海上日出教学设计【推荐3篇】
海上日出教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解日出的形成原理，并能够描述海上日出的美丽景象。
2. 学生能够通过观察和实践，掌握绘画技巧，创作出具有海上日出特色的画作。
3. 学生能够通过合作学习，培养团队合作精神和创造力。
教学准备：
1. PPT：展示日出形成原理和海上日出的美丽景象。
2. 画纸、颜料、画笔：供学生绘画使用。
3. 水彩颜料、画笔、水盘：供学生绘制海上日出画作使用。
4. 海上日出图片：用于展示给学生参考。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
展示海上日出的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
引导学生讨论海上日出的美丽景象，了解他们对海上日出的认识和想象。
2. 知识讲解（10分钟）：
使用PPT讲解日出形成原理和海上日出的美丽景象。
引导学生理解太阳从海上升起，照射到海面上形成美丽的景象。
3. 绘画实践（25分钟）：
分发画纸、颜料和画笔给学生。
让学生尝试绘画海上日出的景象，可以参考展示的图片。
鼓励学生发挥创造力，表达自己对海上日出的理解和想象。
4. 作品展示与分享（10分钟）：
让学生展示自己的画作，分享自己对海上日出的感受和创作过程。
鼓励学生互相欣赏和交流，提供积极的反馈和建议。
5. 合作学习（15分钟）：
将学生分成小组，每个小组选择一幅画作进行合作创作。
鼓励学生共同讨论和协作，创作出具有海上日出特色的合作画作。
6. 总结（5分钟）：
引导学生回顾学习过程，总结自己对海上日出的认识和创作经验。
鼓励学生思考如何将这些经验和技巧应用到其他绘画创作中。
7. 作业布置（5分钟）：
要求学生回家观察并记录自己所见到的日出景象，写下自己的感受和想法。
下节课开始时，学生可以分享自己观察到的日出景象和写下的感受。
海上日出教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够通过实地考察，亲身体验海上日出的美丽景象。
2. 学生能够通过观察和记录，描述海上日出的特点和变化。
3. 学生能够运用所学知识，创作出具有海上日出特色的文学作品。
教学准备：
1. 安排实地考察活动：选择一个适合观赏海上日出的地点。
2. 配备相机：供学生拍摄海上日出的照片。
3. 记录本和笔：供学生记录观察到的海上日出特点和变化。
4. 文学作品范例：供学生参考创作海上日出的文学作品。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
引起学生的好奇心和兴趣，讨论海上日出的美丽景象。
引导学生思考如何亲身体验和记录海上日出的特点和变化。
2. 实地考察（30分钟）：
带领学生前往观赏海上日出的地点。
学生在指导下观察海上日出的特点和变化，并使用相机拍摄照片。
学生根据观察和拍摄的内容，记录下自己对海上日出的感受和想法。
3. 分组讨论（10分钟）：
将学生分成小组，让他们分享自己观察到的海上日出特点和变化。
鼓励学生互相讨论和交流，提供积极的反馈和建议。
引导学生思考如何运用所学知识，创作出具有海上日出特色的文学作品。
4. 文学作品创作（25分钟）：
分发记录本和笔给学生，让他们根据观察和记录的内容，创作文学作品。
学生可以参考文学作品范例，发挥自己的想象力和创造力。
鼓励学生运用形象、修辞和感官描写等手法，生动地描绘海上日出的美景。
5. 作品展示与分享（10分钟）：
让学生展示自己的文学作品，分享自己对海上日出的感受和创作过程。
鼓励学生互相欣赏和交流，提供积极的反馈和建议。
6. 总结（5分钟）：
引导学生回顾实地考察和文学作品创作的经验和收获。
鼓励学生思考如何将这些经验和技巧应用到其他观察和创作活动中。
7. 作业布置（5分钟）：
要求学生回家观察并记录自己所见到的海上日出特点和变化。
下节课开始时，学生可以分享自己观察到的内容和写下的感受。
海上日出教学设计 篇三
海上日出2015教学设计
《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实”、“现”、“形”、“寄”、“情”、“赏”、“奇”，再观作者的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。
课时目标：
1、整体感知全文
2、感受海上日出的壮观景象，体会作者热爱大自然，追求光明的思想感情，淘冶学生的爱美情趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文
教学过程：
一、导入课题
1、谁看过海上日出?是什么样的?当时心情怎样?
