《应有格物致知精神》教案(推荐6篇)

《应有格物致知精神》教案 篇一

第一篇内容

引言：格物致知是中国古代哲学家孔子提出的一种重要的思维方法和学习态度，它强调通过实践和观察来获得知识和理解事物的本质。在现代教育中，我们应该重视培养学生的格物致知精神，促使他们在学习中更加积极主动地去探索和思考。本教案将介绍如何在教学中应用格物致知的理念，以提高学生的学习效果和思维能力。

一、教学目标

1.使学生了解格物致知的含义和重要性；

2.培养学生的观察和实践能力；

3.锻炼学生的思辨和分析能力；

4.提高学生的学习兴趣和主动性。

二、教学内容和方法

1.引入：通过讲述孔子提出格物致知的故事和思考问题，激发学生的学习兴趣。

2.知识讲解：介绍格物致知的含义和思维方法，让学生理解其重要性。

3.实践活动：组织学生进行一些观察和实验活动，培养他们的观察和实践能力。

4.讨论和思考：引导学生对观察和实践结果进行思考和分析，培养他们的思辨和分析能力。

5.总结和反思：让学生总结自己的观察和实践经验，反思学习过程中的困惑和收获。

三、教学步骤

1.引入：讲述孔子的格物致知故事，引发学生对格物致知的思考。

2.知识讲解：通过案例和讲解，详细介绍格物致知的含义和重要性。

3.实践活动：组织学生进行一些观察和实验活动，如观察昆虫、测量物体的重量等。

4.讨论和思考：引导学生对观察和实践结果进行讨论和思考，培养他们的思维能力。

5.总结和反思：让学生总结自己的观察和实践经验，反思学习过程中的困惑和收获。

四、教学评估

1.观察学生在实践活动中的表现，评估他们的观察和实践能力；

2.评价学生在讨论和思考中的参与度和思维能力；

3.听取学生的总结和反思，评估他们对格物致知的理解和应用。

五、教学延伸

1.鼓励学生在日常生活中运用格物致知的思维方法，提高他们的观察和实践能力；

2.引导学生在其他学科中应用格物致知的思维方法，提高他们的学科素养；

3.组织学生参加科学实验和研究活动，进一步培养他们的实践和创新能力。

结语：通过应用格物致知的理念，我们可以提高学生的学习效果和思维能力，培养他们的观察和实践能力，让他们在学习中更加积极主动地去探索和思考。这不仅有助于学生的个人成长，也有助于他们将来的学习和工作。因此，在教学中应该重视培养学生的格物致知精神，让他们成为具有探索精神和创新能力的终身学习者。

《应有格物致知精神》教案 篇二

第二篇内容

引言：格物致知是中国古代哲学家孔子提出的一种重要的思维方法和学习态度，它强调通过实践和观察来获得知识和理解事物的本质。在现代教育中，格物致知精神仍然具有重要的意义。本教案将介绍如何在语文教学中应用格物致知的理念，以提高学生的阅读理解能力和思辨能力。

