四年级语文《诚实与信任》教案(通用6篇)

四年级语文《诚实与信任》教案 篇一

标题：培养学生诚实与信任的重要性

导入：

在我们的生活中，诚实与信任是非常重要的品质。诚实是指说话做事都要真实可靠，不说谎，不欺骗；信任是指相信他人，相信别人所说的话和所做的事情。今天，我们将学习如何培养学生诚实与信任的重要性。

一、诚实的重要性

1. 诚实能建立良好的人际关系。只有诚实相待，才能赢得他人的信任和尊重。

2. 诚实能树立良好的形象。诚实的人会受到别人的喜爱和尊重，赢得更多的机会和成功。

3. 诚实能促进学习进步。只有诚实面对自己的不足，才能找到解决问题的方法，提高自己的学习能力。

二、信任的重要性

1. 信任是人际交往的基础。只有相互信任，才能建立良好的合作关系，共同完成任务。

2. 信任能够提高效率。信任他人的能力和判断力，可以节省时间和精力，实现更好的工作效果。

3. 信任能够增强团队凝聚力。相互信任的团队成员能够更好地协作，共同面对困难，取得更大的成就。

三、培养学生诚实与信任的方法

1. 培养学生坦诚面对错误的勇气。教师应该给予学生一个宽容和接纳错误的环境，鼓励他们勇于承认错误，并从中吸取教训。

2. 培养学生相信他人的能力。教师可以通过组织合作活动，让学生感受到相互信任的重要性，并培养他们相信他人的能力。

3. 培养学生言行一致的品质。教师可以通过示范和引导，让学生明白说话要实事求是，做事要讲信用。

结语：

通过培养学生诚实与信任的重要性，可以使他们树立正确的价值观和人生观，建立良好的人际关系，提高学习能力，同时也提高团队合作能力。作为老师和家长，我们要以身作则，引导学生走向诚实与信任的道路。只有培养了这种品质，我们的社会才能更加和谐与进步。

四年级语文《诚实与信任》教案 篇二

标题：用实例教育学生诚实与信任的重要性

导入：

在我们的生活中，诚实与信任是非常重要的品质。但仅仅告诉学生诚实与信任的重要性是远远不够的，我们需要通过实例教育他们，让他们亲身体会到诚实与信任的力量和影响。

一、诚实的重要性

1. 实例一：小明的诚实

小明在买菜回家的路上发现了一只钱包，他没有犹豫，立刻捡起钱包，找到失主并归还。失主感激地说：“谢谢你的诚实，你是个好孩子！”小明因为他的诚实，获得了他人的赞赏和尊重。

2. 实例二：小红的诚实

小红做了一道数学题，答案不对，但是她故意将正确答案改为错误答案，然后交给了老师。老师发现了她的诚实，表扬她是一个诚实的学生，并帮助她找到了错误的原因。小红因为她的诚实，得到了老师的帮助和支持。

二、信任的重要性

1. 实例一：小明的信任

小明参加了学校的足球队，他相信队友们都非常优秀，所以在比赛中他毫不犹豫地将球传给了队友，最终取得了胜利。小明因为他的信任，帮助团队取得了成功。

2. 实例二：小红的信任

小红在学校里遇到困难，她选择相信老师的指导和帮助。在老师的教导下，小红努力学习，最终取得了进步。小红因为她的信任，实现了自己的目标。

三、通过实例培养学生诚实与信任的方法

1. 教师可以讲述真实的故事，让学生感受到诚实与信任的力量和影响。

2. 教师可以组织角色扮演活动，让学生亲身体验到诚实与信任对于团队合作的重要性。

3. 教师可以设置小组合作项目，让学生在相互信任的基础上共同完成任务。

结语：

通过实例教育学生诚实与信任的重要性，可以让他们深刻地认识到诚实与信任的力量和影响。实例教育可以让学生亲身体验到诚实与信任所带来的积极结果，并在日常生活中更加注重这两个品质的培养。只有在实践中，他们才能真正理解和领悟到诚实与信任的重要性，从而使这两个品质成为他们一生中不可或缺的素质。

四年级语文《诚实与信任》教案 篇三

设计理念：

1.《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。

2.学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

知识目标：学会本课9/10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。

能力目标：

1.研读课文，培养学生研究、交流的能力。

2.有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。

情感目标：懂得“诚实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。

教学流程：

一、导入

1.用一句话概括“钱”的作用(学生说话交流)

2.故事激趣

一个中国留学生在获得德国某大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗?