(设计意图：联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。)
2、同学们，让我们一起到海边欣赏吧!图片：海上日出
师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受
生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。
生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
师：是呀，实在是太美了!巴金爷爷1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。(板书课题)。
二、自读课文
1、放声朗读，把字音读准，把句子读通。
表扬第一位和最后一位坚持完成学习任务的同学
(设计意图：树立学习榜样，鼓励后进生)
2、指名读课文。(注意正音)
3、检查字词自学情况
一刹那 镶 扩大 范围 负着 甚至 染成
重荷 重围
(1)多音字 荷、重
荷花 重荷
给它选择正确字义 a、承当b、负担
重担 重围
给它选择正确字义 a、重复b、层
(2)一刹那
你能在课文中找出“刹那间”的近义词“转眼间、一会儿。一转眼、一眨眼、瞬间等。不用词典，咱们也能理解词义
(设计意图：教给学生理解积累词语的方法)
(3)镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
师画云，让学生“镶”边
(4)哪个字难写
再读生字一遍加深印象
4、默读课文，初步了解课文内容。
(1)课文主要写了什么?
读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
(2)请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地了海上日出这一景象?
日出前——日出时——日出后
(3)思考哪一句话作者热情赞美了海上日出这一自然景象?找出来读一读。
(4)出示：这不是伟大的奇观吗?
①说说什么是“奇观”?这指什么?这句话又是什么意思?(“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象;“这”指日出的景象; 整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。)
②为什么说海上日出是雄伟、壮丽的?是一种奇观?
让我们赶快随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧
三、品读课文，
(一)日出前
1、指名读第二自然段。
(1)作者看到了什么?用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语，并展开想象。
(一片浅蓝、一道红霞、亮光)
(2)作者看到这样的景象是怎么做的?他的心情怎样?
理解“不转睛”“知道”的含义以及在文中说明了什么?
(设计意图：体会作者通过多次、细致地观察、了解了日出前天空、云霞的
变化规律。)
(3)出示金钥匙：(是啊)阅读时，应该想象当时作者在做什么，体会作者的心情(能深入体会作者的内心感受，理解文章要表达的思想感情)。
(设计意图：体现本课在阅读方法上的指导。)
(二)日出时
1、请你们把这第三自然段默读一遍，找出让你为之一动，不知不觉，让你爱上它的句子。
(设计意图：充分体现以学生为主导，尊重学生的独特体验。)
2、下面我们来汇报学习的.情况。
(我们在汇报时，尽量按照课文介绍的顺序来说。)
学生汇报：
(1) “果然，过了一会儿，在那个地方(出现)了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”我觉得这句话写得很好，觉得太阳特别可爱。
师：你能读出太阳的可爱吗?(学生读句子。评议。)
我有个问题，为什么用“果然”一词，不用行不行?(大家讨论、争议，各抒己见。)
师归纳：“果然”一词用得很合适，它起了承上启下的作用，上文说知道太阳要从那里出来了，果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。
并比较说说“果然”与“忽然”、“突然”的意思。
师：同学们很用心地读了课文，才有这些见解。我们继续往下看，太阳是怎样一点一点升起来的。
④“这个太阳好像(负着)重荷似地、一步一步慢慢地努力(上升)，到了最后，终于(冲)破了云霞，(跳)出了海面，颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。
(设计意图：让学生感受作者把文章写得具体生动的好方法。)
师：你来读读这几句话吧!
师：怎样读好太阳升起来的这段话呢?同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫，试着读一读。(同桌互相读)指导读。
⑤“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然(发出)夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了，“发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。
师：同学们说的真好，这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。
(5)想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?
(6)让你用一句话赞美它吗?你想怎么说?用一个词?再让学生带着这种感情朗读这段话。
四、谈话总结，学习写法。
1、师：今天我们通过品读课文，想象画面，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?
2、学生发表自己的看法：(细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……)
(设计意图：在交流中习得方法。)
五、配乐朗读，整体感受。
让我们再次美美地朗读课文，边读边想象画面，再次感受“海上日出”这一伟大的奇观!你一定会深深地爱上它。
板书设计：
日出前 蓝—红—亮
海上的日出 日出时 负 升 冲 跳
(伟大的奇观) 日出后
