山中避雨教案及教学设计(推荐3篇)
山中避雨教案及教学设计 篇一
教案：山中避雨的技巧和注意事项
教学目标：
1. 了解山中避雨的重要性和必要性；
2. 掌握山中避雨的基本技巧；
3. 能够正确识别适宜的避雨地点和建立简易避雨设施。
教学内容：
1. 介绍山中避雨的重要性和必要性；
2. 展示山中避雨的基本技巧；
3. 指导学生识别适宜的避雨地点和建立简易避雨设施。
教学步骤：
1. 导入：通过引入一幅山中避雨的图片，引起学生的兴趣和好奇心；
2. 介绍：向学生介绍山中避雨的重要性和必要性，包括避免感冒和其他健康问题的发生，保持身体干燥等；
3. 展示：通过示范和动画，展示山中避雨的基本技巧，如避开树木和岩石的滴水处，选择地势较高的地方等；
4. 演练：让学生分组进行演练，模拟山中避雨的情景，互相观察和纠正错误；
5. 指导：指导学生识别适宜的避雨地点，如山洞、树林或带顶的岩石下等，以及如何建立简易避雨设施，如使用雨披或搭建简易遮蔽物等；
6. 练习：让学生分组进行练习，在户外实际操作并体验山中避雨的技巧；
7. 总结：让学生总结山中避雨的要点和技巧，加深对所学内容的理解和记忆；
8. 提问：通过提问检查学生的学习效果和掌握程度；
9. 作业：布置作业，要求学生写一篇关于山中避雨的经历或心得体会；
10. 反馈：对学生的作业进行评价和反馈，给予积极的鼓励和建议。
教学设计：
1. 创设情境：引入一幅山中避雨的图片，激发学生对主题的兴趣；
2. 多媒体展示：通过示范和动画，生动形象地展示山中避雨的基本技巧；
3. 分组演练：让学生分组进行演练，锻炼他们的合作能力和实际操作能力；
4. 实地体验：在户外进行实际操作，让学生亲自体验山中避雨的技巧；
5. 反馈评价：对学生的作业进行评价和反馈，帮助他们巩固所学知识和技能。
通过以上的教案和教学设计，学生将能够了解山中避雨的重要性和必要性，掌握山中避雨的基本技巧，并能正确识别适宜的避雨地点和建立简易避雨设施。这将帮助他们在户外活动中更好地保护自己，并提高他们的户外生存能力。
山中避雨教案及教学设计 篇二
教案：山中避雨的意义和技巧
教学目标：
1. 了解山中避雨的意义和重要性；
2. 学习山中避雨的基本技巧；
3. 能够正确识别适宜的避雨地点和建立简易避雨设施。
教学内容：
1. 山中避雨的意义和重要性；
2. 山中避雨的基本技巧；
3. 适宜的避雨地点和简易避雨设施。
教学步骤：
1. 导入：通过向学生展示一张雨中山中的图片，引起学生的思考和好奇心；
2. 介绍：向学生介绍山中避雨的意义和重要性，包括避免感冒和其他健康问题的发生，保持身体干燥等；
3. 分析：分析山中避雨的基本技巧，如避开树木和岩石的滴水处，选择地势较高的地方等；
4. 示范：通过示范和动画，展示山中避雨的具体操作方法；
5. 演练：让学生分组进行演练，模拟山中避雨的情景，互相观察和纠正错误；
6. 指导：指导学生识别适宜的避雨地点，如山洞、树林或带顶的岩石下等，以及如何建立简易避雨设施，如使用雨披或搭建简易遮蔽物等；
7. 练习：让学生分组进行练习，在户外实际操作并体验山中避雨的技巧；
8. 总结：让学生总结山中避雨的要点和技巧，加深对所学内容的理解和记忆；
9. 提问：通过提问检查学生的学习效果和掌握程度；
10. 作业：布置作业，要求学生写一篇关于山中避雨的经历或心得体会；
11. 反馈：对学生的作业进行评价和反馈，给予积极的鼓励和建议。
教学设计：
1. 创设情境：通过展示雨中山中的图片，激发学生对山中避雨的兴趣；
2. 多媒体展示：通过示范和动画，生动形象地展示山中避雨的基本技巧；
3. 分组演练：让学生分组进行演练，锻炼他们的合作能力和实际操作能力；
4. 实地体验：在户外进行实际操作，让学生亲自体验山中避雨的技巧；
5. 反馈评价：对学生的作业进行评价和反馈，帮助他们巩固所学知识和技能。
通过以上的教案和教学设计，学生将能够了解山中避雨的意义和重要性，学习山中避雨的基本技巧，并能正确识别适宜的避雨地点和建立简易避雨设施。这将提高他们在户外活动中的安全意识和生存能力，为他们的户外探索提供保障。
山中避雨教案及教学设计 篇三
山中避雨教案及教学设计
《山中避雨》是我国现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家丰子恺的一篇随笔,因为被选入了中学语文教材,而为更多的人所熟悉。如何设计山中避雨教学呢?下面是的山中避雨教案资料，欢迎阅读。
山中避雨教案篇1
教学目标 ：
1. 在不断的朗读中，整体感知课文;
2. 引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程;
3. 引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心;
4. 引导学生理解"乐以教和"的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1.2.3
难点：目标 4
教法："整体感知--自主探求--合作研讨--体验活动"四步教学法
教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带
课时：一课时
教学过程 ：
一、课前谈话，导入 新课：
话题设置：
如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样?你会干些什么?