(学生猜测。)

真正原因：该生逃过三次票。

这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

[评：故事导入激发了学生学习的兴趣，精巧的问题设计训练了学生的概括能力]

二、教师开发利用课程资源，整体感知内容

1.出示插图，看这幅图，你想知道些什么?(学生自由表述)

[评：巧妙利用课文插图，既开发利用了课程资源，又关注到学生的个体差异和不同的学习需求。充分实现了学生是学习和发展的主体这一理念]

2.课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。

3.指名读课文(2人)。首先让学生自己决定读课文哪部分内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。

[评：文本解读离不开文本，在文本的解读中注重语文知识的积累]

4.交流反馈：

[评：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。]

三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本

问题一：为什么会发生交通事故?

重点推敲：

句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气原因)

句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……(车主违章停车的原因)

句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……(归心似箭，车速过快的原因)

问题二：为什么要留纸条?

重点推敲：

句1：虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。

句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。

问题三：字条上会写些什么?

1.讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。

2.悟出作者为什么不写事故原因。(表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。)

[评：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用]

四、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观

<写字条>

(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

A.学生说体会

B.出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。

C.什么叫环顾，我为什么要环顾?

D.在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)

[评：既解读文本，又超越文本，学生在假设中理解文本，形成价值取向]

(2)小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?

(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?

A.学生说字条内容。

B.现在你准备把这张字条……

C.我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?

D.你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?

[评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点]

(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?

(5)如果你是小红车主人，看到字条会说什么?

<打电话>

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。

(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。

(2)同桌练习对话。

(3)指名表演。

(4)听了这一段对话，有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动?

(5)让我们带着疑问再自己读课文对话。

(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?

(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。

(8)让我们再来读一读这段对话。

[评：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生思考，通过调整将思考引向深层]

(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?

[评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]

(10)两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么?

[评：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了]

五、设计练笔。加深理解

1.读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用什么作题目?

2.关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。

3.假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

[评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观]

4.搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

[评：语文积累是形成语文素养的基础，语文知识的拓展是语文理念的重要方面]

[总评：此设计结构布局合理，采用总分总的布局模式设计，充分展示了新课程理念下的设计观念。整个设计注重文本解读，在文本解读的基础上超越文本，在解读过程中珍视学生的独特体验，使学生真正成为了课堂的主人。三维目标设计得体，课堂上紧紧围绕三维目标进行语文实践。】

四年级语文《诚实与信任》教案 篇四

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读“打电话”这部分课文。

2.学会本课生字，联系生活或上下文理解“驱车”、“环顾四周”等词语的意思。

3.读中感悟文章“以小见大”的写作特点。

4.通过对关键词句的品读，领悟“诚实和信任比金钱更重要”的道理。

教学重点：引导学生抓住关键词句品读，领悟“诚实和信任比金钱更重要”的道理。

教学难点：理解为什么说“我”留下字条，同时也留下了诚实与信任。

教学时间：两课时

教学过程：

一、故事引入，揭示新课

1.同学们，你们都听过“狼来了”的故事吧，它告诉我们一个什么道理呢?(只有诚实，才能得到别人的信任。)

2.今天我们要学习的课文就和诚信有关，虽然只是生活中一件微不足道的小事，却能让我们感到无比的温暖。教师板书课题--诚实与信任，学生书空。

3.指名读题。

【设计意图：由孩子耳熟能详的寓言故事《狼来了》导入，能激发学生学习兴趣;接着话锋一转，揭示一个让人温暖的故事，又激发学生强烈的好奇心。这样的设计在课堂一开始便将学生的注意力引向文本。】

二、初读课文，整体感知

1.学生按照要求自读课文：

(1)读准字音，读通句子;

(2)遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思;

(3)边读边思考：这篇课文告诉我们一个什么道理呢?

