语文《范进中举》教学设计(优选3篇)
篇一：语文《范进中举》教学设计
教学目标：
1.了解古代科举制度和科举考试的意义；
2.理解范进中举的背景和内涵；
3.分析范进中举的人物形象和内心变化；
4.通过讨论和写作，培养学生的思辨能力和表达能力。
教学内容：
1.古代科举制度和科举考试的意义；
2.范进中举的背景和内涵；
3.范进中举的人物形象和内心变化。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.教师简要介绍古代科举制度和科举考试的意义，引导学生思考科举对于个人和社会的影响。
二、学习与讨论（30分钟）
1.教师播放相关视频或展示图片，介绍范进中举的背景和内涵，引导学生了解范进中举的重要性和意义。
2.学生小组讨论范进中举的人物形象和内心变化，教师引导学生思考范进在中举前后的变化和成长。
三、课堂展示（20分钟）
1.学生代表小组进行展示，分享小组讨论的结果和思考。
2.学生观摩其他小组的展示，提出自己的观点和问题。
四、写作指导（10分钟）
1.教师引导学生思考范进中举的意义和启示。
2.教师给出写作任务：请你以范进的视角，写一篇文章谈谈你对中举的理解和感受。
五、作品展示（20分钟）
1.学生展示自己的作品，互相欣赏和评价。
2.教师进行点评和总结。
教学反思：
通过本次教学，学生不仅了解了古代科举制度和科举考试的意义，还深入分析了范进中举的背景和内涵，进一步认识了范进的人物形象和内心变化。通过讨论和写作，培养了学生的思辨能力和表达能力。同时，学生的合作能力和观察能力也得到了提升。不过，在今后的教学中，可以进一步引导学生进行批判性思考，提出更深入的问题和观点。
篇二：语文《范进中举》教学设计
教学目标：
1.理解范进中举的背景和内涵；
2.分析范进中举的人物形象和内心变化；
3.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维；
4.通过写作和演讲，提高学生的表达能力和演讲能力。
教学内容：
1.范进中举的背景和内涵；
2.范进中举的人物形象和内心变化；
3.文学鉴赏和批判性思维。
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.教师引入话题，提出问题：你对范进中举有什么了解？你认为范进中举的意义是什么？
二、学习与分析（30分钟）
1.教师讲解范进中举的背景和内涵，重点分析范进的人物形象和内心变化。
2.学生进行小组合作，分析范进中举的原因和影响，讨论范进的人物形象和心路历程。
三、文学鉴赏和批判性思维（30分钟）
1.教师引导学生进行文学鉴赏，让学生欣赏范进中举的文学价值和艺术表现形式。
2.教师提出问题，引导学生进行批判性思维：范进中举反映了什么社会问题？范进的选择和变化有何意义？
四、写作和演讲（30分钟）
1.学生进行写作指导，写一篇关于范进中举的文章，展示自己对于范进的理解和感悟。
2.学生进行演讲，展示自己的文章，提高表达能力和演讲能力。
五、总结和评价（10分钟）
1.教师进行总结，回顾本节课的学习内容和教学目标的达成情况。
2.学生进行自我评价和互评，思考自己的不足和进步之处。
教学反思：
通过本次教学，学生深入了解了范进中举的背景和内涵，分析了范进的人物形象和内心变化，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。通过写作和演讲，提高了学生的表达能力和演讲能力。不过，在今后的教学中，可以加强学生的批判性思维能力的培养，引导学生提出更深入的问题和观点，提高学生的分析和解决问题的能力。
语文《范进中举》教学设计 篇三
语文《范进中举》教学设计
《儒林外史》作为讽刺小说的代表，开创了以小说直接评价现实生活的范例，《范进中举》就是选自《儒林外史》的第三章，作者吴敬梓。以下是小编整理的，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
【教学目标】
1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；
2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】
品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】
一、导入（直接导入）
师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎同学们的表演。
二、课本剧表演
生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切。而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象
1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：
师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？
生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的动作。）
师：（肯定生的答案，并作简单小结）范进发疯，疯得有特点：
发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着
发疯的语言：噫！──好了！──我中了！
发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上
总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？
（生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。）
师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？
生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！
师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？
生1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
（师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。）
2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：
师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？
生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。
生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？
生：对功名的极度热衷。
师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。
生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。
师：（肯定生的.答案，并作简单小结）特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为什么？
生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们可以用些什么词来形容他们？
生：趋炎附势、嫌贫爱富。
师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？
生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
师：看来，范进也并不是一个老实的角色！而是一个……
生：虚伪、圆滑。
师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？（请注意表格前后对比）
生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？
（生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。）
师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风
3、分析本文的主题：
师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云？这一切都告诉了你一个什么问题？
生：封建科举制度！封建科举制度毒害知识分子。
师：（追问）仅仅使知识分子？胡屠户他们呢？
生：还毒害了人民。
师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。
一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。
首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。
其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。
最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。
该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。
四、拓展练习
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。
