生物实验教案(精简6篇)

生物实验教案 篇一

标题：观察植物细胞的结构与功能

引言：

植物细胞是构成植物体的基本单位，了解植物细胞的结构与功能对于理解植物的生长与发育过程以及植物的适应能力具有重要意义。本实验将通过显微镜观察植物细胞的结构，并探讨细胞器的功能。

实验目的：

1. 观察植物细胞的形态结构。

2. 了解细胞器的功能。

3. 掌握显微镜的使用方法。

实验材料：

1. 淡蓝色或浅紫色尼龙丝巾

2. 鲜嫩的洋葱切片

3. 盐水溶液

4. 滴管

5. 显微镜

实验步骤：

1. 将洋葱切片放入盐水溶液中浸泡5分钟，然后取出备用。这一步的目的是软化细胞壁，便于观察细胞结构。

2. 用尼龙丝巾将洋葱切片轻轻擦拭，去除表面的细胞汁。

3. 用滴管滴一滴盐水溶液在玻片上，然后用镊子将洋葱切片放在盐水溶液上，轻轻压平。

4. 用滴管滴一滴盐水溶液在洋葱切片上，然后将盖玻片放在切片上。

5. 将盖玻片放在显微镜台上，调节镜头使切片处于焦距上。

6. 通过显微镜观察切片，先用低倍镜寻找目标，然后切换到高倍镜进行详细观察。

实验结果与讨论：

通过显微镜观察，我们可以清晰地看到植物细胞的结构。植物细胞主要包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核以及各种细胞器。细胞壁是植物细胞的外层保护结构，细胞膜则包裹在细胞壁内部，起到选择性渗透的作用。细胞质是细胞内的基质，其中包含了许多细胞器，如质膜、液泡、叶绿体、线粒体等。细胞核是细胞的控制中心，内部含有染色体和核仁。

不同细胞器具有不同的功能，如叶绿体参与光合作用，线粒体参与细胞呼吸等。通过观察细胞结构，我们可以更好地了解细胞的功能及其在植物生长发育中的作用。

结论：

本实验通过显微镜观察植物细胞的结构与功能，加深了我们对植物细胞的认识。同时，本实验也让我们掌握了显微镜的使用方法，为今后的生物实验打下了基础。

生物实验教案 篇二

标题：探究酵母发酵作用

引言：

酵母是一种单细胞真菌，广泛应用于食品发酵和工业生产中。了解酵母的发酵作用对于理解食品发酵过程及其机制具有重要意义。本实验将通过观察酵母发酵产生的气泡及其对面团的作用，探究酵母的发酵作用。

实验目的：

1. 观察酵母发酵过程中产生的气泡。

2. 探究酵母对面团的作用。

3. 了解酵母的发酵作用机制。

实验材料：

1. 酵母

2. 面粉

3. 糖

4. 盐

5. 温水

6. 温度计

7. 量杯

8. 碗和勺子

实验步骤：

1. 将温水倒入碗中，使其温度保持在35-40摄氏度之间。

2. 向温水中加入少量糖和盐，搅拌均匀。

3. 在温水中加入酵母，搅拌均匀，静置10分钟。

4. 在一个干净的碗中，将面粉和酵母溶液混合，搅拌均匀。

5. 用手揉搓面团，直到面团变得柔软、有弹性。

6. 将面团放置在温暖的地方，静置1小时，观察面团的变化和气泡产生情况。

实验结果与讨论：

通过观察酵母发酵过程，我们可以看到面团逐渐膨胀，并产生大量的气泡。这是由于酵母在发酵过程中产生了二氧化碳气体。二氧化碳气体的产生使得面团变得蓬松，并形成了面包的孔洞结构。

