新旧教材教学的对比教学反思【通用3篇】

新旧教材教学的对比教学反思 篇一

随着时代的发展，教育也在不断地变革与创新。其中，教材的更新换代是教学改革的重要一环。本文将对比新旧教材教学，探讨其优缺点，并提出对新教材教学的反思。

首先，新教材教学注重学生主体性，鼓励学生积极参与课堂活动。相比之下，旧教材教学更加注重教师的讲解，学生只是被动接受知识。这种教学方式导致学生思维能力和创造力的发展受限。而新教材教学通过活动、讨论和合作等方式，培养学生的思维能力和创造力，激发他们的学习兴趣和动力。

其次，新教材教学更加贴近学生的实际生活和兴趣。旧教材教学内容单一，过于理论化，与学生的实际生活相脱离。这使得学生对知识的学习缺乏兴趣和动力。而新教材教学将知识与学生的实际生活相结合，通过案例分析和实践活动等方式，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

再次，新教材教学注重培养学生的综合素质。旧教材教学主要注重知识的传授和记忆，忽略了学生其他方面的发展。而新教材教学通过培养学生的创新思维、合作能力和实践能力，全面提高学生的综合素质。这种教学方式更符合现代社会对人才的要求，能够更好地满足学生的发展需求。

然而，新教材教学也存在一些问题。首先，新教材教学需要教师具备更高的教学能力和素质，需要教师更加注重学生的个体差异，实施个性化教育。其次，新教材教学需要学校提供更好的教育资源和教学环境，如实验室、图书馆等。最后，新教材教学需要家庭和社会的支持，家长和社会应该积极参与学生的学习过程，为学生提供更多的学习机会和资源。

综上所述，新教材教学相比旧教材教学具有更多的优点，能够更好地满足学生的学习需求和发展需求。然而，新教材教学也面临一些挑战和问题。我们应该积极思考和探索如何更好地利用新教材进行教学，提高学生的学习效果和学习质量。

新旧教材教学的对比教学反思 篇二

在教育改革的浪潮中，教材的更新是不可避免的。新旧教材教学的对比可以帮助我们更好地认识和理解教材改革的意义和目标。本文将对新旧教材教学进行对比，并从学生、教师和教学方法三个方面进行反思。

首先，从学生的角度看，新教材教学更加注重培养学生的主动学习能力和综合素质。新教材注重学生的实际需求和兴趣，通过多元化的教学活动和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和动力。而旧教材教学更加注重知识的传授和记忆，学生只需要被动接受知识。因此，新教材教学更能激发学生的学习热情，提高学习效果。

其次，从教师的角度看，新教材教学要求教师具备更高的教学能力和素质。教师需要更加注重学生的个体差异，实施个性化教育。教师需要根据学生的不同需求和兴趣，灵活运用教学方法和手段，调动学生的学习积极性。而旧教材教学更加注重教师的讲解和传授，教师的角色更像是一个知识的传递者。因此，教师需要不断学习和提高自己的教学能力，适应新教材教学的要求。

最后，从教学方法的角度看，新教材教学更加注重学生的实践能力和动手能力。新教材教学通过实验、实践活动和合作学习等方式，培养学生的创新思维和实践能力。而旧教材教学更加注重理论知识的传授和记忆，学生很少有机会进行实践和实验。因此，教师需要运用多种教学方法和手段，激发学生的实践能力和创新思维。

综上所述，新教材教学相比旧教材教学具有更多的优点和特点。新教材教学注重学生的主动学习能力和综合素质，要求教师具备更高的教学能力和素质，更注重学生的实践能力和动手能力。然而，新教材教学也面临一些挑战和问题，需要学校、教师、家长和社会共同努力，为学生提供更好的教育资源和教学环境。只有这样，新教材教学才能真正服务于学生的学习和发展。