2.认读词语，理清脉络。

(1)出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎、责任

①指名读词语，教师相机指导这几个字的读音：驱、塞、碎、任。

②指名说说不理解的词语，师生解疑，重点强调联系生活或上下文来理解。

驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢?

布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件的城市。

能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。

③指名读课文第1-3自然段。

④用简洁的语言说说这一部分讲了什么内容。

(2)出示第二组词语：陌生、电话、金钱、诚实、信任

①指名读词语。

②指名读课文4-10自然段。

③用简洁的语言说说这一部分讲了什么内容。

(3)出示第三组词语：后悔、地址、深深、脑海

①指名读词语。

②默读课文11自然段。

③用一句话概括11自然段。

3.默读课文，概括课文。

现在，你能用上这三组词语把故事发生的时间、地点，事情的起因以及事故的处理情况完整地说一说吗?(相机小结：课文就是按事情发展的顺序来写的。)

【设计意图：概括是中年级学生颇感困难的一个能力，不是词不达意，就是冗长罗嗦。而且仅仅是学一课会一课，缺乏举一反三的能力。所以，教师应结合课文内容精心设计语言训练形式，由浅入深，教给学生概括课文的方法。本环节，我将生词分组出示，目的就是让学生学会抓住段落中的关键词来概括课文。并通过三次此类训练，最后完整地概括，相信这样的方法指导会深入孩子的心中。学生从训练中掌握了构段的方法、规律。】

4.指导书写

(1)分类指导生字书写。

上下结构：毕责寄

左右结构：诚障碎辆址

半包围结构：超厘

(2)教师范写有代表性的字。

(3)学生描红、仿影、临写，师巡视指导。

(4)出示学生作业，师生评议。

三、细读课文，感悟真情

(一)引出中心句。

请同学们迅速浏览课文，找出文中直接告诉我们道理的句子，用“﹏﹏”划出来。

出示：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

1.指名读、齐读。

2.提问：这句话是谁对谁说的?(小红车主对“我”说的。)

过渡：究竟“我”的什么行为表现了“我”的诚实和信任呢?让我们一起回到那个夜晚，到课文的语言文字中去体会、去感受。

(二)出示探究话题一：

默读课文1-3自然段，思考：“我”的诚实具体表现在什么地方?

提示：用心读读课文的1-3自然段，边读边画出感受深刻的句子，写写自己的感受。

1.学生自主学习，教师巡视指导。

2.交流汇报--一举一动显真情(重点抓住以下几处)

出示句一：“一检查，发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。”

(1)指名读句子。

(2)“我”为什么要往回走呢?“我”的心里是怎么想的?

(从“往回走了五六十米”可以感受到作者对这件事的重视，以及他为人的诚实。)

(3)学生齐读。

出示句二：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”

(1)你从哪儿体会到了“我”的诚实呢?

(从“这辆车的车头超出停车线二三十厘米”可以看出这件事的责任并不完全在“我”，而“我”却把所有的责任都揽在自己身上，遇到事情决不推诿，并勇于承担责任，这是一种多么可贵的精神啊!)

(2)指名读。

(3)如果你是小，请你来分析一下这起事故的原因是什么?

(4)像这种情况，我们应该如何认定事故的责任方呢?

过渡：按规定，像这种情况，应该是双方共同承担事故的责任，可“我”却严于律己，宽以待人，承担起了事故的责任，这种精神是多么令人敬佩啊!齐读。

出示句三：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

(1)你从哪些词体会到“我”的诚实?指导朗读。

(从“环顾四周”、“写”、“压”、“写明”这一系列的动作深深地感受到作者的诚实，特别是“压”、“写明”足以看出我对要承担责任的诚心诚意。)

(2)老师想把句子改一下，你们看好不好，说说为什么?(“我在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系”。)

相机假设：在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?