酵母的发酵作用是由于酵母菌内部酶的作用，将糖分解为二氧化碳和乙醇。二氧化碳气体的产生使得面团膨胀，乙醇则会在烘烤过程中挥发。

结论：

通过本实验，我们了解了酵母的发酵作用及其对面团的作用。酵母发酵可以使面团膨胀，形成孔洞结构，使面包变得松软可口。同时，本实验也让我们更好地了解了食品发酵过程及其机制。

生物实验教案 篇三

　　《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。

　　一、教学目标

　　1、知识与技能:探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用，可以产生淀粉，进一步体验科学探究的方法。

　　2、过程与方法:在探究活动中培养学生的分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。培养学生逐步学会生物探究的科学方法。

　　3、情感态度与价值观：通过探究绿叶在光照下合成淀粉实验让学生更加深刻地认识绿色植物的光合作用。使学生明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。

　　二、重点、难点重点：

　　探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。领悟“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

　　难点：提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。

　　三、材料用具

　　盆栽的天竺葵（或三角梅等绿色植物）、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴（打火机）、清水、试管夹

　　四、教学过程

　　（一）课前准备

　　取一盆长势旺盛的天竺葵，对它进行暗处理两昼夜，再取多个黑纸片（根据学生实验的组数而定），对多个叶片的上下两面进行遮盖，并用曲别针进行固定。然后，把它放置到光下进行光照数小时后备用。

　　（二）导入

　　在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者——绿色植物。

　　设问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？带着这个问题，我们来学习一下《绿叶在光下制造有机物》这个实验。

　　（三）实验讲授

　　1、先找同学起来读一下本节课的目的要求，并对本节课的材料用具进行清点，然后播放《绿叶在光下制造有机物》的视频文件，通过播放视频，让学生了解这个实验的大体步骤和某些应该注意的问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生积极思考。

　　2、为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，可把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

　　（四）实验过程

　　1、提前指导兴趣小组的学生将一盆天竺葵，放在黑暗处2～3天。

　　（启发思考：为什么要将天竺葵放在黑暗处2～3天？）

　　2、在经过黑暗处理的天竺葵上选取1～2片叶子，用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧。然后将这盆小白菜移到阳光下照射3—4小时。选取的叶子必须大小合适，颜色比较新鲜。

　　（启发思考：为什么用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的？）

　　3、学生按照下列步骤在小组长的带领下完成探究过程。教师巡视指导。

　　（1）、剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片

　　（启发思考：.取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？）

　　浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色退去。

　　在本步骤的操作中，教师提醒学生注意倒入酒精的量以能浸没叶片为准，三角架上垫上石棉网，大烧杯里倒入热水并加盖。用酒精灯的外焰进行加热，如果高度不够，可以在酒精灯下垫上书本，保证用外焰加热。酒精灯用完不能用嘴吹灭，应用盖子直接盖上。

　　（启发思考：为什么要放在酒精中而不是水中直接加热？为什么要隔水加热？）

　　（2）、取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液。

　　由于酒精的温度比较高，可以用镊子夹取叶片，避免用手直接拿烫伤手指。然后放入清水中来回晃，期间可以更换大烧杯中的水。直到水变得比较清为止。（引导学生观察并思考：这时叶片颜色有没有变化？）将叶片取出放入培养皿中，不可直接放在实验桌上，滴加碘液，以免污染实验桌。

　　（启发思考：往叶片上滴加碘液的目的是什么？）

　　（注意：在学生实验的过程中强调应注意安全）

　　（3）、观察实验现象：叶片光照部分便蓝。

　　（4）、分析得出结论：

　　a．光合作用的产物之一是淀粉。

　　b．光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

　　五、总结（学生总结，归纳）

　　光合作用的概念——光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。

　　光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。

　　这个教学环节学生基本能够独立完成，培养了学生归纳总结的能力，教师需要进一步要求学生划出关键词，加强理解记忆。

　　注意事项：

　　a．从上述实验可以看出叶片见光部分遇到碘液变成蓝色。实际是淀粉遇到碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物---淀粉。

