八年级语文《俗世奇人》公开课教案(精彩3篇)
八年级语文《俗世奇人》公开课教案 篇一
【教案标题】:《俗世奇人》——探索人性的奇妙之旅
【教学目标】:
1.使学生了解《俗世奇人》这部作品的作者、背景和主题。
2.培养学生对人性的思考和理解能力,引导学生从作品中领悟人生智慧。
3.通过分析和讨论,提高学生的阅读和写作能力。
【教学重点】:
1.了解《俗世奇人》的作者、背景和主题。
2.分析作品中的人物形象和情节,理解作者的写作意图。
3.通过阅读和讨论,培养学生的思考和表达能力。
【教学难点】:
1.理解并分析作品中的人性描写和情节发展。
2.引导学生从作品中领悟人生智慧,提高学生的思考和表达能力。
【教学准备】:
1.教师:课件、教材、多媒体设备。
2.学生:课本、作业本。
【教学过程】:
Step 1 导入新课
1.教师引导学生回顾上节课学到的知识,激发学生对《俗世奇人》的兴趣。
2.教师简要介绍《俗世奇人》的作者、背景和主题,引导学生思考作品的意义。
Step 2 阅读与分析
1.教师带领学生阅读课文,重点关注人物形象和情节发展。
2.教师组织学生分组讨论,探究作品中的人性描写和情节发展的意义。
3.教师引导学生分析作品中的细节描写和修辞手法,理解作者的写作意图。
Step 3 思考与表达
1.教师提出问题,引导学生思考作品中的人性问题和人生智慧。
2.教师组织学生展开小组讨论,就作品中的观点和主题进行交流和辩论。
3.教师引导学生进行写作训练,要求学生以作品中的人物形象或情节为素材,展开自由创作。
Step 4 总结与反思
1.教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2.教师鼓励学生表达自己的思考和感受,进行个人反思。
【板书设计】:
八年级语文《俗世奇人》公开课教案
【教学反思】:
通过本节课的学习,学生对《俗世奇人》这部作品有了更深入的了解,并通过分析和讨论,培养了对人性的思考和理解能力。学生在小组讨论和写作训练中积极发言,表达了自己对作品的见解和感受。教师在引导学生思考和表达过程中起到了很好的引导作用,提高了学生的阅读和写作能力。
八年级语文《俗世奇人》公开课教案 篇二
【教案标题】:《俗世奇人》——人性的探索与启示
【教学目标】:
1.使学生了解《俗世奇人》这部作品的作者、背景和主题。
2.培养学生对人性的思考和理解能力,引导学生从作品中领悟人生智慧。
3.通过分析和讨论,提高学生的阅读和写作能力。
【教学重点】:
1.了解《俗世奇人》的作者、背景和主题。
2.分析作品中的人物形象和情节,理解作者的写作意图。
3.通过阅读和讨论,培养学生的思考和表达能力。
【教学难点】:
1.理解并分析作品中的人性描写和情节发展。
2.引导学生从作品中领悟人生智慧,提高学生的思考和表达能力。
【教学准备】:
1.教师:课件、教材、多媒体设备。
2.学生:课本、作业本。
【教学过程】:
Step 1 导入新课
1.教师引导学生回顾上节课学到的知识,激发学生对《俗世奇人》的兴趣。
2.教师简要介绍《俗世奇人》的作者、背景和主题,引导学生思考作品的意义。
Step 2 阅读与分析
1.教师带领学生阅读课文,重点关注人物形象和情节发展。
2.教师组织学生分组讨论,探究作品中的人性描写和情节发展的意义。
3.教师引导学生分析作品中的细节描写和修辞手法,理解作者的写作意图。
Step 3 思考与表达
1.教师提出问题,引导学生思考作品中的人性问题和人生智慧。
2.教师组织学生展开小组讨论,就作品中的观点和主题进行交流和辩论。
3.教师引导学生进行写作训练,要求学生以作品中的人物形象或情节为素材,展开自由创作。
Step 4 总结与反思
1.教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2.教师鼓励学生表达自己的思考和感受,进行个人反思。
【板书设计】:
八年级语文《俗世奇人》公开课教案
【教学反思】:
通过本节课的学习,学生对《俗世奇人》这部作品有了更深入的了解,并通过分析和讨论,培养了对人性的思考和理解能力。学生在小组讨论和写作训练中积极发言,表达了自己对作品的见解和感受。教师在引导学生思考和表达过程中起到了很好的引导作用,提高了学生的阅读和写作能力。
八年级语文《俗世奇人》公开课教案 篇三
八年级语文《俗世奇人》公开课教案
知识与能力:
1.学习文章以小见大的写法。
2.品味语言特点,幽默传神,极富表现力。
过程与方法:
以情景诵读,情节表演,佳句品味,人物分析的形式学习课文。
情感、态度与价值观:
体会小人物的大智慧,引导学生体会我国文化遗产的宝贵。
教学重点、难点:
情节曲折有致,叙事一波三折。
教学时间:
一课时
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。
发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2.解释下列词语。
发蔫:表现出精神不振。
擅长:在某方面有特长。
阔绰:排场大,生活奢侈。
天衣无缝:神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔:发呆。
大名鼎鼎:形容名声很大。鼎鼎:盛大的样子。
二、导人
中国历代的史书,大多只给帝王将相、伟人名人立传,其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手,他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文,相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才(1942~),当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣,1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席、国笔会中国中心会员,《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》,中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》,中篇小说《啊!》、《神鞭》,分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文。整体感知
提问:刷子李和泥人张有什么共同点? -
学生讨论、交流。
明确:
刷子李和泥人张都是俗世奇人,他们都拿手擅长的行当,可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
(一)诵读。
学生自由朗读,并做适当圈画、批点,或复述故事。
(二)表演。
两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性,教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后,评选出最佳剧本和最佳演员。
提示:
课本剧中要突出主要人物,安排好地点,设计好舞台提示,处理好台词。
(三)品词语。
文中有一些传神的字句,教师要引导学生品味其韵味。
提问:
品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音,研讨括号里的问题。
1.有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
2.这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
3.手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里”,这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
4.海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字,试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。)
学生讨论、交流。
明确:
第1句,句式上运用了对比手法,突出了作者对有绝活人的`称道、佩服。第2句,“它地地道道是码头上的一种活法”,写出人们的生存方法,“地地道道”也强调了人要生存,就要有绝活。第3句,作者并没有太夸张,这里运用夸张手法,突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。第4句,“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等,表达效果就不够恰当了。
(四)分析人物。
文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人,人物性格鲜明。
提问:“手艺人靠的是手,手上就必得有绝活”,“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”揣摩这些话,看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下,按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确:
在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中,我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作,共同探求,共同发展。
五、拓展训练
1.说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲,让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情,互相交流。
2.教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书,推荐学生课外阅读书中的其他篇目,如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
六、小结
本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。
七、布置作业
研讨与练习四
教学后记:
学习通过学习,能基本品味文章幽默传神,极富表现力的语言特点;能体会文中小人物的大智慧,体会我国文化遗产的宝贵。