【设计意图：通过这一假设，巧妙地将学生注意力由“写字条”这一局部引向事情发生的那个晚上这一“整体”，通过分析当时的情况，使学生对“我“的诚实有了深刻的认识。】

(3)读写结合，活化语言。

①如果你就是作者，你会在字条上写些什么内容?可以用上自己真实的人名和电话号码。

②学生说纸条内容。

③现在你准备把这张纸条……(学生说)

④我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?

⑤你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?

【设计意图：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点。】

(4)“我”留下了字条，你觉得“我”还留下了什么?(诚实)

(5)如果你是小红车主人，看到纸条会说什么?怎么做?

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。“我”诚实的行为，赢得了小红车主人的信任。事隔三天，他主动打电话与作者联系。

【设计意图：课文的前半部分描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚实，严于责己的高贵品质，在教学中，我采用让学生自读自悟的方法，促进理解。让学生紧紧抓住了细节，感悟到了作者的诚实。】

(三)出示探究话题二：

默读课文4-10自然段，思考：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢“我”?

提示：读读课文的对话部分，边读边画出感受深刻的词语，进一步体会“我”的诚实。

1.学生自主学习，教师巡视指导。

2.交流汇报--设身处地悟深情

(1)引导学生抓住关键词进行交流：

首先说“对不起”，表示道歉;后声明“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”，主动承担责任，并表态“这笔费用应由我来支付”，态度诚恳、坚决。

(2)出示对话部分。

①同桌分角色“打电话”，边读边想象他们说话的动作、神态。

②指名分角色“打电话”。

过渡：“我”与小红车车主在电话中的这段真诚对话深深地打动着我们的心。“我”挂了电话之后心情久久不能平静。他的话深深地印在了我的脑海中。车主说的话很多，深深地印在了作者的脑海里的是哪一句或哪几句呢?

(3)出示：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”我相信这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。

学生反复朗读，记住这句话。

【设计意图：课文的后半部分主要是打电话，语言也十分质朴。通过指导学生抓住关键词句品读，谈体会、分角色朗读，再次让学生体会到了人与人之间的真诚与由此而产生的信任。】

四、总结课文，升华主题

1.有人认为，课文中的“我”撞碎小红车的反光镜，小红车的主人也有一定的责任。现在他把责任全部归于自己，是不是“太傻”了?你是怎样看待这个问题的?

2.现在，你一定明白课文为什么要用“诚实和信任”作题目了吧?(“诚实”是中华民族的传统美德，是做人的最起码、最基本的品质。)

3.想一想：还可以用什么作题目?

(《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……)

4.教师总结：“我”与小红车主人的对话，虽然没有豪言壮语，但正是这“小中见大”的写作特色，向我们传达出了人与人之间最为珍贵的情感--诚实与信任。同学们，诚信是我们中华民族的传统美德，有了诚实和信任，我们的生活才会充满阳光。以后的人生道路，让我们与诚实相伴，与信任为友。

【设计意图：课文学完之后，设计一个探究话题，鼓励学生畅所欲言，发表自己的见解。接着在对课题的评议、交流中，课文的中心句“诚实和信任比金钱更重要”已融合了学生的头脑，牢牢地植根于学生的心间了。】

五、课外作业

古人说:“与人相处，第一要谦下诚实。”惟有诚实，才能得到别人的“信任”，中外古今，许许多多的故事都赞扬了诚实这一美好的品质，请同学们课后继续收集有关“诚实”的故事或名人名言，讲给同学听。

四年级语文《诚实与信任》教案 篇五

教学要求：

1、理解课文内容，体会诚实和信任比金钱更重要的人间真情。

2、有感情地朗读课文，能分角色朗读“打电话”这部分课文。

3、引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，从而学会做人。

教学重点：感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。

教学难点：激发学生的情感共鸣。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

听录音对话：听听他们在说一件什么事?

这起事故是怎么发生的?让我们一起到事发现场去看看。

二、交警办案，感悟诚信。

1、自由读第1、2自然段，边读边想：这起事故是在什么情况下发生的?(天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。)

2、交警办案，寻找证据，认定责任。(再读课文，画出关键词句。)

3、交流看法,出示证据”：

责任在小红车的主人：小红车的车头超出停车线二三十厘米。 责任在

“我”：因为小红车是停着的，“我”碰坏了小红车的反光镜。

4、认定责任：双方都有责任。

5、再现字条，感悟诚信：

当事人“我”也是这样认为吗?读读第3自然段。看看“我”当时是怎么想，怎么做的?