　　b．把天竺葵放在黑暗处2～3天的目的是让叶片内的淀粉消耗完全而便于实验。c．用黑纸片将叶片的一部分正反两面都夹紧的目的是让该部分不见光，易形成对比，验证光与制造有机物的关系。

　　d．酒精要隔水加热，直接加热不好控制温度防止发生危险。

　　e．碘液对眼睛和皮肤有刺激，使用时一定要小心。

　　4、整理实验仪器。

生物实验教案 篇四

　　目的要求：

　　1、学习制作植物细胞的临时装片的基本方法；

　　2、认识植物细胞的基本结构；

　　3、练习画细胞结构图。

　　材料用具：

　　洋葱鳞片叶，清水，稀典液，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。

　　方法步骤：

　　一、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片

　　（一）准备

　　1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。

　　2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。

　　（二）制作临时装片

　　3、用刀片切取一块洋葱鳞片叶或用刀片在洋葱鳞片叶上划“井”字（大约0.5cm2）用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜—内表皮。把撕下的内表皮浸入载玻片上的水滴中，用镊子把它展平。

　　4、用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下，以免产生气泡，影响观察。

　　（三）染色

　　5、把一滴稀碘液滴在盖玻片的一侧。

　　6、用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。

　　二、观察临时装片

　　洋葱鳞片叶内表皮细胞

　　三、练习画细胞结构简图

　　依照在低倍镜下观察到的物像，选一个细胞画全各部分，周围的细胞只勾出轮廓就可以了。

　　四、讨论：

　　1、制作临时装片时，染色会对细胞产生什么影响？在什么情况下应该使用不经过染色的临时装片？

　　答：染色可以使细胞的结构显示得更清楚，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响，有时甚至是死亡。因此，在观察活的细胞及其生物活性时，应该使用不经染色的临时装片。

　　2、怎样区别显微镜视野中的细胞和气泡？

　　答：一般来说，气泡在显微镜中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像，形状为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白，用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡就会变形或移动。

