李白将进酒优秀教案(推荐3篇)
李白将进酒优秀教案 篇一
第一篇内容
标题：引发学生思辨的《李白将进酒》教学设计
教学目标：
1. 学生能够理解李白将进酒的主题和情感表达，并能够运用相关知识进行分析和解释。
2. 学生能够运用创造性思维，通过诗歌的形式表达自己的情感和观点。
3. 学生能够培养批判性思维，通过对诗歌的分析和评价，提出自己的观点和见解。
教学准备：
1. 课件或黑板、粉笔。
2. 李白的《将进酒》诗歌材料。
3. 学生之间可以进行讨论的小组划分。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师可以用李白的名言作为导入，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”等。然后简要介绍李白和他的代表作《将进酒》。
Step 2：听课文（10分钟）
教师播放李白的《将进酒》的朗读音频或者教师自己朗读诗歌，要求学生仔细聆听。
Step 3：理解诗歌（15分钟）
教师引导学生分析诗歌的主题和情感表达，提问如下：
1. 诗歌的主题是什么？
2. 诗歌中的情感是怎样表达的？
3. 诗歌中采用了哪些修辞手法？
4. 诗歌中的意象给你什么感觉？
教师可以给学生一些提示，帮助他们理解诗歌的意义和情感。
Step 4：小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们在小组内讨论以下问题：
1. 你对《将进酒》中的主题和情感有什么理解？
2. 你觉得诗人通过哪些修辞手法表达了自己的情感？
3. 你对诗歌中的意象有什么感受？
4. 你觉得诗歌中的哪些句子或词语给你留下深刻印象？
教师可以给学生一些时间讨论，然后每个小组选择一名代表发表自己小组的意见和结论。
Step 5：创作诗歌（15分钟）
让学生根据自己对《将进酒》的理解和感受，创作一首与之相关的诗歌。教师可以给学生一些创作的提示，如可以尝试模仿李白的风格，或者以自己的方式表达对诗歌的思考和情感。
Step 6：展示和评价（10分钟）
让学生将自己创作的诗歌展示给全班同学，并进行评价和讨论。教师可以引导学生对彼此的作品进行评价，鼓励他们提出自己的观点和见解。
教学延伸：
1. 鼓励学生阅读更多李白的作品，了解他的创作风格和思想。
2. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，让他们有机会展示自己的朗诵和表达能力。
3. 引导学生进行更深入的文本分析，探究《将进酒》背后的文化内涵和哲学思考。
李白将进酒优秀教案 篇二
第二篇内容
标题：激发学生创造力的《李白将进酒》教学设计
教学目标：
1. 学生能够理解李白将进酒的主题和情感表达，并能够创造性地进行解读和分析。
2. 学生能够通过绘画、音乐等艺术形式表达对诗歌的理解和情感。
3. 学生能够培养创造性思维，通过创作与诗歌相关的作品来表达自己的观点和情感。
教学准备：
1. 李白的《将进酒》诗歌材料。
2. 画纸、颜料、画笔。
3. 音乐播放器或乐器。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师可以用一段优美的音乐或者展示一幅与《将进酒》相关的画作作为导入，引发学生对诗歌的兴趣和想象。
Step 2：理解诗歌（15分钟）
教师引导学生分析诗歌的主题和情感表达，提问如下：
1. 诗歌的主题是什么？
2. 诗歌中的情感是怎样表达的？
3. 诗歌中采用了哪些修辞手法？
4. 诗歌中的意象给你什么感觉？
教师可以给学生一些提示，帮助他们理解诗歌的意义和情感。
Step 3：绘画创作（20分钟）
让学生根据自己对《将进酒》的理解和感受，用绘画的方式表达自己的观点和情感。可以鼓励学生运用想象力，创作与诗歌相关的画作。教师可以提供一些绘画技巧和指导，帮助学生更好地表达自己的创意。
Step 4：音乐创作（20分钟）
让学生通过音乐的形式表达对《将进酒》的理解和情感。可以要求学生创作一段与诗歌情感相符的旋律，可以用乐器演奏或者通过音乐软件制作。教师可以提供一些音乐知识和技巧，帮助学生更好地表达自己的创意。
Step 5：展示和分享（10分钟）
让学生将自己的绘画和音乐作品展示给全班同学，并进行分享和讨论。教师可以引导学生对彼此的作品进行评价，鼓励他们提出自己的观点和见解。
教学延伸：
1. 鼓励学生尝试其他艺术形式的创作，如舞蹈、戏剧等，来表达对《将进酒》的理解和情感。
2. 组织学生进行艺术作品展览或表演，让他们有机会展示自己的创作和表达能力。
3. 引导学生进行更深入的文本分析，探究《将进酒》背后的文化内涵和哲学思考。
李白将进酒优秀教案 篇三
2015年李白将进酒优秀教案
“将进酒”原是汉乐府的曲名。将，读qiāng，“请”“愿”的意思。关于“将”字的这一含义，我们在高一时学习《诗经·卫风·氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。“将进酒”意即“劝酒歌”， 多以饮酒放歌为内容。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。