新旧教材教学的对比教学反思 篇三

新旧教材教学的对比教学反思

　　我们都知道：原有的大纲，教师的教学习惯是：新学年开始，一切依照大纲要求，按部就班，不用思考，按体育课本教学内容写好教学计划，进度和教案就成了，教学内容和时数是不能自主变动的。那些教学内容不管学生是否喜欢，都必须按大纲的要求执行，严重捆绑了教师的手脚。这种数十年不变以竟技运动为主的教学体系早已滞后。本期学校体育组对新课标的实验正进行得如火如荼，各水平教师都根据体育课程标准“健康第一”的指导思想，构建五个领域，三个层次的课程目标体系，结合我校和各水平阶段学生的特长、性别、兴趣、爱好等选编教学内容，各教学内容的时数也可根据教学过程中的具体情况作灵活调整。同时，在选用教学内容时，首先我们要真正领会什么是体育课程标准？体育课程标准是根据《国家基础教育课程改革指导纲要》（课程计划），对不同水平阶段学生制定的体育课程知识与技能、过程与方法、情感、价值等方面的基本要求，所选用的教学内容，是绝大多数学生经过努力都有能达到的。所以，我校各水平阶段教师是根据新课标的精神、指导思想。五领域，三层次的课程目标体系，结合我校现有的体育场、体育器材等情况来选编教学内容。于传统教学大纲、以规定教学内容和时数是绝缘不同的。我校进行体育新课标实验选编教学内容的具体操作情况是这样的，比如：水平一（即：一、二年级）教学内容，是根据该水平阶段学生的年龄特点，游戏的教学内容和时数比例相当大，师生经常自编游戏进行活动。在其它教学内容的选择上、以简单、易学为原则。又如：水平三（小学五、六年级）的教学内容，偏重于有一定运动技能，相对有一些对抗性，如球类，活动时更能激发学生的学习兴趣，目标是尽量做到学生能达到100%的投入，其它教学内容次之。教学内容，从传统的教学大纲（不变的），转变为新课标可自主选编。在教学内容动作技术的形成，组合动作的编排，同样师生经常在教学过程中完成，没有大纲的条条框框，约束限制。从本期我校进行新课标的试验情况看，教学内容可下放到学校自主选编，师生共同选编教学内容，学生喜欢，教师更要动脑筋。相信教学内容百花争艳百家争鸣的时侯恨快就到来，优秀的自编教学内容层出不穷。

　　一、改变教学组织形式

　　下面简单逻列一下原大纲体育课堂教学的组织形式，如：以教师为中心的教学组织形式，以行政教学班为主的组织形式、分项教学的组织形式等，还有一成不变的课堂教学程序。传统的教学组织和教学程序既严重束绑了教师的手脚，也影响了学生参与体育活动的情绪和积极性。用比较坦诚和理性的思想来思考一下，当在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们需求的是什么？不就是想舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑。有那位学生想一来到操场就“立正、稍息”，面对体育教师的讲解示范等，学生能喜欢这样的教学法组织形式吗？答案是否定的。我们进行新课标试验的教学组织的基本情况是这样的；上课前由班体育委员带领全班同学到指定的上课地点，上课铃响后，体育教师在学生中一站（学生在教师周围随意站立），教师宣布体课目标，学生根据本课目标向老师提出活动所需的场地器材，由教师、活动组长组织各种形式，各种各样的体育活动，在大部分时间里教师巡视、检查、辅导和一起参与学生的各项活动（有目的的准备活动也在其中完成）。在见不到传统的严密教学组织，军事化整齐的教学队形，也听不见教师整堂课都在发号施令的宏亮声音。真正把教师在传统教学组织的指挥者角色，转变为学生成长的引导者，激励者和帮助者角色。这种教学组织形式学生很喜欢，更能达到师生之间，学生之间的全方位的沟通，学生只当作教师是一位可信赖、有知识、肯帮助人的兄长来相处。我校在小学体育新课标实验中的教学组织，大部分采用合作、友情、随机和同质的多元化分组形式。