　　五、课外练习

　　制作黄瓜表层以果肉细胞细胞或黑藻细胞临时装片

　　调查我们身边的生物

　　学习目标：

　　1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　2、通过调查，描述身边的生物和它们的生活环境。

　　3、关注周围生物的生存状况。

　　学习重点、难点：

　　重点：调查法的一般步骤及生物分类方法。

　　难点：撰写调查报告。

　　学习过程：

　　一、情境引入

　　1、某生物小组要想了解北关市场的各种蔬菜其销售状况，这时我们常用到调查法。

　　2、当你走进农田，要记录你所看到的生物并对其进行分类，应采用什么方法。

　　二、自主探究，合作交流

　　学习任务一：尝试应用调查法

　　1、自学教材P7—P9页，结合调查活动，总结出调查的一般方法。

　　自学提示：

　　（1）结合红背景内容，熟悉调查时应注意什么问题。

　　（2）在农田调查中，是否只调查植物。

　　（3）设计调查农田生物的调查表。

　　（4）调查时，能否损伤动植物或破坏它们的生活环境。

　　（5）结合P9页讨论题，讨论回答

　　2、小结讨论，交流问题

　　3、师生归纳总结

　　学习任务二：对调查到的生物进行分类

　　1、自学P9页最后一段，对调查到的生物进行分类。

　　自学提示：

　　（1）玉米属于植物，它的分类依据是什么？

　　（2）生物的分类依据一般有几种？

　　（3）对你调查到的生物进行分类，并说出你的分类依据？

　　2、小组讨论，交流回答问题

　　3、师生归纳总结

　　三、系统总结

　　四、拓展应用

　　小明在调查神童山的生物种类时，发现一株不认识的植物，于是他小心地用铁铲将该植株挖出，带回学校请教老师。你认为他的做法对吗？请简述理由。

　　五、诊断评价

　　1、下列活动，可采用调查法进行的是（ ）

　　A、第五次全国人口普查

　　C、优良作物品种的培育B、海底珊瑚礁成分的测定D、光照对植物生活的影响

　　2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（ ）

　　A、生物用途B、生活环境C、比大小多少D、形态结构

　　3、调查时首先要明确和制订合理的，有时因为调查的范围很大，不可能逐亡调查，就要选取一部分调查对象作为，调查过程中要，对调查结果要，有时要用。

　　观察人的口腔上皮细胞

　　一、实验设计思想：本节教学设计依据建构主义理论，旨在探究多媒体网络技术与新课改下的生物实验整合点和切入点，构建整合的环境。

　　搭建优化实验过程及培养学生创新能力的平台；创设学生学习的情景，激发学生主体参与意识，培养学生创新实践能力。

　　二、实验目的要求：

　　1.认识人体细胞的基本结构。

　　2.练习制作临时装片和使用显微镜。

　　3.画一个口腔上皮细胞图。

　　三、探究实验准备：

　　1、实验材料准备

　　显微镜，载玻片，盖玻片，镊子，消毒牙签，烧杯，吸管，0.9%生理盐水，稀碘液（或龙胆紫），水纸。

　　2、实验安排全班56人，4人一组，共分14组。

　　3、课时安排：l课时。

　　四、实验探究过程：

　　一、实验预习探究提纲：（投影展示，师生切磋，为实验的顺利进行作铺垫）

　　1、在洁净的载玻片中央，为什么要用0.9%的生理盐水？

　　2、刮取口腔黏膜时为什么要消毒牙签？

　　3、把牙签上附有碎屑的一端，放在载片上的生理盐水滴中为什么要涂抹几下？吸

生物实验教案 篇五

　　实验目的

　　探究绿色植物的叶片在光下进行光合作用时，可以产生淀粉。

　　背景资料

　　叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

　　教学目标

　　1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

　　2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

　　重点难点

　　重点：知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

　　难点：运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

　　实验关键

　　让学生尝试设计实验，并掌握一定的实验操作技能。

　　实验器材

　　盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉、镊子、火柴、三脚架、黑纸片、曲别针。

　　教学过程

　　1.导入

　　师：俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。动物也是如此。那么人和动物的最根本的食物从何而来？难道绿色植物就不需要食物吗？非也。绿色植物每天也需要一定的营养，它不仅能自己供给自己食物，而且同时还给地球上其他几乎所有生物制造了食物，养活着我们。可以这样说：没有绿色植物，就没有地球上其他的生物，包括我们自己在内。可见，绿色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟绿色植物是怎样制造有机物的？制造的有机物是什么？我们能不能用实验来探究一下？

　　2.实验：绿叶在光下制造有机物

　　师：昨天让大家按P119实验步骤1、2操作的盆栽天竺葵，做了没有？

　　生：做了。

　　师：好，今天大家按小组继续将昨天的实验按实验步骤3、4、5进行操作，小组各成员间要分工合作，共同完成，同时要注意安全。

　　生：完成实验。

　　学生甲摘下叶片，去掉遮光的纸片，并把叶片放入盛有酒精的小烧杯中。

　　学生乙将酒精倒入小烧杯中。

　　学生丙准备酒精灯，并点燃酒精灯。

　　学生丁准备清水，并漂洗叶片。

　　学生戊滴加碘液。

　　师：通过实验及观察到的现象，下边大家来共同讨论在实验过程中遇到的一些问题及细节。教师同时用投影打出小组讨论提纲：

　　1．为什么把盆栽的天竺葵在实验之前要在黑暗处放一昼夜？

　　2．为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？

　　3．为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？其目的是什么？

　　4．加碘液的目的是什么？用来什么成分？其结果说明什么？

　　生：小组讨论，并选出代表回答问题。

　　小组1回答问题1：实验前把盆栽的天竺葵放在暗处是为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶片在实验前贮存的。