(学生们就这个问题发言交流)
教师总结，导入 新课，板书课题。
二、走近作者：
教师课件展示有关"作者介绍"的图文(教师用书 P35页)
三、整体感知：
学生自由朗读课文(或速读，或师生合作，分工读)，要求学生边读边做到：
1. 对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注;
2. 思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。
四、学生自主探究、合作研讨(1)：
1.学生边读(边听)，边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的?你能背会全诗吗?
4. 讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
五、学生自主探究、合作研讨(2)：
课件展示问题：
在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化?每一次变化的原因是什么?
学生带着问 题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
最后教师总结(也可以让学生总结)。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1. 作者说："有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。"联系上下文，说说你对这句话的了解。
2. 作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么?这样写与表达"乐以教和"的主张又有什么关联?
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述(有遗漏的大家共同补充)
七、体验活动：
教师导入 ：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
下面请大家欣赏一段古代名曲， 然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。
教师播放曲子，学生听后发言交流。
八、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
九、布置作业 ：
1.抄写课后"字词积累"的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历?如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
附：板书设计 ：
山中避雨(丰子恺)
我 主题 女孩
"因游山遇雨，觉得扫兴" -- 乐-- 怨天尤人
"寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好"--以-- 苦闷万状
拉胡琴，体验到"有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。"-- 教-- 欢喜 和唱
与山村青年依依不舍 -- 和-- 无比快乐
山中避雨教案篇2
教学目标:
知识与能力目标:1、学会整体理解本文记叙的线索，。2、掌握记叙文的六要素。
过程和方法目标:通过朗读，体会本文自然恬淡的语言，朴素的情趣。
情感态度和价值观目标:理解本文的主旨，体会“乐以教和”的含义。
重点难点:
重点:1、分析事情的整个过程，体会文中传达的感情。
难点:理解音乐能拉近人与人之间的距离，“乐以教和”的含义。
课时安排:2课时
教学步骤:
1课时
一、导入新课:音乐是没有国界的，音乐能拉近人与人之间的距离。我们今天就来看看作者是如何通过音乐和一些素不相识的人交流，最后竟有些依依不舍的。
二、作者介绍:丰子恺，曾用名丰润、丰仁，浙江桐乡人。现代著名画家、美术家、音乐教育家、翻译家。作品主要收集在《缘缘堂随笔》。
三、写词语，读准字音: 寂寥 嘈杂 冗长 弄堂 陶冶 乐以教和 和歌
四、朗读:要求思考记叙文的六要素，准备概述事情的经过，明确记叙文的线索。
记叙:把人物的经历和事情的过程表述出来。
六要素:时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)
线索:记叙的头绪条理，即把材料贯穿起来的脉络。
五、检查朗读效果:请两个学生起来概括复述，然后总结点评。
六要素和故事梗概:前天我和两个女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。两个女孩怨天尤人，而我更觉山中雨景迷人，并兴趣昂然地拉起了胡琴，这琴声感染了两个女孩，而且引来了青年的唱和。一时间歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的距离拉近了，所以在我们离开的时候竟有些依依不舍了。
六、理清本文的线索: 事情线索:山中遇雨--各人反映--作者借琴--作者拉琴--乐以教和--依依惜别。 感情线索: 作者:扫兴--反觉得有趣味--借琴安慰--拉琴得乐--欣然惜别。 两女骇:怨天尤人--转忧为喜--喜极而歌--难舍难分
两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。
六、书面作业:抄写字词。认真阅读课文，准备下节课的讨论。
第二课时
朗读课文，进一步熟悉内容，准备讨论，选取话题。
讨论活动:话题一，找出两个女骇感情和心理变化的词语，看看三家村前后的气愤有怎样的不同，说说变化的原因分别是什么，从课文中找出关键性的词语作答。
怨天尤人--转忧为喜--喜极而歌--难舍难分
三家村;雨越落越大，寂寥深沉--引得人都来;青年们齐唱--闹得温暖 --》依依惜别
请学生谈谈对“乐以教和”的理解。
话题二:课文几次提到“趣味”?“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”，这是为什么? (学生讨论)
三、重点分析4、5段。
1、第四段的那些句子写出了两个女孩的感情变化?你能结合前面的段落谈谈她们的变化过程吗?“今日般的音乐的趣味”是怎样的美感?
