汇报各自收集的内容以及自己感受最深的一句谚语警句或采集中最感动的一件事；全组制定电子演示文稿，展示制作成员。
3、剪刀生花，美化生活民间剪纸艺术欣赏组出示成果展示版，并当场演示简单的剪纸工艺。剪纸在民间的流行，往往伴随着生辰、婚嫁、喜庆节日和日常生活。屋里院内都要进行装饰，窗户上贴得花蓬蓬、门画楹联红彤彤，色鲜花艳，迎风飘拂的五彩门笺更增加了节日的气氛。
4、乡村风情，乐而忘返乡村风情小组介绍“李万乡村风情”录相片的制作情况。小制片人（学生A）：介绍小队组建过程及外景拍摄活动情况。小摄影师（学生B）：播放中解说自拍的李万风光景点录相“李万乡村风情”。小导游（学生C）：出示展板；介绍展板上的景点照片及特点。焦作山水美不胜收，云台山水天下独绝。焦作近几年的山水旅游让这座古老又年轻的城市变得更靓更丽，也让焦作人的生活更美更甜。不必说奇妙无比的神
有关资料：
1、李万乡村民间故事手抄小报；
2、民间剪纸作品图片；
3、“谚语警句”电子演示文稿；
4、“李万乡村风情”录相照片。
活动收获
学生感悟1：
我发现，我成功，我创造，我快乐第一次感受到我们生活中充满了这么多的文化和艺术，第一次感到我们生活的这个世界是如此美丽，想想灵泉陂那位须发皆白的老人仍声如洪钟地给我们讲述灵泉的传说，灵泉寺的来历，灵泉寺蕴育的历史和文化，真让人感动。再想想，我们为了让这个美丽的故事，我们几易其稿，将故事讲给父母听，讲给老人听，直到人人满意为止。我们编印的手抄报获得全校师生的认可，其间流下了多少心血和泪水，只有我们自己知道。（史娟）
学生感悟2：
凝聚产生力量，团结诞生兴旺看到中央电视台一个个精彩的节目，总幻想将来自己也能走进中央电视台。这次我们拍摄的10分钟的镜头，10个人整整用了两周时间，其间矛盾、困惑、泪水，真的是爱恨交织。制作电视节目，最重要的是合作，难怪中央电视台经常播放这个广告：凝聚产生力量，团结诞生兴旺。（张豆）
收获3：采风如同蜜蜂酿蜜，不仅要付出辛劳，而且要付出智慧。工作是辛苦的，同时又是快乐的。
收获4：整理材料不仅训练表达力，还培养了想象力；
收获5：蕴于生活中的'美要我们亲自去挖掘。
教师手记：
一、课前引导：
农村的民间文化的蕴藏量是很丰富的，许许多多的山岭、河流、古建筑、历史人物都附着美妙的传说，饱经风霜的老人普普通通的话语里却蕴含着深奥的人生哲理……千百年来，农村那美丽的田园风光一直为文人所称颂，民风民俗乡音乡情是历代不朽的绝唱；那些优美的民间传说在人民群众中广泛流传，那些闪烁着智慧光茫的谚语警句经久不衰，今天，让我们这些土生土长农家子弟继承和发扬这些优秀的文化传统，让我们一起到民间去采风。
二、实施指导：
通过课前引导激发学生兴趣之后，学生能自主结合然后制定出一个切实可行的采风计划是取得这次语文综合性学习成功的关键。教师可以给出学生一些范例，或让学生学生上网查阅有关资料，指导每一个小组都制定出一个详细、周密、针对性强而又有创意的采风计划。在具体实施过程中教师可以分组分类指导。可以重点指导民间故事收集整理小组的学生强化耳听心记能力，培养学生对材料的分析判断能力。有的学生可能会遇到这种情况：民间故事听起来津津有味，写出的却干瘪枯燥。这时要引导学生合理布局谋篇、选词造句，让学生展开联想的双翅，作出合乎情理的想象，进行艺术再创造。谚语警句格言难于收集，教师和学生一起不厌其烦、不耻下问地探访“能人”可以激励学生克服畏难情绪，避免半途而废。真正从艺术的角度鉴赏剪纸艺术，可能一时学生无从下手。引导学生归类、比较后学生会豁然开朗。摄制小组最吸人注目，难度也最大。他们按计划跑了整整两天，拍了很多镜头，回去一看，却无从下手，结果一切又从头作起。家用摄像机无法剪裁，必须周密地计划好摄制的每一个景点、路线、角度、时间，然后再配上恰当的解说。
三、课后感悟一个乡村会有多少民间文化？
学生带着好奇与疑惑到民间采风，他们在名不见经传的剪纸艺人精湛的技艺面前叹为观止，他们面对那些大字不识几个却能口若悬河、滔滔不绝地讲出一串一串优美动听的故事的老人面前全身心地折服，进而深深地爱上了民间文化。一张散发着墨香的小报，一幅剪纸艺术展版，一个简单的电子演示文稿，学生平生第一次像电视工作者那样选景、拍摄、解说……在活动中体验到了探索的艰辛和收获的快乐。民间采风活动实现了综合性语文学习生活化的目标。学生或独立整理一个美丽的传说，或合作编辑一张小报，从被动走向了主动，由个体转向了合作，语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合。这样，突破农村语文教学的封闭状态，是农村的语文教育一次新的革命。
总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，为我国的语文教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。在活动中真正做到以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，全面提高学生的语文综合素养。
