七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案(精简6篇)

七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案 篇一

【导语】

《扁鹊见蔡桓公》是中国古代传世小说《史记》中的一篇故事，讲述了秦朝时期的著名医生扁鹊因为治愈了蔡国公子的疾病而被蔡桓公所赏识的故事。本节课将通过学生朗读、讨论和分组合作等多种形式，引导学生感受故事情节和人物形象，理解故事的主题和中心思想。

【教学目标】

1.了解《扁鹊见蔡桓公》的故事情节和人物形象。

2.理解故事的主题和中心思想。

3.培养学生的朗读和分组合作能力。

【教学重点】

1.理解故事的主题和中心思想。

2.培养学生的朗读和分组合作能力。

【教学难点】

理解故事的主题和中心思想。

【教学准备】

1.教材：七年级语文教材《扁鹊见蔡桓公》

2.教具：PPT、小黑板、课件、学生绘本、纸张、笔等

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

1.师生互动：提问学生对医生的认识，了解学生对医生的印象和期望。

2.呈现故事题目：通过PPT呈现故事题目《扁鹊见蔡桓公》，并解释故事背景。

二、朗读故事（10分钟）

1.学生朗读：学生分组朗读《扁鹊见蔡桓公》。

2.教师评价：教师对学生的朗读表现进行评价和指导。

三、讨论故事（15分钟）

1.小组合作：学生分组合作，讨论故事中的关键情节和人物形象。

2.展示讨论结果：每个小组派代表上台展示讨论结果。

四、探究主题（15分钟）

1.教师引导：通过讨论和学生的发言，引导学生思考故事的主题和中心思想。

2.学生发言：学生就故事的主题和中心思想进行发言和交流。

五、拓展延伸（10分钟）

1.学生绘本：学生根据故事内容，制作绘本来展示故事情节和人物形象。

2.学生分享：学生展示自己的绘本，分享自己的创作过程和心得。

六、课堂小结（5分钟）

1.总结归纳：教师总结本节课的教学内容和学生的学习收获。

2.反思提升：教师引导学生思考故事中的人物形象和主题是否符合现实生活的情况。

七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案 篇二

【导语】

《扁鹊见蔡桓公》是中国古代传世小说《史记》中的一篇故事，讲述了秦朝时期的著名医生扁鹊因为治愈了蔡国公子的疾病而被蔡桓公所赏识的故事。本节课将通过学生朗读、讨论和分组合作等多种形式，引导学生感受故事情节和人物形象，理解故事的主题和中心思想。

【教学目标】

1.了解《扁鹊见蔡桓公》的故事情节和人物形象。

2.理解故事的主题和中心思想。

3.培养学生的朗读和分组合作能力。

【教学重点】

1.理解故事的主题和中心思想。

2.培养学生的朗读和分组合作能力。

【教学难点】

理解故事的主题和中心思想。

【教学准备】

1.教材：七年级语文教材《扁鹊见蔡桓公》

2.教具：PPT、小黑板、课件、学生绘本、纸张、笔等

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

1.师生互动：提问学生对医生的认识，了解学生对医生的印象和期望。

2.呈现故事题目：通过PPT呈现故事题目《扁鹊见蔡桓公》，并解释故事背景。

二、朗读故事（10分钟）

1.学生朗读：学生分组朗读《扁鹊见蔡桓公》。

2.教师评价：教师对学生的朗读表现进行评价和指导。

三、讨论故事（15分钟）

1.小组合作：学生分组合作，讨论故事中的关键情节和人物形象。

2.展示讨论结果：每个小组派代表上台展示讨论结果。

四、探究主题（15分钟）

1.教师引导：通过讨论和学生的发言，引导学生思考故事的主题和中心思想。

2.学生发言：学生就故事的主题和中心思想进行发言和交流。

五、拓展延伸（10分钟）

1.学生绘本：学生根据故事内容，制作绘本来展示故事情节和人物形象。

2.学生分享：学生展示自己的绘本，分享自己的创作过程和心得。

六、课堂小结（5分钟）

1.总结归纳：教师总结本节课的教学内容和学生的学习收获。

2.反思提升：教师引导学生思考故事中的人物形象和主题是否符合现实生活的情况。

七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案 篇三

　　教学目的

　　1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。

　　2．理解古今词义的差别。

　　3．理解积累文言词语，理解句意、文意。

　　重点难点

　　1．重点：目标3。

　　2．难点：目标2

　　课前预习:

　　１．熟读课文，做到基本成诵。

　　２．查字典，看课文注释翻译课文。

　　教学过程

　　一、课前分钟演讲

　　二、创设情境，导人新课。

　　你们知道成语"讳疾忌医"吗？"讳"的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。"忌"：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。

　　三、作者简介：

　　本文节选自《韩非子·喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问 ，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。