(第二部分中描绘的山中雨景使作者感受到一种寂静、空旷、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齐唱使这种自然之美与人的青春洋溢之美、人的内心的恬静祥和相和谐，使美达到了及至)
2、第五段写了什么内容?为什么女孩和山村青年认识的时间这么短暂，却在分别的时候这样留恋?(这是音乐的巨大魅力，“乐以教和”力量。) 这样巨大的艺术魅力，为什么作者直到今天才深切地领会?
四、小结本文主题:本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。
布置作业:完成课后练习题和教辅资料。
板书设计:
“今日般的音乐的趣味” 朦胧 恬静 婉转 和谐 --》乐以教和
深沉 热烈 温暖 愉悦
山中避雨教案篇三
[课标要求]
1、 理清文章脉络。
2、 把握文章的感情线索。
3、 理解文章的中心意思。
4、理解文中对比写法的作用。
5、体会“音乐的趣味”。
[学法点悟]
这是一篇清新淡雅的记叙文，要先把握记叙的要素，文章的脉络，理出两条线索。在此基础上，理解文章的中心，体会文章的语言特点，将自己置身于作者描述的诗情画意的情景之中，体验“乐以教和”的道理。
[整体感知]
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进;写法上，运用比较，突出主题;语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗?描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。
[疑难解析]
质疑:本文的叙事有什么特点?
解惑:本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。
从情节看，四段依次是:遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齐唱、惜别
从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”;继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”;再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”;最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。
质疑:本文多次运用比较的写法，有什么作用?
解惑:运用比较的写法是为了突出主题。如:将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较，突出了“今日般的音乐的趣味”;将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出了女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情;将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较，突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。这几组比较，印证了“乐以教和”，并使这一古语具有了更为深广的意义。
质疑:“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”句中的“温暖”和“闹”字用得好，好在哪里?
解惑:这里首先强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可喜可贵。再深一步体会，这“温暖”二字，似在写环境的温暖，其实是写作者自己内心感受到的温暖，表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个“闹”字，则显示了一种毫无拘束的气氛，一种发自内心的真挚感情，如用“变”“唱”等来写，就远不如闹来得生动。
[语言揣摩]
1、&ldqu
这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移:剃头店里--裁缝店里--江北船上--三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。
2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?”
这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。
3、“有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。”
这句话是作者触景生情，发自内心的感叹。作为艺术家，这次拉琴的环境与往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一种天然之美。人物除两个小女孩，都是素不相识的山村青年，是琴声和歌声把大家结合在了一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。
[研究课题]
日本友人评价丰子恺，说他是“现代中国最像艺术家的艺术家。”你怎样理解这句话?请你课外查资料，了解一些他作为文学家、画家、美术和音乐教育家的成就。
自主探究
[探究前期导引]
掌握本课涉及的生字词，了解文章的叙事特点，品味自然平易的语言，把握中心，揣摩重点句的深层含义。体会作者情感，体验“乐以教和”的古语。
[基础巩固集练]
一、字音字义
1、 掌握下列加点字的读音。
寂寥( ) 嘈杂( ) 冗长( )
工尺( ) 陶冶( )
2、 掌握下列形近字的字形
嫌弃 寂寥 趋势
赚钱 杀戮 褶皱
奏鸣曲 嘈杂 裁缝
凑热闹 糟糕 栽种
3、 解释下列词语的含义
趋之如归：
怨天尤人：
冗长：
望洋兴叹：
陶冶：
惜别：
依依：
萍水相逢：
乐以教和：
二、选词造句(任选三个词语造句)
从容 闹 尝 惜别 依依 因缘 实证
三、关于线索
叙事性的文章，往往有线索贯穿全文。这里的线索指将写作材料或情节串联起来的事物。可以是具体的实物，可以是一种情感，一篇文章有时有一条线索，有时有两条或两种线索。如本文就有两种线索：一条是叙事过程中的时间线索，随着遇雨、避雨时间的推移，展开了借琴、唱歌、惜别等情节。还有一条是感情线索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜别时感情的变化：扫兴——反觉得比晴天游山趣味更好——感到从没尝过的音乐趣味——分别时的依依不舍;两个女孩怨天尤人，苦闷万状——欢喜起来——无比欢乐。这样，两种线索并行，使叙事紧凑而井然有序。
四、问题探究
1、“茶越冲越淡，雨越落越大”这句看似不经意的叙述起到了什么作用?