一、教学目标

1.使学生了解格物致知的含义和重要性；

2.培养学生的观察和实践能力；

3.提高学生的阅读理解能力和思辨能力；

4.激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教学内容和方法

1.引入：通过讲述孔子提出格物致知的故事和思考问题，激发学生的学习兴趣。

2.知识讲解：介绍格物致知的含义和思维方法，让学生理解其在阅读理解中的重要性。

3.实践活动：组织学生进行一些实际操作和观察活动，如观察文本中的描写细节等。

4.讨论和思考：引导学生对文本进行深入思考和分析，培养他们的思维能力。

5.总结和反思：让学生总结自己的阅读体验和思考过程，反思学习中的困惑和收获。

三、教学步骤

1.引入：讲述孔子的格物致知故事，引发学生对格物致知的思考。

2.知识讲解：通过案例和讲解，详细介绍格物致知在阅读理解中的应用。

3.实践活动：组织学生进行一些实际操作和观察活动，如观察文本中的描写细节、分析人物形象等。

4.讨论和思考：引导学生对文本进行深入思考和分析，培养他们的思维能力。

5.总结和反思：让学生总结自己的阅读体验和思考过程，反思学习中的困惑和收获。

四、教学评估

1.观察学生在实践活动中的表现，评估他们的观察和实践能力；

2.评价学生在讨论和思考中的参与度和思维能力；

3.听取学生的总结和反思，评估他们对格物致知的理解和应用。

五、教学延伸

1.鼓励学生在日常生活中运用格物致知的思维方法，提高他们的观察和实践能力；

2.引导学生在其他语文学科中应用格物致知的思维方法，提高他们的阅读理解能力；

3.组织学生进行文学创作和分析活动，进一步培养他们的思维和创新能力。

结语：通过应用格物致知的理念，我们可以提高学生的阅读理解能力和思辨能力，培养他们的观察和实践能力，让他们在学习中更加积极主动地去探索和思考。这不仅有助于学生的个人成长，也有助于他们将来的学习和工作。因此，在语文教学中应该重视培养学生的格物致知精神，让他们成为具有阅读思维和创新能力的终身学习者。

《应有格物致知精神》教案 篇三

　　【教学目标】

　　1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。

　　2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。

　　3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。

　　【教学重点和难点】

　　1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。

　　2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。

　　3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。

　　【教学设想】

　　本文是对人类科学的发展做出巨大贡献的科学家所写，写作对象明确，意图清晰，针对性强。实为启迪青少年树立正确的科学思想的绝好教材。因此，充分读懂原文，挖掘文章蕴涵的深刻的思想意义当为学习之重。同时，文章论述问题深刻，理论性强，运用批判阅读的方法和质疑、评判的态度对文章进行分析，能够逐步培养学生的思辨精神和缜密的逻辑思维能力。本文论点突出，论述严密，事理充分，因此学习其写作手法，也能为学生阅读和写作同类文章奠定良好基础。

　　【教学媒体】

　　PPT

　　【教学方法】

　　发问与质疑式阅读。

　　【教学过程设计】

　　一、导入

　　美国《中学科学活动设计与示范》的作者乔治.C洛比尔曾在该书序言里说：科学上的失败只属于不愿再试一试的学生;又说：对于学生来说，科学应该是一种从无知到已知的再发现。学生不像海绵──他们不会自动吸收知识。他们是人，他们应该通过第一手的、自己动手操作的经验来学习。你认为这段话与科学家丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文所倡导的观点有什么相同的地方?

　　(找学生谈一谈自己的看法，并引例证明，从而归结引申到科学探索活动中实验精神的重要意义，从而导入课文的学习)

　　二、整体感知和把握课文内容

　　(研读课文，理清思路，整体把握)

　　问题：作者谈论的话题是什么?提出了怎样的观点?用什么方法加以证明的?

　　(学生阅读课文，思考回答)

　　明确：

　　论点：应有格物致知精神(课文标题)

　　论证：

　　1、提出论题：中国学生怎样学习自然科学(第一自然段)。

　　2、举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。(2～5自然段)

　　3、理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。(6～12自然段)

　　4、强调我们要培养实验的精神极其重要意义。(第13段)论证方法：讲道理、举事例

　　三、精读课文，质疑问难;讨论对话，评析文章

　　准备：课前预习给出下列三个问题：

　　1、怎样全面准确地理解作者的观点?

　　2、怎样理解作者在文中所指出的中国传统教育和文化背景下格物致知精神的缺失?

　　3、怎样理解作者衷心倡导的科学实验精神──即真正的格物致知精神的深远意义?

　　指导学生仔细透彻地研读课文，自行提出问题，多渠道查找资料，编写短文或发言提纲。可以以同观点小组结合的形式，合作写文。

　　参考提示：对下列每一个问题，你分别持什么态度?是全部赞成、部分赞成还是完全反对?可以用举事例或讲道理的方法来清楚地阐述见解，明确表达自己的观点。

　　A、关于作者的论点：对中国学生学习自然科学来说，格物致知的精神非常重要。

　　B、关于对中国传统教育理念的批判：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，王阳明格竹子的例子就是明证。

　　C、关于作者的论断：我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。

　　课堂实施：

　　第一步骤：小组交流，选出见解最独到、观点最鲜明、表达最通畅的发言或文稿。

　　第二步骤：全班交流，相同观点的整合和不同观点的碰撞;鼓励求异思维，倡导多角度有创意的阅读，以及批判性的阅读。

　　(课堂讨论、交流，辨明道理，把握文章命意)

　　教师介入讨论及小结。

　　四、延伸拓展

　　1、再读课文，思考一下：培养格物致知精神的主要途径是什么?

