小学《找春天》教案【推荐3篇】
小学《找春天》教案 篇一
《找春天》是一本适合小学生阅读的图书，通过故事讲述了春天的特点和春天的寻找过程。本教案旨在帮助学生更好地理解故事内容，培养学生的阅读能力和思维能力。
一、教学目标：
1. 了解春天的特点和春天的寻找过程；
2. 培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解能力；
3. 培养学生的思维能力，引导学生思考故事背后的深层含义。
二、教学重难点：
1. 教学重点：让学生理解春天的特点和春天的寻找过程；
2. 教学难点：引导学生思考故事背后的深层含义。
三、教学准备：
1. 教材：《找春天》；
2. 多媒体设备。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示春天的图片，引起学生对春天的兴趣。
2. 阅读指导：
a. 第一遍阅读：让学生自由阅读全文，了解故事的大致内容。
b. 第二遍阅读：让学生带着问题阅读，例如“故事中的小动物们都在哪里寻找春天？”
c. 第三遍阅读：让学生注意故事中的细节，理解春天的特点和寻找春天的过程。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论故事中的不同角色的感受和行为。鼓励学生积极发言，并引导他们理解故事背后的深层含义。
4. 故事重述：让学生用自己的话重新讲述故事，培养他们的口头表达能力。
5. 拓展活动：让学生以小组为单位，设计海报或绘本，展示春天的特点和寻找春天的过程。鼓励学生发挥想象力，展示自己的创造力。
6. 总结：通过学生的展示和讨论，总结故事的主题和故事背后的深层含义。
小学《找春天》教案 篇二
《找春天》是一本适合小学生阅读的图书，通过故事讲述了春天的特点和春天的寻找过程。本教案旨在帮助学生更好地理解故事内容，培养学生的阅读能力和思维能力。
一、教学目标：
1. 了解春天的特点和春天的寻找过程；
2. 培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解能力；
3. 培养学生的思维能力，引导学生思考故事背后的深层含义。
二、教学重难点：
1. 教学重点：让学生理解春天的特点和春天的寻找过程；
2. 教学难点：引导学生思考故事背后的深层含义。
三、教学准备：
1. 教材：《找春天》；
2. 多媒体设备。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示春天的图片，引起学生对春天的兴趣。
2. 阅读指导：
a. 第一遍阅读：让学生自由阅读全文，了解故事的大致内容。
b. 第二遍阅读：让学生带着问题阅读，例如“故事中的小动物们都在哪里寻找春天？”
c. 第三遍阅读：让学生注意故事中的细节，理解春天的特点和寻找春天的过程。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论故事中的不同角色的感受和行为。鼓励学生积极发言，并引导他们理解故事背后的深层含义。
4. 故事重述：让学生用自己的话重新讲述故事，培养他们的口头表达能力。
5. 拓展活动：让学生以小组为单位，设计海报或绘本，展示春天的特点和寻找春天的过程。鼓励学生发挥想象力，展示自己的创造力。
6. 总结：通过学生的展示和讨论，总结故事的主题和故事背后的深层含义。通过反思故事中的小动物们的行为和感受，引导学生思考如何在现实生活中寻找自己的春天。
小学《找春天》教案 篇三
小学《找春天》教案
《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽，充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。
学情分析
二年级的学生对春天已经有了切身的
教学目标
1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。
教学重点和难点
教学重点：孩子们通过视觉和听觉，课件和图片感悟春天的特点。
教学难点：教师适时指导，让孩子们通过不同的'途径把感悟到春天的特点，用语言恰如其分的表达出来。
教学环节
一、情境导入： 播放音乐《春天在哪里》，学生听音乐，感知情境。
二、在阅读中感悟： 教师播放课件：早春图课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面，让孩子们仿佛置身于童话世界学生读课文，在读中感悟(小组合作)。
三、在诗一般的意境中进行言语实践： 教师播放音乐，在音乐中学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着。学生仿照课文句子，进行言语实践
设计意图
第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。
第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。
板书设计
1、找春天
说——脱 东——冻 深——探 射——躲
溪(三点水+爪子头+幺+大)
棉(木+白+巾) 摇(提手+爪子头+缶)
野(里+予) 解(角+刀+牛)
教学反思
一、注重情境的创设、兴趣的诱发
教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。
我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。
二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在本案例中，学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。