[提示：考虑句子的作用，应结合上下文。一般从内容和结构两方面考虑。一方面说明时间的流逝，天气的变化;另一方面引出两个女孩因长时间避雨而落寞苦闷的情绪，为下文的情节作铺垫。]
答：
2、“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们‘大人化’而体验我所感的趣味”中，“我所体验的境界”指什么?作者为何“不愿她们‘大人化’”?
[提示：“境界”指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作者的感受两方面答。“大人化”怎样理解?孩子的心理特点是什么?“不愿”表现了作者对孩子的什么态度?“我所体验的境界”指“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游山趣味更好。” “大人化”指成年人特有的。孩子的心理特点是单纯、无邪，未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。(意思对即可)]
答：
3、“古语云：‘乐以教和。’我做了七八年音乐教师没有实证过这句话，不料这天在这荒村中实证了。”为什么会这样?
[提示：你知道音乐的起源吗?你知道“心连心”艺术团吗?音乐课上拉琴与荒村拉琴有何不同?音乐起源于大自然的`天籁，起源于劳动人民的生活。在大自然的山山水水和人民群众中，才能焕发它生命的活力。音乐课上拉琴是为了传授知识，在荒村拉琴则是为了消遣娱乐，更自然，更纯粹。]
答：
五、欣赏评价
1、《山中避雨》是丰子恺先生的散文佳作，闪烁着多种美的光彩。他的主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《 丰子恺漫画集》、《音乐入门》等。请你根据自己的爱好，选择一两本研读，然后谈谈自己的阅读体会。
答：
2、《山中避雨》描绘了一幅幅充满美感的图画，请选择一幅你最欣赏的加以赏析。
答：
六、拓展阅读
歌声
朱自清
昨晚中西音乐歌舞大会里“中西丝竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一个暮春的早晨，霏霏的毛雨洒在我脸上，引起润泽，轻松的感觉。新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。我立的一条白矾石的甬道上，经了那细雨，正如涂了一层薄薄的乳油;踏着只觉越发滑腻可爱了。
这是在花园里。群花都还做她们的清梦。那微雨偷偷洗去她们的尘垢，她们的甜软的光泽便自焕发了。在那被洗去的浮艳下，我能看到她们在有日光时所深藏着的恬静的红，冷落的紫，和苦笑的白与绿。以前锦绣般在我眼前的，现在都带了黯淡的颜色。——是愁着芳春的销歇么?是感着芳春的困倦么?
大约也因那蒙蒙的雨，园里没了浓郁的香气。涓涓的东风只吹来一缕缕饿了似的花香;夹带着些潮湿的草丛的气息和泥土的滋味。园外田亩和沼泽里，又时时送过些新插的秧，少壮的麦，和成阴的柳树的清新的蒸气。这些虽非甜美，却能强烈地刺激我的鼻观，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，听着;也用心唱着。我终于被一种健康的麻痹袭取了，于是为歌所有。此后只由歌独自唱着，听着;世界上便只有歌声了。
1921年11月3日 上海
(选自“学生阅读经典”《朱自清》)
[探究建议]
1、 散文家用各种形象描绘了优美的音乐带给人的全身心的愉悦，你曾经为音乐而陶醉过吗?能否描述一下当时的感觉?可以仿照作者的写法，调动各种感官印象描述对声音的感觉。
答：
2、划线句表达了作者完全陶醉在音乐的世界里，对周围世界的美好感觉与欣赏音乐的愉悦感交融在一起，这是一种健康的、由歌声主宰的境界。你认为呢?
答：
