《磁铁的两极》教学反思课后感(经典3篇)
《磁铁的两极》教学反思课后感 篇一
在《磁铁的两极》这堂课中，我作为老师深刻地体会到了教学的重要性和挑战。通过这节课的教学，我不仅学到了很多新知识，还对自己的教学方法进行了反思和改进。
首先，我发现在这节课中，学生对于磁铁的两极并没有很深入的了解和认识。在课前，我准备了一些简单易懂的教学材料，以帮助学生更好地理解磁铁的两极。然而，在课堂上，我发现学生对于这些材料并不感兴趣，也没有很强的学习动力。在反思中，我意识到这是因为我没有引起学生的兴趣，没有创设一个积极活跃的学习环境。
为了改进这个问题，我决定在下一次教学中采用更多的互动方式。例如，我可以设计一些小实验，让学生亲自动手操作，观察磁铁的两极，并通过实验结果来认识两极的特点。我还可以利用多媒体技术，展示一些生动有趣的例子，引发学生的好奇心和思考，激发他们对学习的兴趣。
其次，我在这节课的教学中发现自己对于学生的理解程度有一定的误判。在讲解磁铁的两极时，我使用了一些专业术语和概念，以期能够深入地传授给学生。然而，我发现学生并没有很好地理解这些概念，甚至出现了一些错误的理解。在反思中，我意识到这是因为我没有做好学生的背景知识调查工作，也没有充分了解学生的学习水平和理解能力。
为了解决这个问题，我决定在下一次教学前，先与学生进行一次个别交流，了解他们对磁铁的了解程度和存在的困惑。然后，我可以根据学生的反馈和理解情况，调整我的教学内容和方式。例如，对于一些概念性较强的知识，我可以用更通俗易懂的语言进行讲解，同时加入一些具体的例子和比喻，帮助学生更好地理解和记忆。
总的来说，通过这堂《磁铁的两极》的教学，我深刻地意识到教学的重要性和挑战。同时，我也发现了自己在教学中存在的问题，并进行了反思和改进。希望在今后的教学中，我能够更加重视学生的兴趣和理解程度，提供更好的教学环境和方式，帮助学生更好地学习和成长。
《磁铁的两极》教学反思课后感 篇二
在《磁铁的两极》这节课中，我作为老师首次尝试了一些新的教学方法和策略，取得了一些积极的效果，并对自己的教学能力和方法进行了反思和总结。
首先，我在这节课中尝试了以学生为中心的教学方法。在课前，我给学生提供了一些学习材料，让他们提前了解磁铁的两极的基本概念。然后，在课堂上，我组织了一些小组活动和讨论，让学生们共同探讨磁铁的两极，并分享彼此的理解和知识。通过这样的学习方式，学生们不仅能够在合作中互相学习和交流，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
其次，我在这节课中注重了学生的实际操作和观察。在课堂上，我准备了一些小实验，让学生们亲自动手操作磁铁，观察其两极的特点。通过实际操作，学生们能够更加直观地感受到磁铁的两极，并加深对概念的理解和记忆。同时，我也鼓励学生们提出问题和疑惑，以促进他们的思考和探索能力。
在反思中，我发现这些教学方法的确能够激发学生的学习兴趣和主动性。学生们在小组活动和讨论中积极参与，表达了自己的观点和想法。他们也对课堂上的实际操作和观察表现出了浓厚的兴趣，并提出了很多好奇的问题。这让我意识到，学生们的参与和互动是教学的关键，只有通过积极的互动，才能够更好地促进学生的学习和发展。
总的来说，通过这节《磁铁的两极》的教学，我学到了很多新的教学方法和策略，并对自己的教学能力和方法进行了反思和总结。希望在今后的教学中，我能够继续探索和尝试新的教学方法，提供更好的教学环境和方式，帮助学生更好地学习和成长。
《磁铁的两极》教学反思课后感 篇三
《磁铁的两极》教学反思课后感
《磁铁的两极》教学反思
本课的教学中发现了几个问题，觉得有必要将自己的思考记录下来。
一、如何引导学生作出“磁力大小不同”的假设。
初识教参和参考了一些网上的教案对于这部分的设计都是通过将小铁珠放在磁铁的中间，观察小铁珠最终会滚到磁铁的两端，从而引出学生的猜想，作出假设。
然而实际尝试中，发现要使小铁珠从磁铁的中间滚向磁铁的一端，实际是很困难的，小铁珠往往就会不听使唤从中间直接滚离了磁铁，同组的老师也进行了多次尝试，即使有时通过用手拨动能勉强做到，但不能做到百发百中，对此我们做出的原因解释可能是学校的磁铁磁力有
