初中语文《弈喻》教学设计【精简3篇】
初中语文《弈喻》教学设计 篇一
教学目标：
1. 了解《弈喻》的作者、背景和写作意图；
2. 理解《弈喻》中的比喻手法和意义；
3. 培养学生的想象力和思维能力，提升其文学鉴赏能力。
教学重点：
1. 掌握《弈喻》的主要内容和比喻手法；
2. 分析比喻的含义和作用；
3. 运用比喻手法进行创作。
教学难点：
1. 理解并解读《弈喻》中的比喻；
2. 运用比喻手法进行创作。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引入话题：请学生谈谈自己对下棋的了解和感受。
2. 观看一段关于象棋的视频，激发学生的兴趣。
二、讲解 (15分钟)
1. 介绍《弈喻》的作者、背景和写作意图。
2. 分析《弈喻》中的比喻手法和意义，引导学生理解作者的写作意图。
三、阅读与理解 (20分钟)
1. 学生分组阅读《弈喻》，并回答问题：文章的主要内容是什么？文章中的比喻有哪些？比喻的意义是什么？
2. 教师组织学生进行讨论，总结出《弈喻》中的比喻手法和意义。
四、创作与表达 (25分钟)
1. 学生自由发挥，运用比喻手法创作一篇类似的短文，可以以象棋或其他游戏为背景。
2. 学生互相交流，分享自己的作品，并提出建议和改进意见。
五、归纳总结 (10分钟)
1. 教师引导学生总结今天的学习内容，强调比喻的作用和意义。
2. 学生回答问题：你觉得比喻在文学创作中有什么作用？
六、作业布置 (5分钟)
1. 布置作业：请学生完成课后习题，复习今天的内容。
2. 鼓励学生多阅读，多思考，提高文学鉴赏能力。
初中语文《弈喻》教学设计 篇二
教学目标：
1. 理解《弈喻》中的象征意义和寓意；
2. 掌握文章中的修辞手法和写作技巧；
3. 提高学生的文学鉴赏能力和创作能力。
教学重点：
1. 分析《弈喻》中的象征意义和寓意；
2. 理解修辞手法的运用和作用；
3. 运用修辞手法进行创作。
教学难点：
1. 理解并解读《弈喻》中的象征意义；
2. 运用修辞手法进行创作。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引导学生回顾上节课的内容，谈谈自己对《弈喻》的理解和感受。
2. 提问：你觉得象棋在《弈喻》中有什么象征意义？
二、讲解 (15分钟)
1. 分析《弈喻》中的象征意义和寓意，引导学生理解作者的写作意图。
2. 介绍文章中的修辞手法和写作技巧，如比喻、借代等。
三、阅读与理解 (20分钟)
1. 学生分组阅读《弈喻》，并回答问题：文章中的象征意义有哪些？修辞手法的运用有哪些？
2. 教师组织学生进行讨论，总结出《弈喻》中的象征意义和修辞手法。
四、创作与表达 (25分钟)
1. 学生自由发挥，运用修辞手法创作一篇类似的短文，可以以其他游戏或生活中的事物为背景。
2. 学生互相交流，分享自己的作品，并提出建议和改进意见。
五、归纳总结 (10分钟)
1. 教师引导学生总结今天的学习内容，强调象征意义和修辞手法的作用。
2. 学生回答问题：你觉得修辞手法在文学创作中有什么作用？
六、作业布置 (5分钟)
1. 布置作业：请学生完成课后习题，复习今天的内容。
2. 鼓励学生多读经典文学作品，培养文学鉴赏能力和创作能力。
初中语文《弈喻》教学设计 篇三
初中语文《弈喻》教学设计
第一课时 字词句含义
教学目标：
理解文中字词含义。熟读课文，能翻译全文。
学生情况分析：
学习古文，多数学生仍停留在死记硬背上。对于加点字词的理解能靠背默来完成，而对句子的翻译则不能灵活运用所学知识。
关键在于读得少语感差。
所以，学习古文仍注重多读为主，在理解的基础上补充适当的语法知识，为句子翻译奠定基础。
字词要求：
读准字音，书写正确，解释明确。
嗤：讥笑。
辄：就。
逮：及，赶上。
甫：刚刚。
赧：脸红。
訾：挑毛病，说坏话。
度：猜测，估计。
曾：竟，乃。
朗读全文，做到通顺流畅。
题解：
弈喻——标题揭示文章的写法，是“缘事而发，以小见大”。文章以弈棋为喻，论述了一个什么道理呢?
语法现象：
“易置之”——“易(之)置之”，替他下棋;成分省略要补出。
“顷之” ——不久，“之”无意，句子中调节音节的作用。
辄欲易置之 替 一客数败 屡次
易 { 予颇易之 轻视 数{ 甫下数子 几(个)
然易地以处 交换 竟局数之 计算
反复朗读，字词分析理解，句子翻译。
布置作业：
抄写生字新词，注释。
熟读课文，口头翻译全文。
第二课时 杂文特点
教学目标：
明确“缘事而发”“以小见大”“文艺性”的杂文特点在本文中的体现。
明确全文中心论点。
分析第一节：
论述一次下棋给我的“教训”。
板书设计(一)：
下棋过程 观弈时态度变化 棋局中的表现
弈 观弈 嗤其失算欲易置之以为不逮己 自高自大
对局前 客请与予对局予颇易之 轻视对方
甫下数子 客已得先手 吃惊不小
局将半 客之智尚有余予思益苦 苦心竭律
竟局数之 客胜予十三子 予赧甚 羞愧万分
观弈 终日默坐而已
喻 不能妄自尊大
不能轻视别人
思考：
缘事而发的`“事”在文中指什么?
结论：
观弈时没有自知之明，轻视他人，结果碰壁，由此得到一个教训——不能妄自尊大，也不能轻视别人。
分析第二节：
由下棋中得到教训，且“以小见大”，联想到“待人待己”的道理。
以小见大
观弈 看人
予观人下棋 今之学者
嗤其失算 訾古人失;称今人失
第二节与第一节进行类比，指出“今之学者”的自高自大，轻视别人。
板书设计(二)：
今之学者两大缺点： 读古人书， 訾古人失;
与今人居， 乐称人失。(现象)
人固不能无失 吾亦有失 (观弈后明白)
知人之失，指人之小失，不见吾之大失 要有自知之明 (主要观点 )
何暇论人哉 管好自己 ( 正确对待 )
思考：
第三段的作用是什么?
结论：
在第二节的基础上，进一步分析为什么不能妄自尊大，不能轻视别人。
分析第三节：
进一步分析为什么不能妄自尊大，不能轻视别人。
板书设计(三)：
弈之优劣有定
}不该彼此相嗤
人之是非无定
各是其所是
}不能从自己的角度看待问题
各非其所非
人之失者未必非得也
}要正确的待人待己
吾之无失者未必非大失也
思考：
“世无孔子，谁能定是非之真?”是否正确?
结论：
是非无
总结：
文章通过一次弈棋，得到“不能妄自尊大，不能轻视别人”的教训，从而联想到“待人待己”的道理：人贵有自知之明，也因有知人之明，不能妄自尊大，不能轻视别人。
附：“文艺性”的特点体现在人物形象生动。