无人知晓，无意碰坏，

“我”却主动留下字条，担起事故的全部责任。由此可见“我”是个怎样的人?板书：诚实

这样一个诚实，有责任心的人会在纸条上写些什么呢?(道歉、姓名、电话、表示一定倍偿)。

三、品读对话，体验真情。

1、再听录音对话，感悟信任：

事隔三天，小红车的主人果真给“我”打来了电话，是来追究“我”的责任，要求倍偿吗?咱们再来听听他们的通话。

他打电话来干什么? (感谢“我”)

他感谢“我”什么呢?

2品读对话

自由读对话

师生分角色朗读,引导学生在评价

感悟:听了这位同学朗读，你们感受到了什么?是从哪个词中体会到的?你来读读这一句好吗?请你们也帮帮我，给我提提建议。

全班分角色朗读。

四、现场采访，领悟道理

1、指名上台分角色表演.

2、现场采访：真是人间自有真情在啊!采访一下你们行吗?

采访小红车主人：当你一看到反光镜被碰坏了，是怎么样心情?

当你看到那张字条，是怎么想的?

当你拿起话筒打电话时，又是怎么想的?

采访“我”：还记得对方的话吗?你最难忘对方说的哪句话?

3是啊,人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任. (揭示中心句,齐读)

五、拓展延伸，激情导行

看到这句话，你想起了哪些人，哪些事?

让我们再读读这句话，让它也深深地印在我们的脑海中。齐读中心句

欣赏诗歌，(配乐齐读)

诚信如歌

诚信是一缕和煦的春风，

诚信是一股甘甜的清泉，

诚信是一片温暖的阳光，

诚信是一曲美妙的歌……

它架起了心与心的桥梁;

它绘就了精神家园中最美的风景!

拥有它，

人生定会绽放出灿烂的光芒!

此时此刻，你最想说什么?(指名说)

请把你最想说的话写到黑板上。

还有谁也深有感触?

一起上来写。

其它同学把感受写在书签上。记着签上自己的姓名，你们发自肺腹的话就是难得的名言!(学生上台书写。)

交流心声，总结课文。

让我们读读这些句子，体会这些同学的心声!(齐读句子)

让我们记住自己的名言，时时处处诚信做人!

四年级语文《诚实与信任》教案 篇六

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字新词，理清文章脉络，了解主要内容。

3、研读文本1——3自然段，体会我的诚实与信任，并通过自己与作者思想的对比，感受作者品德的高尚，实现情感的升华。

[教学重、难点]

研读文本，在学生情感经历“感受-体验-升华”的过程中，品悟人生道理，并转化为自己的人生信条!

[教学过程]

一、创设情景，感受自我

1、创设故事情景

同学们，你们都喜欢听故事吧!好，下面就听老师讲一个故事。请注意听，看有什么发现?(故事大致内容：有一天深夜，天很黑，又有点雾，尽管路上有路灯，但是仍然看不清楚。有一个人开车从外地回家。快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道，就听到“咔嚓”一声。这个人以为汽车出了故障，赶快停了车。一检查，发现右侧的反光镜碎了。他往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，车头超出停车线二三十厘米，左侧的反光镜也碎了。这时，他才明白：原来是自己车子右侧的反光镜刮碎了小红车左侧的反光镜。他向四周看了看，看不见一个人……)

2、情景心理换位，感受真实自我

同学们，听了故事有什么发现?故事还没有讲完,听得不痛不痒吧!那现在同学们最想知道什么呢?最想知道这个人后来是怎么做的，是吧?老师在说之前，先想问一问：假如你就是故事中的这个人，在这种情况下，你会怎么做?

