四年级语文《桂林山水》的教案【精选3篇】
四年级语文《桂林山水》的教案 篇一
标题：领略桂林山水之美
教案目标：
1. 了解桂林山水的地理位置及其特点。
2. 掌握描述桂林山水的词语和句子。
3. 培养学生欣赏山水的能力。
教学重点：
1. 学习桂林山水的地理位置及其特点。
2. 学习描述桂林山水的词语和句子。
教学准备：
1. 课文《桂林山水》。
2. 地图、图片或视频展示桂林山水的美景。
教学过程：
Step 1 导入新课
1. 利用地图或图片向学生展示桂林山水的地理位置，并引导学生了解桂林山水的特点。
2. 引导学生观察图片或视频，激发学生对桂林山水美景的兴趣。
Step 2 学习课文
1. 朗读课文《桂林山水》，鼓励学生跟读。
2. 分析课文中描述桂林山水的词语和句子，帮助学生理解和记忆。
Step 3 听说训练
1. 以小组为单位，学生自由讨论桂林山水的美景，并用课文中的词语和句子描述。
2. 随机选几组学生展示他们的讨论结果。
Step 4 写作练习
1. 要求学生根据自己对桂林山水的印象，写一篇短文描述桂林山水的美景。
2. 鼓励学生使用课文中的词语和句子，增加写作的准确性和丰富性。
Step 5 欣赏山水画
1. 展示桂林山水的山水画作品，并解读画作中的意境和技巧。
2. 鼓励学生欣赏山水画，培养学生欣赏山水的能力。
Step 6 总结复习
1. 让学生回顾桂林山水的地理位置和特点。
2. 让学生回顾课文中的描述词语和句子。
四年级语文《桂林山水》的教案 篇二
标题：亲近自然，感受桂林山水
教案目标：
1. 了解桂林山水的自然景观和人文景观。
2. 探索桂林山水对人们的影响和意义。
3. 培养学生保护环境和珍惜自然资源的意识。
教学重点：
1. 学习桂林山水的自然景观和人文景观。
2. 学习描述桂林山水对人们的影响和意义的词语和句子。
教学准备：
1. 课文《桂林山水》。
2. 图片或视频展示桂林山水的自然景观和人文景观。
教学过程：
Step 1 导入新课
1. 利用图片或视频向学生展示桂林山水的自然景观和人文景观，并引导学生感受和欣赏。
2. 引导学生思考桂林山水对人们的影响和意义。
Step 2 学习课文
1. 朗读课文《桂林山水》，鼓励学生跟读。
2. 分析课文中描述桂林山水的词语和句子，帮助学生理解和记忆。
Step 3 探索山水的意义
1. 引导学生思考桂林山水对人们的影响和意义，如启迪智慧、陶冶情操等。
2. 分组讨论并展示各组的探索结果。
Step 4 写作练习
1. 要求学生根据自己对桂林山水的理解，写一篇短文描述桂林山水对人们的影响和意义。
2. 鼓励学生使用课文中的词语和句子，增加写作的准确性和丰富性。
Step 5 环保行动
1. 引导学生思考自己在日常生活中如何保护环境和珍惜自然资源。
2. 分组讨论并展示各组的环保行动计划。
Step 6 总结复习
1. 让学生回顾桂林山水的自然景观和人文景观。
2. 让学生回顾课文中的描述词语和句子，并总结桂林山水对人们的影响和意义。
四年级语文《桂林山水》的教案 篇三
四年级语文《桂林山水》的教案
教学目标：
1.学习第三、四自然段，了解桂林山的特点。
2.背诵全文。
3.检查生字、新词。
4.总结作者的观察方法和写作方法。
教学过程：
(一)学习第三自然段
1.读文，看桂林的山与别处的山有哪些不同?把桂林山的特点画下来。
特点：奇(拔地而起，形态万千)
秀(像翠绿的屏障，像新生的'竹笋)
险：(危峰兀立，怪石嶙峋)
2.结合课文解释：拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千;屏障;危峰兀立、怪石嶙峋。
拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐渐高上去，而是仿佛从地面上突然高出来的似的。拔：高出、超出。
各不相连：指桂林的山不像一般的山连绵起伏，接
奇峰罗列：罗列：排列。奇形怪状的山峰沿江排列。
形态万千：各有各的样子。有的像，有的像……
屏障：起遮挡作用的东西。指桂林的山像屏障似的遮挡着这一带。
危峰兀立：高高的山峰直挺挺地耸立着。危：高，兀：高高突起。
怪石嶙峋：奇形怪状的石头，重重叠叠的样子。
3.练习朗读(可小组中互相读)读出桂林山的特点和喜爱之情。
板书
4.小结：作者在观察桂林山时用了什么方法?描写时又用了什么方法?
观察：抓特点。观察时注意了山的形与色并进行了丰富的想象。
描写：运用比较的方法突出了桂林山的特点，比喻句、排比句式的使用生动形象地展示了桂林山形美、色美，使人读起朗朗上口，富有诗韵。
(二)学习第四自然段
朗读第四自然段。想象一下："这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山"是怎样的一种景象?体会"舟行碧波上，人在画中游"的感觉，然后说一说。
(三)检查生字预习
(四)指导背诵
1.朗读练习。
2.熟读后再练习背诵。背诵时先求熟练，后求有感情。
(五)指导课后思考·练习第三题
(六)作业
1.抄写字、词。
2.背诵全文。