　　2、课外阅读《发明的故事》中《最重要的是思想》一文，比较两篇文章所强调的科学精神有何相同和不同的地方?试以《我所追求的科学精神》为题，写一篇600字左右的议论文。

《应有格物致知精神》教案 篇四

　　【教材分析】

　　本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的认识，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新观念、顺应国际潮流的企盼。应引导学生在这几方面获得启示，受到教益。

　　【学习目标】

　　1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

　　2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

　　3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

　　【教学重点、难点】

　　1、理解作者观点，整体把握课文内容。

　　2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

　　【教学准备】

　　收集作者生平介绍，中国传统教育与西方教育差异方面的资料；收集学生在其他课程或语文学习过程中遇到的一些困难，便于在课堂上有针对性的进行讨论。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导入课文

　　我曾在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。

　　二、预习展示

　　1、作者介绍

　　2、重点词语

　　补充：

　　1、作者简介。

　　丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J／ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

　　2、重点词语

　　（1）生字：肇（zhào）埋没（m）彷徨（páng huǎng）。

　　（2）理解词义。

　　格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

　　致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

　　彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

　　修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

　　清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

　　诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。

　　正心：即心要端正。

　　齐家：即把自己的家族整顿好。

　　袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

　　一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

　　三、整体感知学生在课本上画出关键句

　　默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

　　借此题理清本文的思路及作者提出的论点。

　　四、精读课文，理解作者的观点。出示问题，小组讨论

　　（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

　　（2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？

　　（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？

　　（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

　　学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

　　明确：

　　（1）《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。

　　“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

　　（2）传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

　　传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

　　（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

　　作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

　　（4）判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

　　五、延伸拓展

　　你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？说出来与同学交流。

　　举例：雪融化后是水、钟表的工作原理……

　　六、课堂总结学生浅谈收获

　　“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。

　　【布置作业】

　　自拟题目写一篇500字左右的读后感。

　　【板书设计】

　　论点：应有格物致知精神。

　　结构：提出问题——分析问题——解决问题。

　　【设计思路】

　　在教学上要充分利用上课时讲过的内容来进行这节课的学习，以便于巩固上节课的内容，如论证方法、语言等。结合学生的实际学习情况，探讨“格物致知”，也是调动学生讨论热情的重要一点。

《应有格物致知精神》教案 篇五

　　一、学习目标

　　1.找到并理解作者观点。

　　2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

　　3．联系学习实际，培养科学实验精神。

　　二、学习方法

　　1．用“圈点批注”的方法自读文章。

　　2．在自读中质疑提问。

　　3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

　　(本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)

　　三、重点

　　难点

　　重点：1．找到并理解作者观点。

　　2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

　　3．联系学习实际，培养科学实验精神。

　　难点：学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

　　四、学习过程

　　（一）．基础知识

　　1．了解作者。

　　2．借助工具书理解和掌握以下词语。

　　格物致知

　　诚意

　　正心

　　彷徨

　　袖手旁观

　　一帆风顺

　　（二）.技能训练

　　1.整体感知课文大意。

　　(1)朗读课文，

　　(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

　　(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。

　　2.．研读课文，质疑问难。

　　(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。

　　(2)小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

　　3．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：

　　(1)造成这种状况的原因是什么?

　　(2)联系实际反思自我。

　　(3)怎样改进?提出建议和方法。

　　4．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。

　　(1)归纳概括探究主题

　　教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。

　　探究学习参考主题：

　　①中国传统教育与西方教育的差异比较。

　　②儒家思想浅探。

　　③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。

　　④东西方学生素质能力比较。

　　(2)传授探究学习方法

　　教师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。

　　(3)划分小组，明确任务

　　教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。

　　(解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：1．协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。2．帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3．指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4．探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。)

　　（三）自我测评

　　1.下面一段话中横线上应填的词语是（）

　　A．眼光

　　勇气

　　毅力B．勇气

　　毅力

　　眼光C．毅力

　　勇气

　　眼光D．眼光

　　毅力

　　勇气

　　实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。至于这个目标怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是___和____。由此我们可以了解，为什么基本知识上的突破不是常有的事情。我们也可以了解，为什——。

