高一《定风波》教案分析【推荐3篇】

高一《定风波》教案分析 篇一

《定风波》是中国文学史上的一部重要诗歌作品，也是明代文学家辛弃疾的代表作之一。这首诗以其豪放的词句、激昂的情感和深刻的思想内涵而闻名于世。在高一的文学教学中，通过对《定风波》的教学，可以帮助学生了解辛弃疾的创作背景、诗歌特点以及对后世影响等方面的知识。

首先，在教学中，我们应该让学生了解《定风波》的创作背景。辛弃疾是南宋时期的著名文学家，他的创作生涯正值南宋末年，这个时期正值南宋面临金国侵略的危机，社会动荡不安。辛弃疾的《定风波》正是在这样的背景下创作的，他以自己所处的时代为背景，抒发了自己对国家命运的忧虑和对社会现实的不满之情。通过了解这一背景，学生能够更好地理解作者的写作动机和创作意图。

其次，我们应该引导学生分析《定风波》的诗歌特点。这首诗的词句凝练，意境深远，充满了辛弃疾独特的个性和感情色彩。辛弃疾以雄浑豪放的笔调表达了他对国家兴亡的关切和对社会现实的不满。他以风雨的形象来描绘自己内心的激情和对时代命运的担忧，以山水的景象来抒发自己的情感和思想。通过分析诗歌的语言特点和意象表达，学生可以更好地理解辛弃疾的诗歌风格和思想情感。

最后，我们应该让学生认识到《定风波》对后世文学的影响。辛弃疾的诗歌风格和思想对后世文学产生了重要影响，尤其是在豪放派文学的发展中起到了重要作用。他的创作表达了个体对国家和社会的关注，对后世文人的创作产生了积极影响。通过学习《定风波》，学生可以更好地认识到文学作品的时代背景和社会影响，增强他们的文学素养和审美能力。

综上所述，通过对高一《定风波》的教学分析，可以帮助学生了解辛弃疾的创作背景、诗歌特点以及对后世影响等方面的知识。这对于学生提高文学素养、培养审美情趣和加深对文学艺术的理解都具有重要意义。因此，在高一的文学教学中，我们应该注重对《定风波》的教学分析，使学生能够更好地理解和欣赏这一经典作品。

高一《定风波》教案分析 篇二

《定风波》是明代文学家辛弃疾的一首抒发自己忧国忧民情怀的诗歌作品。这首诗以其雄浑豪放的词句和激昂的情感而广为人知，不仅展现了辛弃疾个人的思想情感，也折射出了当时社会的动荡和人们的困境。在高一的文学教学中，通过对《定风波》的教学分析，可以帮助学生提高文学素养，培养审美情趣，同时也能使他们更好地理解和认识中国古代文学的重要性。

首先，通过对《定风波》的教学分析，可以帮助学生提高文学素养。辛弃疾的《定风波》是一首具有独特风格和深厚内涵的诗歌作品，学生通过学习和分析这首诗，能够了解到不同的文学表现形式和创作技巧。通过分析诗歌的语言特点、意象表达和思想情感，学生可以提高自己的文学鉴赏能力，培养对文学艺术的欣赏和理解能力。这对于学生的综合素质提高和个人修养的培养都具有积极的意义。

其次，通过对《定风波》的教学分析，可以培养学生的审美情趣。辛弃疾的诗歌以其豪放的情感和独特的意象而闻名，学生通过学习和欣赏这首诗，能够感受到其中蕴含的情感和意境。通过欣赏诗歌中的山水画面和雄浑的词句，学生可以提高自己的审美情趣，培养对美的感知和欣赏能力。这对于学生的人文素养和审美教育都具有积极的促进作用。

最后，通过对《定风波》的教学分析，可以帮助学生更好地理解和认识中国古代文学的重要性。辛弃疾的《定风波》是中国文学史上的一部重要作品，它不仅反映了作者个人的思想情感，也折射出了当时社会的动荡和人们的困境。通过学习和分析这首诗，学生可以了解到中国古代文学的丰富内涵和深厚底蕴，认识到文学作品对于社会历史和人类文明的重要性。这对于学生的历史文化素养和人文关怀的培养都具有重要意义。

综上所述，通过对高一《定风波》的教学分析，可以帮助学生提高文学素养，培养审美情趣，同时也能使他们更好地理解和认识中国古代文学的重要性。因此，在高一的文学教学中，我们应该注重对《定风波》的教学分析，使学生能够更好地理解和欣赏这一经典作品。

高一《定风波》教案分析 篇三

高一《定风波》教案分析

　　导读：宋神宗元丰五年(1082)，即苏轼被贬黄州后的第三年，他准备在沙湖买田终老。这首词是去沙湖看田归途遇雨后所做。下面是小编分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助!

　　学习目标：

　　1、学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法

　　2、学习赏析、评价诗歌

　　3、理解作者旷达的情怀

　　4、背诵整首诗

　　学习重点：

　　体会作者豁达的人生态度

　　学法指导：

　　从鉴赏诗歌人物形象角度鉴赏诗词

　　知识链接：

　　1、作者

　　苏轼(1037—1101)，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

　　元丰三年(1080年)，因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。

　　苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一;工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

　　苏轼生性放达，为人率真，深得道家风范。好交友，好美食，创造了许多饮食精品，好品茗，亦雅好游山林。

　　2、背景

　　宋神宗元丰五年(1082)，即苏轼被贬黄州后的第三年，他准备在沙湖买田终老。这首词是去沙湖看田归途遇雨后所做。

　　学习过程：

　　一：导入

　　二：诵读感知

　　1、诵读注意事项

　　2、听录音学习诵读

　　3、学生自由诵读，了解作品内容

　　注意：狼狈 已而 料峭 萧瑟

　　3、小序交代了哪些信息:

　　三、(合作探究)鉴赏评价诗歌中的人物形象

　　1、学生深入阅读，更充分感知作品。各抒己见，说说你喜欢哪句话及理由。

　　2、问题设计，引导学生探究诗人的人生态度、内心世界，体会诗人的形象。学生发表各自见解(见PPT)

　　(1)从上片哪几个词可以看出作者对偶遇大雨的什么态度?

　　(2)“一蓑烟雨任平生”中“蓑衣”与“烟雨”何所指?

　　哪个字用得好，好在哪里?表现了作者怎样的人生态度?

　　(3)“也无风雨也无晴”与“山头斜照却相迎”是否矛盾?怎样理解“也无风雨也无情”这句话?这时的词人是一个怎样的形象?

　　(4)有人认为此词是“旷达人语”有人认为是“归隐人语”，你对此怎么看?“归去”是归向何方?

　　3、背诵整首诗词

　　四、小结

　　本节课主要学习“知人论世”鉴赏诗歌的方法，了解作者以小见大、平中见奇，通过对眼前风雨等闲视之的描写，抒发从容面对人世沉浮的`胸襟气度。

　　学习伟人，以伟人为榜样，读书学习，培养爱好和特长……愿我们的内心都能拥有一件应对人生的法宝……

　　五、作业

　　阅读下面材料根据要求写一篇不少于800字的文章。

　　一场暴风雨突然袭来，有的人从包里拿出早已准备好的雨伞，顶着风雨前行;有的人不惧风雨，匆匆赶路;有的人站在屋檐下等着风雨停歇;有的人虽没带伞，却依然在风雨中漫步。

　　面对这一生活场景，你更认同哪一种处事态度?请阐述你的看法和理由。

　　要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

　　板书：

　　穿林打叶 (眼前风雨)

　　一蓑烟雨 (人生中风雨)

　　也无风雨也无晴(心灵净空)