教学目标:
1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容;
2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性;
3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。
教学重、难点:
领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。
课时安排:
1课时。
教学步骤:
一. 导入
酒入豪肠，七分酿成了月光
余下的三分啸成
口一吐就半个盛唐
二、背景简介
唐玄宗天宝三年(744)，诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年(752)。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋应邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。
三、整体感知
(一)、大家先听录音，听的过程中注意体会诗歌中的:节奏变化，韵律变化以及情感变化。并在课本上作适当的标记。
(二)、1.学生自己读(2遍) 大声读、旁若无人的读
2、齐读
(三)、请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测:宴饮后的李白是一个什么样的形象?
激动的(找出对应诗句:) 豪放的(找出对应诗句:)悲壮的(找出对应诗句:) 自信的(找出对应诗句:)愤慨的(找出对应诗句:)狂放的(找出对应诗句:)愁苦的(找出对应诗句:)
“君不见，黄河之水天上来”
同学们，当大家看到这么气势磅礴的黄河的时候会感到心情怎么样?
--激动 ……..
“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”
作者为什么从江水想到了人生?
这一句中有一个字明确的表达了作者的感情，那就是--悲。
古人有一个词评说的好--悲而不伤，悲而愈壮
“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”。读完这一句，我们会发现作者用其中两个字明确的表达了他的感情:
“欢”和“乐”。
在这里有一种心态让诗人感到欢乐这种心态是--自信。
哪一句?
“天生我材必有用，千金散尽还复来。 ”
这就是本诗的第一次感情变化，由原来的悲壮转成了欢快。
“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”
他不仅自己喝，还劝他的朋友喝。这里也就点明了“将进酒”的这个题目的`意思，劝酒歌。
另外，同学们感受一下，在这里作者连续用了四个“三字句”，那么这四个三字句起到了什么作用呢?
这就是诗歌中的第二次感情变化:由欢快转为狂放。
“与君歌一曲，请君为我倾耳听:”
“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，
为什么作者会产生这样的想法呢?
“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”
这分明是得不到重用的一种--愤慨。
“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”
既是对陈王昔时宴饮的倾慕，更是对现实遭遇的愤恨与控诉。
这就出现了本首诗中的第三次感情变化:由狂放转为愤恨。
然而愤恨之情刚刚显露，诗人又回到了酒中。
“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”， “五花马，千金裘”
这些很多人苦苦追求的东西到了李白这里却抵不过一碗美酒，在李白的眼中充满着鄙视之情。
“呼儿将出换美酒”正是诗人豪放之情的再一次彰显。
这就出现了本首诗中的第四次感情变化:由愤恨再转回到狂放，而这种狂放比刚才的还要狂，是一种癫狂。
然而， “抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，所以他在诗歌的最后一句写道“与尔同销万古愁”。这种“愁”不再是一时一刻的，而是“万古愁”。
这就出现了本首诗中的第五次感情变化:由癫狂转回到愁苦。
四、总结:
全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏:悲壮--欢乐--狂放--愤恨--癫狂--愁苦，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。
五、作业:
这万古的愁从何而来呢?请同学们结合背景，结合你所了解的李白
提示:
1.政治遭遇;
2.人生理想与现实之间的矛盾;
3. 对绝对自由的向往与现实性的矛盾 。