(鼓励学生说出自己的真实想法与做法)

好，刚才同学们都谈了自己在那种情况下的真实想法和真实做法。那想不想知道故事中这个人的做法呢?今天，我们就来学习这个故事。(板：19、诚实与信任)

二、初读课文，整体感知

1、先听老师读课文，不过听有任务：注意生字的读音;注意长句子的停顿。

2、听老师读完，同学们想自己读读这个故事吗?不过读有要求：首先读准字音、读通句子;第二，遇到不懂的字、词联系生活或上下文想想意思;第三，标出自然段的序号。

三、认读词语，理清脉络

1、刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗?

2、出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎

(1)练习读准词语。

(2)这里面有你不懂的词吗?理解：

驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢?

布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。

能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。

(3)你能用上“因为……所以……”把这些词连成一句话吗?联系课文内容试试看。

3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任、环顾、联系

(1)练习读准词语。

(2)你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗?

4、现在，你能用上这两组词语把老师刚才说的故事重新说一下吗?不过你们要说得比老师完整，加上故事中主人公的做法，行吗?

5、你们真了不起!比老师说得完整，真厉害!其实我们刚才说的故事就是文中哪几小节的内容?对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因以及我当时的处理情况，这就是课文第一部分的内容。

6、同学们看看，4—11小节主要写了什么?你说这篇课文可分几段?怎么分?用“//”做上记号。

四、研读文本，引学生情感之体验

1、同学们通过刚才自己讲的故事都已知道我当时的处理情况，下面我们共同再来看看这一节。

出示：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主跟我联系。”

(1)读一读，说说读后的感想。

(2)“环顾”什么意思?我为什么要环顾?

(3)字条上写了什么内容?假如是你，你会写什么内容?那作者为什么没有把当时刮碎反光镜的一些客观原因写清楚?(理解“毕竟”、“应该”，体会我勇于承担责任)

(4)我在留字条时，有没有犹豫呢?是从哪儿看出来的?(毫不犹豫)

(5)我怎么敢把自己的姓名和电话留给一个陌生人，难道不怕对方敲诈吗?(我信任小红车主人)

(6)我给小红车主人留下的仅仅是一张字条吗?(留下了诚实与信任)

(7)再来读一读这一节，还看出我是怎样的人?(细致，考虑问题周全)

2、小结：“我”在大雾天撞到小红车之后，并没有逃跑，虽然小红车超出停车线二三十厘米，但终归是我碰了人家的车，我从心里认识到毕竟责任在我。并用自己的行为，表明了自己的诚实，表明了自己对小红车主人的信任，表明了自己的勇于承担责任。

3、指导学生读一至三节，体验“我”诚实的可贵品质。

老师被文中“我”的诚实行为深深感染了，我相信也会感染同学们。你们知道怎么读这一段吗?

教师引导小结：对，应该读出我的诚实、读出我的勇于承担责任、读出我的细心周到、读出我对小红车主人的信任。

4、学生练习，指名读。

(1)、“毕竟”一词读得多好，读出了我的勇于承担责任。接着读。

(2)、“压”的动作很轻，这就是既诚实又细心的我。

五、两“我”对照，促学生情感之升华

1、同学们，上课开始，我们了解了假如是自己在事情发生之后的想法与做法。刚才我们又学习了文中“我”的做法，体会了文中“我”诚实的可贵品质。那把我们自己与文中

“我”比一比，这时，你又有什么想法?如果你遇到这种事又会怎么做?请把你现在的真实想法与做法写下来。

2、学生交流。

3、教师小结：同学们，刚才你们的想法和做法真是好极了。感谢你们，给我们带来这么深入的思考。看来诚实与信任已经深入到你们的心里，融化到你们的血液中。

同学们，我们是一个历史悠久的文明古国，为人诚实守信一直是中华民族的美德。古人提倡做人要懂得“仁、义、礼、智、信”，这“信”就是诚实守信。诚实与信任是人起码的品质，是做人的根本。它存在于我们的生活中，存在于人的细微行为中。只有诚实守信的人才是一个高尚的人，才能与人、与自然和谐相处，才能创造出美好的人生境界。

六、留下疑问，激学生学习之兴趣

如果你是小红车主人，第二天看到车上的纸条，你会怎么想，又会怎么做呢?