　　四、朗读课文，感知内容大意。

　　1．朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗

　　Ａ．抽查几个学生朗读，其他学生评论

　　Ｂ．教师就关键处纠正，并示范朗读。

　　五、串译课文。

　　１．教师讲解几个难句。

　　２．学生提出问题由教师解答。

　　３．抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。

　　４．教师做小结。

　　投影提示：几个词的古今义差别：

　　( 1)同义有别

　　疾：小病 病：大病

　　（2）古今异义

　　走 古义：跑 今义：行走 复 古义：再一次 今义：重复

　　益 古义：更加 今义：有好处 索 古义：寻找 今义：绳索

　　５．学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？

　　引导理解讳忌疾的害处。

　　六 、布置作业：

　　Ａ：课后练习二三

　　Ｂ：默写本文。

七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案 篇四

　　教学目标

　　1．学会独立读懂文言文

　　2．理解本文寓意

　　3．学会多角度地解读文本

　　重点、难点

　　1．理解本文的寓意

　　2．学会多角度地解读文本

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　1．诵读课文，读准字音。

　　2．看注解，试翻译课文。

　　二、导入

　　解题：本课节选自《韩非子?喻老》喻老，意思是用比喻来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事，本意说明老子图难于其易为大于其细这一观点的。

　　三、整体感知

　　1．教师范读课文，请学生注意预习中划出生字注音是否正确。

　　2．学生结合注释，翻译课文，教师点评。

　　3．课文写了扁鹊几次见桓公。试从课文中找出有关语句，说说桓公对待扁鹊的态度是怎样变化的，这样变化的原因是什么？

　　四、研读分析

　　1．诵读课文，说说从这个故事中你得到了哪些启发？

　　讨论归纳：拒绝忠告会招致不良的后果；不能带着有色的眼镜看人；有病早治无病早防要及时发现问题，解决问题，防微杜渐；要善于劝谏，善于工作，要有责任心

　　2．了解课文所刻画的两个人物形象。

　　讨论归纳：扁鹊是个医术高明的医生，桓公是个盲目自信之人。

　　五、总结

　　本文通过扁鹊三次见桓公，指出桓公有病，应及时治疗，但桓公自认为医之好治不病以为功，拒绝了他的劝告，最后病后的故事，说明要正视自的缺点和错误，不能拒绝批评和帮助。

　　六、作业

　　课后练习

七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案 篇五

　　教学目的

　　1.使学生学习本文按时间顺序叙述故事始末，刻画两个人物，表现中心意思的写作方法。

　　2.使学生认识讳疾忌医的严重危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要意义。

　　3.使学生理解间、居、复、益、应、还、走、及、是以、索等词语的意义，和汤、齐、还等字的通假用法。

　　教学设想

　　1.本文是学生升入中学后第一次学习的文言文；就此开始训练学生掌握阅读、理解文言文的基本方法，引导学生参看注释，借助字典、联系句意、文意理解词语的含意，通过准确理解具体语言环境中的词语的含意，准确理解句意乃至文意。

　　2.本文按时间顺序叙述故事的发生、发展和结局，对应地刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物，表现了中心意思；引导学生理清文章叙事的层次，分析逐次对应刻画两个人物的表现力量，理解文章的中心意思。

　　本文安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　解释词语，口译课文。

　　教学过程

　　1.由学过的当代作家的三篇现代文引到将学的古代作家的这篇文言文，引出《扁鹊见蔡桓公》（板书课题）。

　　联系注释①简要说明：《扁鹊见蔡桓公》节选自《韩非子·喻老》。韩非，战国末期韩国的公子，研究刑名法术，是当时重要的思想家。《喻老》这篇文章，用比喻来说明老子的观点。文中叙述扁鹊见蔡恒公这则故事，本意是用它来比喻说明老子“图难于其易”（策划困难的事，从它的容易处开始）、“为大于其细”（做大事从它的小处开始）的观点。扁鹊，姓秦，名越人，战国时名医，人们用传说中的上古名医扁鹊的名字来称呼他。蔡桓公，即蔡侯。“讳疾忌医”（怕人知道有病而不肯医治）这个成语，就是从《扁鹊见蔡桓公》这则故事中总结出来的。