解决：教科书的插图给了我们一种误区，要让小铁珠从中间滚到一端，却忽略了旁边引入的一段话“用磁铁的不同部位去吸小铁珠”，而我发现最终的解决方法即摆脱“要小铁珠从中间滚到两端”的影响，从“吸”字入手，用磁铁的不同部位去吸小铁珠反而效果非常明显，磁铁的正中、中间部分都不能吸起小铁珠，而小铁珠会轻而易举地被两端吸住，从而成功地引出学生的猜测。
感受：从“滚”到“吸”虽然是很小的改变，却让我收获很大，它让我感受到作为教师面对问题时决不能含糊妥协，有时交一份真就能够让自己破茧成蝶，最重要的是能帮助学生架起一座通往知识大道的桥梁。
二、随意的标注不能太“随意”，造成不同结果的认识冲突。
准备材料时，觉得随意的作好标注，肯定不会那么巧，出现全班结果一样的局面，所以没有特别在意。然后课上，观察一番，发现很多小组的结果都是一样的，为了以防万一，我赶紧重新另作标注形成与我观察到的结果不统一的现象，果真学生的交流中竟出现了全班交流结果都统一，幸好我有所防备，于是拿出课上随机准备的“另类”结果，学生亲眼观察，果真一样的磁铁可是出现了不一样的结果，12：1，可是又是亲眼所见，此时我引导学生思考，我们的两种结果不同可是都是正确的，那到底是什么原因造成这不同的结果的呢？学生思考后，即落实到磁铁磁极的标注是随意的。至此才形成了认识上的冲突，下课后我一想如果没有引起注意以防万一的话，本课就没有认识上的冲突了，学生对于“磁铁磁极的标注应该怎样形成正确统一的标准？”就不会产生疑问了，不禁心理一紧。
解决：本是考虑到让每班学生自行进行标注，可是一则材料的准备有些麻烦（每个班要用双面胶粘好纸条粘贴，课堂结束还要撕掉），二则实际意义并不大（只要学生有作好标记的想法就已达到目的），因此还是我进行统一的准备。下课后，我赶紧一一检测，然后根据不同结果进行标注，造成了两种冲突，并且达到“势均力敌”的效果。
果真，下一堂课中，学生在交流过程中轻易地发现，班级中形成了两种正确答案，这时我顺势提出问题，学生一下就落到了“磁极的标注”上，并且有些同学已经提出应该给磁极进行统一的标注，此时我提出这一问题我们将在下课继续研究，整课的教学感觉顺当了许多。
感受：太多时候，总觉得试验材料准备的应该差不多了，出现的可能应该不多了，所以就想“偷懒”一下不要紧，然而当课堂上真实遇到时就会懊悔，怎么当时不考虑周全些。因此作为教师，在课堂之前不仅要对学生可能出现的问题进行预测，还要关注到自己教学中可能出现的.问题包括材料等，当然有时出现的问题可以刚刚好成为一个教学的亮点或是一个很好的生成，不过总觉得把准备作的充足些、保证些对于课堂的益处应该多一些。
三、小组合作并非唯一形式，该“不出手就不出手”，保证试验结果的正确、科学。
关于“怎样测量磁铁各部分磁力的大小”的实验设计，学生的反应是我没有预想到的，并没有想到学生会对这一问题“束手就擒”，因此我当机立断，通过引导学生观看教科书的图示，并进行引导“磁铁能够吸引铁的力量叫磁力，那放过来我们可以通过什么表示磁力大小？”双管齐下，学生反应到可以通过挂回形针，以回形针的个数表示。学生由此认识我认为应该可以了，至于让学生亲自探究则存在一定问题，在准备实验前我就发现，由于回形针被磁化后很难被一个个挂上，而如果直接任凭其一个个吸住，则又会出现问题，即中间部分的测量往往吸上几个回形针后就会跑到磁极端了。
解决：其实说实话，就算是教师亲自做这个实验，总会因回形针被磁化而吸住，也是很难控制自如地将回形针一个一个挂上去，而且还得避免因为手的干扰碰到回形针意外掉落；再者当在中间部分挂回形针会遇到问题，由于回形针个数的增多，会往两端移动，此时还必须不断地将回形针移动到中间位置，很是艰难；最后由于正中位置一个回形针都不能吸住，学生会认为没有磁力，参照了网上有些教师的设计，改用了铁粉，可是预实验时改用了大头针甚至是铁粉也不能吸住，因此对于最中间部分的磁力我并没有多作单独的处理讲解，只是将重点落实在条形磁铁两端磁力强，中间弱。
感受：亲历科学探究固然是学生基本的科学学习方式，可是这并不是一个固定不变的模式，在具体教学中教师也应该进行取舍，对于本课研究磁力大小的探究活动我就认为采用教师的演示实验，通过引导学生设计实验方案，明确实验注意点即可，这样在达到采集数据收集证据的同时也能使学生了解科学研究的方法，学会研究问题、解决问题，而同样的探究活动研究磁极间的相互作用，则适合以小组为单位进行，力求让学生在探究活动中自我操作自我发现。
