口语交际的教案【推荐3篇】
口语交际的教案 篇一
第一篇内容：提高口语表达能力的教学方法
引言：
作为英语教学的重要环节，口语交际在学习者语言能力的培养中起着至关重要的作用。然而，许多学习者在口语表达方面存在困难，缺乏自信和流利性。因此，本教案旨在探讨一些提高学生口语表达能力的教学方法。
一、营造积极的学习氛围
1. 创设轻松的课堂环境，鼓励学生自由表达和发言；
2. 鼓励学生参与小组和角色扮演活动，提高他们在真实场景下的口语表达能力；
3. 鼓励学生分享个人经验和观点，增强他们的自信心。
二、提供实用的学习材料
1. 选择与学生生活相关的主题和材料，激发他们的兴趣；
2. 使用真实的口语材料，如录音和视频，帮助学生熟悉地道的口语表达方式；
3. 提供丰富的口语练习素材，如对话、口语练习题等，帮助学生进行口语训练。
三、多样化的教学方法
1. 采用小组讨论和合作学习的方式，激发学生的互动和合作意识；
2. 运用角色扮演的教学方法，让学生在真实情境中练习口语表达；
3. 利用多媒体技术，如录音、视频和互动软件，提供互动式口语练习。
四、个性化的教学评价
1. 鼓励学生相互评价和反馈，提供及时的口语表达指导；
2. 根据学生的不同程度和需求，设置个性化的口语学习目标；
3. 利用口语测试和评估工具，全面评估学生的口语表达能力。
结论：
通过以上教学方法的运用，可以有效提高学生的口语表达能力。同时，教师应重视学生的个体差异，为学生提供个性化的口语学习支持。只有在积极的学习环境中，学生才能充分发挥自己的口语潜能，提高自己的口语交际能力。
口语交际的教案 篇二
第二篇内容：促进口语交际的课堂活动设计
引言：
为了增强学生的口语表达能力，我们需要设计一些富有趣味性和互动性的课堂活动。本教案将介绍一些促进口语交际的课堂活动设计。
一、角色扮演活动
1. 设计真实场景，如在餐厅点餐、旅游问路等，让学生扮演不同的角色进行对话；
2. 提供角色扮演的任务卡片，包含角色、情境和对话要求，让学生自由发挥；
3. 鼓励学生运用所学的语言知识和表达技巧，进行角色扮演对话。
二、小组讨论活动
1. 设计有争议性的话题，如是否应该使用手机、是否应该延长放假等，让学生在小组内展开讨论；
2. 提供讨论的指导问题，引导学生思考并表达自己的观点；
3. 鼓励学生辩论和交流，培养他们的口语表达能力和逻辑思维能力。
三、信息交流活动
1. 设计信息交流任务，如介绍自己的家乡、分享最喜欢的电影等，让学生互相交流信息；
2. 提供信息交流的指导问题，帮助学生组织语言并进行有效的交流；
3. 鼓励学生倾听和提问，提高他们的口语交际能力。
四、口语游戏活动
1. 设计口语游戏，如猜谜语、描述物品等，让学生在游戏中进行口语表达；
2. 提供游戏的规则和指导，帮助学生理解游戏要求并进行口语交流；
3. 鼓励学生积极参与游戏，提高他们的口语表达能力和反应速度。
结论：
通过以上课堂活动的设计，可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的口语表达能力。教师应根据学生的不同需求和程度，选择适合的活动进行教学。只有通过充满趣味性和互动性的活动，学生才能在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。
口语交际的教案 篇三
关于口语交际的教案
学习目标
１、能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
２、学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。
课前准备
１、查找资料，拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。
２、准备人物形象的服饰、道具。
３、多媒体课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。
课时安排
３课时。
教学过程
第一课时
口语交际
一、创设情境，感知角色形象
１、播放《草船借箭》，观前布置思考问题：
⑴ 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？
⑵ 你认为导演最成功的地方在哪里？
２、学生自由讨论：
可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈；可以从故事情节的`安排谈；可以从服饰道具的使用谈。创设情境，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发学生编排课本剧的兴趣。
二、赏析课文，体味角色形象
１、这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》，你最喜欢的人物是谁？为什么？
２、作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。
三、探究编排，表演角色形象
１、老师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧：
⑴ 请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。
⑵ 学生简要交流。
⑶ 课文中有些人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：鲁肃对周瑜说：十万支箭。周瑜说：是他自己说的，你们认为他们的表情可能是怎样的？
⑷ 课文中有些人物语言是运用专署的形式出现，并没有直接引用，作为编导该怎么办出示一段话──鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。如果你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？
（改编为直接叙述的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地体现人物的特点。）
教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。
２、自主选择，分组创编：
⑴ 按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。
⑵ 每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
⑶ 交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。
（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）
分小组的讨论、发言，把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，获取知识，发展能力，
３、欣赏表演，评价表演：
⑴ 讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
（认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。欣赏整个编排是否有创意。）
⑵ 分组表演：
先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。
⑶ 评价表演：
先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。
４、评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
四、拓展延伸，丰富角色形象
１、鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的基础。
（如《三国演义》《水浒转》《西游记》等。）
２、融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行二次创编。
激活学生学习的内驱力，变要我学为我要学，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
