《称象》师生教学实录(通用3篇)
《称象》师生教学实录 篇一
在小学数学教学中，如何让学生理解并掌握称量的概念一直是一项挑战。为了提高学生对称量概念的理解和运用能力，我设计了一堂《称象》的教学活动。
首先，我向学生展示了一张大象的图片，并引导学生观察大象的体型和特征。然后，我提问学生：“如果我们想知道这只大象有多重，应该怎么办？”学生们纷纷表示可以用秤来称量。
接下来，我给每个学生发放了一张画有刻度的纸条，并给每个学生发放了一些小石子。我告诉学生，他们可以使用这些小石子来模拟称量大象的过程。学生们非常兴奋地开始实践。
在实践过程中，我注意到有些学生只是简单地将小石子放在纸条上，而没有仔细观察刻度的变化。为了引导学生更加细致地观察刻度的变化，我提出了一些问题，例如：“如果我们在纸条上加一个小石子，刻度会发生什么变化？”学生们开始思考，并尝试不同的方式来模拟称量的过程。
随着实践的进行，学生们逐渐掌握了称量的方法。他们发现，每个小石子的重量都是相同的，但是放在纸条上的位置不同，刻度的变化也不同。通过观察和实践，学生们开始理解刻度的意义和作用，并能够用刻度来表示物体的重量。
为了巩固学生对称量概念的理解和运用，我设计了一些练习题，要求学生用刻度来表示不同物体的重量。学生们积极参与，并且能够正确地使用刻度来表示物体的重量。
通过这堂《称象》的教学活动，学生们不仅理解了称量的概念，还提高了观察和实践的能力。同时，这个活动也激发了学生们对数学的兴趣，让他们在愉快的学习氛围中获得了知识。
《称象》师生教学实录 篇二
在小学数学教学中，如何引导学生理解和运用称量的概念一直是一项挑战。为了帮助学生更好地掌握称量的方法，我设计了一堂《称象》的教学活动。
首先，我向学生展示了一只大象的图片，并提问学生：“如果我们想知道这只大象有多重，应该怎么做？”学生们纷纷表示可以用秤来称量。
接下来，我给每个学生发放了一张刻度纸条，并向他们介绍了刻度纸条的使用方法。我告诉学生，他们可以使用小石子来模拟称量的过程，并将小石子放在纸条上相应的刻度位置。
在实践过程中，我注意到一些学生只是简单地将小石子放在纸条上，并没有仔细观察刻度的变化。为了引导学生更加细致地观察刻度的变化，我提出了一些问题，例如：“如果我们在纸条上加一个小石子，刻度会发生什么变化？”学生们开始思考，并尝试不同的方式来模拟称量的过程。
通过观察和实践，学生们逐渐掌握了称量的方法。他们发现，每个小石子的重量都是相同的，但是放在纸条上的位置不同，刻度的变化也不同。学生们开始理解刻度的意义和作用，并能够用刻度来表示物体的重量。
为了巩固学生对称量概念的理解和运用，我设计了一些练习题，要求学生用刻度来表示不同物体的重量。学生们积极参与，并且能够正确地使用刻度来表示物体的重量。
通过这堂《称象》的教学活动，学生们不仅理解了称量的概念，还培养了观察和实践的能力。同时，这个活动也激发了学生们对数学的兴趣，让他们在愉快的学习氛围中获得了知识。
《称象》师生教学实录 篇三
《称象》师生教学实录
《称象》教案实录
师：同学们，你们见过别人称东西吗?
chēn(板书：称)
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么?
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng(板书：重量)
师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)
“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。
生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)
师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)
师：官员们议论的第一种办法是怎样的?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一块一块的`再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)
师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?
生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗?
生：不同意。
师：你们怎么知道曹操不同意?
生：曹操听了直摇头。
师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。
生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)
师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?
生：(不住地摇头)
师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。
〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
生：(读书、画序号、讨论)
xian
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船
画线)在哪儿画线?用投影片演示。
生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)
师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。
生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)
师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。
····
〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕
接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?
生：好!
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
……
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：(略)。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)
师：出示小黑板，上面写着：
义——议(议论)
管——官(官员)
槽——曹(曹冲)
钱椣?画线)
你——称(称象)
平——秤(大秤)
是——提(提不起)
告——造(造秤)
量——重量
请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。
生：(各人再次练习)