《应有格物致知精神》教案 篇六

　　【教学目标】

　　1、目标能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要。

　　2、结合文本分析摆事实讲道理以及正反对比的论证方法。

　　3、学会圈点批注关键词句的读书方法。

　　【教学重点、难点】

　　重点：准确的理解课文中大量的名言警句，了解其中的论证方法和修辞方法;学习制作卡片。

　　难点：理解文章的论证结构。

　　【教学方法】

　　这是一篇大科学家的小讲演，却反思了中华传统文化的一大弊端──即重哲理玄谈轻科学实验。作者古今中外打通，将学理分析和现身说法结合，学识宏博，思辨深刻，体验剀切，话出肺腑，切中时弊。学习本文，宜通过合作探究培养学生研读说理文的能力和逻辑思辨能力。

　　【教学辅助】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入课堂

　　同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，你是否知道当代十大科技发明中没一项是咱中国人的?著名的李约瑟命题就是探讨近代中国的科技为什么落后了的。从五四时起很多有识之士就在思考这个问题，可直到现在中国学生“高分低能”，创造和实践能力不足，仍是不争的事实。原因何在啊?让我们和丁肇中教授一起探寻这个极有价值问题。

　　二、整体探究

　　1、速读全文找出中心论点，以备交流。

　　中心论点的特征：表判断的陈述句;凝练概括，统领全文的观点。

　　明确：中国人缺乏格物致知精神/中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。/我们需要培养实验的精神/或标题。

　　2、用勾画评点的方法，跳读文章，说说作者怎样分析“格物致知”这个概念的?

　　明确：开头点出“格物致知”就是“科学实验”，然后由“《大学》里格物致知”“传统儒学的格物致知(王阳明)”到“真正的格物致知”等，“析本意”“举反例”再到“探真义”，正──反──正的螺旋上升或层层递进，直达真理。

　　作者在文中探讨了哪四个问题?

　　明确：①《大学》里格物致知的含义是什么?②作者所说的真正的格物致知的意义是什么?③传统的中国教育的目的是什么?传统的中国教育有什么弊病?④在自己的学习生活中，怎样培养“格物致知精神”?

　　文章从提出问题，到分析问题，解决问题，一气呵成，逐层深入说理，思路十分清晰，有很强的说服力。

　　三、重点难点突破

　　1、三种论证方法：

　　⑴引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

　　⑵摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。反面事例：①列举明朝大理论家王阳明“格竹子”头痛失败的事例，阐述了传统儒家对实验的错误态度。②中国学生功课成绩好，面临实际工作却束手无策③作者在念大学时，埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。④正面事例：通过积极的有计划的探测了解竹子的性质。

　　好处：典型事例论证，说理充分，令人信服。

　　⑶运用对比：如，中国传统教育通过内心体悟和自我检讨维护社会制度，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。好处：正反互陈，发人省思。

　　2、关联词与逻辑思辨：

　　本文的关联词的运用繁复严谨。它们起承转合，闪转腾挪，肯定否定，递进因果，一方面将较为丰富零散的材料焊接的很严密，另一方面也表现了作者极强的逻辑思辨能力和语言驾驭能力，增强了本文的逻辑力量，也起着表情达意的效果。如第三段：“但是……这可能是因为……并不是……，而是……。……是使人……，从而……。因为这样，……便……。”又如第九段中：他用“……不是……而是……决不是……”，“它……是要……就要……需要……”等自己的观点、态度、语气表达的极其鲜明。

　　四、课外拓展(选做一)

　　1、有人认为：丁肇中先生将中国学子的“不愿动手”归咎于王守仁，有失公允。为了强调自然科学而否定社会科学，有否定中华传统文化之嫌。你怎么看?请依据本文，独立思考，做出回答。

　　2、推荐阅读(上网搜索篇名可得)①《丁肇中致同学们的一封信》②丁肇中《太空站找反物质实验》演讲(实录)。

　　3、自己亲手做一小的科学实验(如：将两杯水放入冰箱，1小时后，看热水先冻还是凉水先冻?)结果和你想得一样吗?有何启发和收获。

　　【板书设计】

　　第一部分(1段)：提出问题。

　　第二部分(3～12段)：分析问题。

　　(3～5段)：指出传统教育的弊端。

　　(6～10段)：分析科学上的实验精神的重要性。

　　(11～12段)：分析国情及个人经验进一步揭露传统教育弊病，说明重视实验精神的重要性。

　　第三部分(13段)解决问题。