　　2.要求学生看注释，查字典，理解词句，提出不理解的词语。

　　3.引导学生在具体的语言环境中解释词义，并与现代汉语中的该词进行比较。

　　间：在“立有间”中，当“一会儿”讲；用在表动作的词语之后，表示动作的时间。现代汉语中常用它的“中间”义项，表示两者之间，如同志间、两山间。

　　居：在“居十日”中，当“过了”讲；用在表时间的词语之前，表示隔了一段时间。现代汉语中常用它的“住”、“住所”等义项，如同居，故居。

　　复：在“扁鹊复见”中，当“再”、“又”讲。现代汉语“旧病复发”、“死而复苏”等常用词语中的“复”，与此义同。

　　益：在“不治将益深”中，当“更加”讲。现代汉语“精益求精”、“老当益壮”等常用词语中的“益”，与此义同。

　　应：在“桓侯不应”中，当“回答”讲。现代汉语“应答”、“应声”等常用词语中的“应”与此义同。

　　还走：在“扁鹊望桓侯而还走”中，还，同“旋”，当“回转”、“转身”讲；现代汉语中的还，无此用法。走，当“跑”讲；现代汉语“奔走”、“走马灯”等常用词语中的“走”，与此义同；但一般单用一个“走”字，不同此义。

　　及：在“汤熨之所及也”等句中，当“达到”讲。现代汉语“及格”、“及龄”等常用词语中的“及”，与此同义。

　　是以：在“臣是以无请也”句中，当“因此”讲；是以，即“以是”；以，因为、由于；是，这，此。现代汉语说“因此”，而不说“是以”。

　　索：在“使人索扁鹊”句中，当“寻找”讲。现代汉语“搜索”中的“索”，与此义同。

　　简谈古代汉语中的通假：通假指古代汉语中用音同或音近的字代替本字。现代汉语中一般不用通假字。

　　“扁鹊望桓公而还走”句中的“还”，念？?ā？，当“回转”、“转身”讲，是“旋”的通假字。

　　“汤熨之所及也”句中的“汤”，念？à？?，当“用热水焐”讲，是“烫”的通假字。

　　“火齐之所及也”句中的“齐”，念？ì，当“药剂”讲，是“剂”的通假字。

　　4.先要求学生各自默读课文，再指定学生一人朗读课文。

　　要求读音正确。

　　5.指定学生一人口译课文，从开头译至第二句“桓侯又不应”。

　　扁鹊进见蔡桓公，站着（看了蔡桓公）一会儿，说道：“您的皮肤纹理间有点小病，不医治恐怕要加重。”桓侯说：“我没有病。”扁鹊离开后，桓侯（对左右的人）说：“医生喜欢给没病的人治病，把这（治好“病”）作为（自己的）功劳。”过了十天，扁鹊又进见，（对桓侯）说：“您的病已到了肌肉里，再不医治，将会更加严重。”恒侯没有回答（不理睬扁鹊）。扁鹊（只好）走了，桓侯又很不高兴。过了十天，扁鹊又进见，（对桓侯）说：“您的病已到了肠胃，再不医治，将会更加严重。”桓侯还是没有回答（不理睬扁鹊）。扁鹊（又只好）走了，桓侯又很不高兴。

　　6.指定学生一人口译课文，从“居十日，扁鹊望桓侯而还走”译至末尾。过了十天，扁鹊（进见时）远远地看了桓侯一眼，转身就跑。桓侯特意派人去问他（为什么跑），扁鹊说：“皮肤纹理间的病，热水焐，药剂敷，可以达到、治好；肌肉里的病，针灸，可以达到、治好，肠胃里的。病，火剂汤药，可以达到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（医生）没办法了。（桓侯的病）现在到了骨髓，我因此不再说话了。过了五天，桓侯浑身疼痛，派人去寻找扁鹊，（扁鹊）已逃到秦国去了。桓侯就死了。

　　布置作业

　　完成课后练习四各题。参照课后练习一、二，进一步体会课文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　文章的层次；两个人物描写的表现力量。

　　教学过程

　　1.由上节课的口译课文，引到本节课分析课文（板书课题）。

　　2.引导学生理清本文叙事的层次。

　　依据课后练习二的.提示，本文可以怎样划分为三个层次？各自写出了什么？

　　第一层：开头至第二句“桓侯又不悦”，写桓侯不听扁鹊的三次忠告。

　　第二层：“居十日，扁鹊望桓侯而还走”至“臣是以无请也”，写扁鹊断出桓侯的病已经不可救药。

　　第三层：“居五日”至结尾，写桓侯病死。

　　3.引导学生分析课文对应描写的扁鹊和蔡桓公这两个人物（板书：扁鹊桓侯）。

　　(1)课文怎样描写扁鹊一次进见桓公的情景和桓公的反应？这有什么表现力量？

　　扁鹊一次进见桓公，“立有间”，他站着看了桓公一会儿，经过细心观察，准确断出病情以后，才对桓公说：“君有疾在腠理”，说桓公“有疾”，有点小病，实事求是，毫不夸张。“不治将恐深”，深知如果不治，病情将会发展。“将恐深”，语气和缓，劝告桓公及早医治，以免小病发展成大病（板书：断出得了小病，劝告及早医治）。