　　二、教学方法实效简练

　　传统的教学方法主要有二种；一种是传统式教学法。只强调教师的教，至于学生怎样学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。这种教学法在学生的技术动作中完全看到老师的影子。这种教学法助长了学生的学习依赖性，磨灭了学生的创造性，更谈不上什么学生的情感体验。另一种是系统教学法；这种教学法非常重视学生技术动作学习的系统性。在实际教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。

　　比如教小学生的蹲踞式跳远为例：先教学生跑三步起跳，然后三步起跳后落入沙坑，接着腾空步练习，待学生学会基础的练习后，才让学生学（7——9步）助跑起跳蹲踞式跳远动作，再学全程助跑的脚步丈量方法等。上述两种中小学体育教学方法主要是为教师设计的，根本不考虑学生的需求和兴趣，如果训练专业运动员情有可言，难怪以往的学生喜欢体育而不喜欢体育课。我校在体育新课标教学方法实验中，转变灌输式教学方法，采用启发式，探究式和合作式的教学方法，比如教水平二（即：三、四年级）学生的短跑，完全抛弃上述两种教学方法，而是让学生自己去跑（不要求过多的技术动作），自由组合去跑，随意的追逐跑等。强调不管你用什么方法，跑得快的学生都让他出来展示，谈跑得快的心得体会，并及时用启发、探究、合作的方法来弄清和解决这些问题。而不是用传统的小步跑，高抬腿、后蹬腿和短跑的其它专门性练习等来解决这些问题，让学生高兴地跑，自然地跑。使那些短跑自然素质较差，有个体差异的学生都能100%的投入，树立学生的自信心，消除学生的自卑感。在教学过程中多表扬体育成绩不理想的学生，进步一点点也给予认真表扬和激励。关注学生的个差异，使每一个学生都在原有的基础上提高。同时，在教学过程中应高度重视体育课程标准五领域，三层次的'递进关系，课程目标统领一切的基本原则。以学生为中心，师生一起设定学习目标，鼓励学生努力实现已定目标，在体育活动中提供更多更大的空间让学生相互交流、合作、展示，帮助和提高。所以，我们在水平一、二阶段的教学过程中主要采用情景教学法，而水平三阶段不仅采用情景教学法，有时也采用些发现教学法。

　　三、学生体育成绩评价有突破

　　以往我们习惯地对学生体育学习的成绩评价内容，基本局限于体能和运动技能的评定。忽视了对学生的学习态度、情感、合作、身心、社会适应等方面的平价。学生无论在体能、技

　　本期我们在学生体育成绩的评价方式上有很大的突破，既注重终结性评价；也注重过程性评价；总体的评价方法是：教师评学生，学生互评和学生自评。学生期末体育成绩=运动参与+运动技能+上课行为+身心健康+社会适应。这种多元化的学生体育学习成绩的评价方法，开始动员阶段时，学生不敢相信，期末学生体育成绩出来后（加上本期一系列各种方面的评定），学生很高兴，真是新鲜事，才真正体验到学生的主体地位。同时，这种评价方法对发展学生的体能，增进健康，娱乐身心，调节情绪，减少压力，乐于接爱不同观点，分享自己和他人的快乐，会评价他人和自己所获得的成功感，对进一步促进完善新课标的评价方法起着积极的意义。

　　我校本学期进行体育课程标准试验已走出喜人的第一步，后面还有很长，很艰难的路要走。上述所做的一切尝试都还很不完善，工作粗糙，没有任何经验。今后，必须认真学习，总结经验，精雕细琢，使新一轮我国体育新课标改革实验圆满成功！让传统的中小学体育大纲早日与中小学体育课程标准接轨。我国制订新课标是社会发展的需要和体育教学思想改革发展的需要，我国新一轮体育课程改革势在必行，是关系到国运兴衰，民族振兴和实施科教兴国战略以及现代化建设的大计。观念是先导，关键在教师。当前，我校体育课程改革的社会氛围已经形成，相信在各级领导的高度重视和大力支持下，我们以饱满的热情，高度的社会责任咸和使命感，为努力完成好实验任务而奋斗。