　　小组2回答问题2：用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来是为了与其他叶片作对照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

　　小组3回答问题3：把叶片放在酒精中并隔水加热，是因为酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其易引燃酒精发生危险。这一步骤的目的是使叶片中的色素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于淀粉的颜色观察。

　　小组4回答问题4：向叶片中加碘液是因为碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来叶片中是否能生成有机物淀粉。通过实验可知：叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。

　　（各小组可相互补充、完善）

　　3.课堂

　　师：通过实验我们可以得到什么结论？

　　生：结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。

　　结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

　　作业布置

　　完成实验手册。

　　板书设计

　　探究绿叶在光下制造有机物

　　结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。

　　结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

　　教后反思

　　1.先讲大的步骤，再分述小的原理效果较

生物实验教案 篇六

　　实验目的

　　绿色植物是有机物的生产者。尝试探究绿色植物进行光和作用的场所。

　　背景资料

　　学生已经了解了绿色植物可以通过叶绿体进行光合作用的知识。那么光合作用究竟在绿色植物的哪一个器官中进行，具体场所在哪里，植物体的结构特点和功能又是怎样相互适应的，学生可以通过探究实验来得到结论，同时也为后面学习“光合作用的实质”打下基础。

　　教学目标

　　1．运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理。

　　2．尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

　　重点难点

　　重点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

　　难点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

　　实验关键

　　运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理，尝试用实验的方法检验光合作用的场所。

　　实验器材

　　银边天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉、镊子、火柴、三脚架。

　　教学过程

　　1.导入

　　师：首先让学生在实物投影仪下展示他们自己课前各种叶片；然后我展示海桐叶和松针这两种不同形态的叶子，并且提问：“常见的是哪一种叶型，为什么？”引导学生观察、对比、思考，之后得出“阔叶表面积大能充分吸收阳光，叶是光合作用的主要器官”结论。

　　2.实验：探究光和作用的场所

　　师：多数叶片宽阔、扁平，是叶光合作用的主要部分，那么叶片内部有哪些结构特点是适于进行光合作用的呢？”

　　学生们跃跃欲试，有的学生想撕开叶子，看看里面究竟有什么东西。我则让他们首先看书，大致了解观察叶片内部结构的实验方法和步骤；然后认真地看我在实物投影仪下做一遍演示实验。教师需要一边做一边强调徒手切片实验操作的要点，以及显微镜的使用方法。

　　屏幕上打出观察思考的要求：“识别叶片的几个部分，观察各个部分的细胞有什么特点，思考它们分别有什么功能？”

　　学生进行实验操作，教师巡回指导。并且把学生做得好的叶片横切标本，通过数码显微镜放大后，向全班同学展示。

　　教师引导学生对照插图或者屏幕，识别菠菜叶片的三部分结构。

　　师：实验材料是银边天竺葵或彩叶草。因为它们的叶片中有一部分不含叶绿体（银边天竺葵叶片的边缘、彩叶草叶片的中央及靠叶柄的部分都不含叶绿体），所以按照课本中的实验步骤，在滴加碘液处理后，不含叶绿体的部分不会变蓝。由于该实验与上个实验一的实验步骤基本相同（只少了夹叶片遮光处理），因此这个实验请同学们亲自动手实验。

　　师：好，今天大家按小组继续将昨天的实验按实验步骤3、4、5进行操作，小组各成员间要分工合作，共同完成，同时要注意安全。

　　生：完成实验。

　　师：为什么银边天竺葵叶片的边缘和中央部分的颜色不相同？

　　师：如果将银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？

　　3.课堂

　　师：通过实验我们可以得到什么结论？

　　生：结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂”。

　　作业布置

　　完成实验手册。

　　板书设计

　　探究植物进行光合作用的场所

　　结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂”。

　　教后反思

　　1.教师给予较多的指导，否则学生因为生活经验不多，不能很顺利地找到实验材料。