　　桓公的反应：先是说“寡人无疾”，否认有病，拒绝扁鹊的劝告；再是在扁鹊离开后又对左右的人说“医之好治不病以为功”，更表现出对扁鹊说他有疾、劝他医治的很大反感，毫无治病之意（板书：否认有疾，拒绝医治）。

　　(2)课文怎样描写扁鹊二次、三次进见蔡桓公和蔡桓公的

反应？这有什么表现力量？

　　扁鹊二次、三次进见蔡桓公：先后指出“君之病在肌肤”、“君之病在肠胃”，准确地断出了桓公病情的发展；两次说出“不治将益深”，表明了深知如果不治病情将会越发严重；“将益深”，语气肯定，劝告之中更包含有警告的意味（板书：断出病情发展，警告务必医治）。桓侯的反应：先是在扁鹊两次警告之下，“不应”，“又不应”，都不回答扁鹊，不理睬扁鹊的警告；后是在扁鹊离开后，两次“又不悦”，更表现出对扁鹊警告他务必医治疾病的很不高兴，固执地毫无治病之意（板书：不听警告固执拒医）

　　(3)课文怎样描写扁鹊四次进见蔡桓公的情景和蔡桓公的反应？这有什么表现力量？

　　扁鹊四次进见蔡桓公：先是“望桓侯而还走”，远远一望，转身就跑，断定桓公的病已经恶化到了不可救药，即使桓公此时让他医治，也已无法可施，只好赶快离开。后是对桓公派去问他的人说：“疾在腠理，汤烫之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也，在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”这不但说明了桓公已经病入骨髓，无法医治——自己所以“还走”、不再警告医治的原因，而且表明了有病必须及早医治的道理（板书：断定不可救药，不再警告医治）。

　　桓侯的反应：虽然“故使人问之”，也只是由于不明白扁鹊为什么“还走”，而派人去问；而在派去的人回报扁鹊的答话（课文此处虚写派去的人的回报）以后，却毫无反应。他仍然没有动心，始终没有醒悟（板书：仍不动心终未醒悟）。

　　(4)课文写出了故事什么样的结局？全文表现了两个人物的什么特点？

　　扁鹊在桓公病发，派人寻找他时，“已逃秦矣”，表明他在第四次进见桓公“还走”后，就逃出了蔡国，以免被桓公叫去治那已经没法医治的病，还有得罪的可能。全文表现出他医术高明，为人机警（板书：医术高明，为人机警）。

　　桓公直到病已不可救药，浑身剧烈疼痛起来，才派人寻执扁鹊，终致丧命。全文表现出他讳疾忌医，终致丧命（板书：讳疾忌医，终致丧命）

　　4.引导学生概括本文的中心意思。

　　本文通过叙述故事、刻画人物，表现了什么中心意思？

　　本文通过叙述扁鹊和蔡桓公的故事，刻画这两个人物，表现了病须及早医治、切勿讳疾忌医的中心意思（板书：病须及早医治，切勿讳疾忌医）。对待疾病如此，凡事都要防微杜渐，为人更要善听别人的忠告，接受别人正确意见。这都是学习本文应该获得的有益启示，也正是本文表现出的哲理。

　　5.学生默读、进一步体会课

七年级语文《扁鹊见蔡桓公》教案 篇六

　　[教学目标 ]：

　　1． 掌握文言文中一些常用实词的词义。

　　2． 了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的鲜明个性。

　　3． 理解这个故事的寓意。

　　[重点难点]：

　　教学重点：通过对一系列数字的含义的讨论，加深对文章的理解。

　　教学难点 ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。

　　[教学过程 ]：

　　一． 导入 新课：

　　成语“起死回生”——扁鹊（秦越人）——《扁鹊见蔡桓公》

　　二． 复习巩固：解释下列加点字的意义

　　间 疾 益 故 索 还 火齐 汤熨

　　三． 朗读课文：

　　读前可提示学生，一要注意句中停顿，二要注意人物说话的语气。

　　四． 提出“突破口”，组织学生分组讨论：

　　“35，5，4，3，2，1”这几个数字在文中分别表示什么？

　　五． 解决“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死经历35天（故事持续的天数）

　　5——故事发生的5个场景

　　4——蔡桓公病情加重的4个过程

　　3——扁鹊提出的3种治疗方法

　　2——故事中有2个主要人物

　　1——意料之中的1种结局

　　六． 延伸“突破口”：

　　这是一个悲剧故事，根据扁鹊的性格特征，发挥想象，为逃秦后的扁鹊续一个圆满的大结局。

　　七． 小结：

　　与《史记·扁鹊仓公列传》作比，作者韩非的目的是什么？

　　（注意：这只是一个虚构的寓言故事。）

　　我们能从中受到什么启发？

　　这对于指导我们中学生的学习生活有什么作用？

　　八． 布置作业 ：

　　根据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟。