高二《哈姆莱特》教案【实用6篇】

高二《哈姆莱特》教案 篇一

《哈姆莱特》是莎士比亚最具知名度和影响力的作品之一，也是世界戏剧史上的经典之作。它以丰富的情节、深刻的人物形象和复杂的思想内涵而著称，对后世文学和戏剧产生了深远的影响。在高二英语教学中，通过学习《哈姆莱特》，我们不仅可以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，还可以引导学生思考人生、道德和社会等重要的人文问题。

一、教学目标

1. 了解莎士比亚的生平和创作背景，理解《哈姆莱特》的历史和文化背景；

2. 掌握《哈姆莱特》的基本情节和人物形象，能够用简洁准确的语言进行复述和描述；

3. 探讨《哈姆莱特》中的主题和思想，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力；

4. 提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的创造性思维和表达能力。

二、教学内容

1. 莎士比亚和《哈姆莱特》的介绍；

2. 《哈姆莱特》的基本情节和人物形象；

3. 《哈姆莱特》的主题和思想；

4. 《哈姆莱特》的阅读和写作训练。

三、教学方法

1. 课堂讲授结合学生自主学习，提供相关资料和阅读指导；

2. 小组合作，讨论和分享对文本的理解和解读；

3. 阅读和分析莎士比亚的戏剧文本，进行角色扮演和表演；

4. 开展写作训练，引导学生发表自己的见解和观点。

四、教学评价

1. 参与度和表现评价：学生是否积极参与课堂讨论和活动，是否能够充分表达自己的观点和意见；

2. 学业成绩评价：学生对《哈姆莱特》的理解和掌握程度，阅读和写作能力的提高；

3. 综合评价：综合考虑学生在课堂表现、小组合作、阅读和写作等方面的综合能力。

通过《哈姆莱特》的教学，我们可以激发学生对文学和戏剧的兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。同时，通过对人物形象和情节的深入分析，我们可以引导学生思考人生、道德和社会等重要的人文问题，培养学生的批判思维和创造性思维。希望通过这门课程，学生们能够在欣赏和理解莎士比亚的杰作的同时，也能够从中汲取智慧和力量，为自己的成长和未来的发展打下坚实的基础。

高二《哈姆莱特》教案 篇二

《哈姆莱特》是莎士比亚最具代表性和影响力的作品之一，也是世界戏剧史上的经典之作。它以其丰富的情节、复杂的人物形象和深刻的思想内涵而闻名于世。在高二英语教学中，通过学习《哈姆莱特》，我们可以帮助学生提高阅读能力和文学鉴赏能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，同时也能够引导学生思考人生、道德和社会等重要的人文问题。

一、教学目标

1. 了解莎士比亚的生平和创作背景，理解《哈姆莱特》的历史和文化背景；

2. 掌握《哈姆莱特》的基本情节和人物形象，能够用简洁准确的语言进行复述和描述；

3. 探讨《哈姆莱特》中的主题和思想，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力；

4. 提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的创造性思维和表达能力。

二、教学内容

1. 莎士比亚和《哈姆莱特》的介绍；

2. 《哈姆莱特》的基本情节和人物形象；

3. 《哈姆莱特》的主题和思想；

4. 《哈姆莱特》的阅读和写作训练。

三、教学方法

1. 课堂讲授结合学生自主学习，提供相关资料和阅读指导；

2. 小组合作，讨论和分享对文本的理解和解读；

3. 阅读和分析莎士比亚的戏剧文本，进行角色扮演和表演；

4. 开展写作训练，引导学生发表自己的见解和观点。

四、教学评价

1. 参与度和表现评价：学生是否积极参与课堂讨论和活动，是否能够充分表达自己的观点和意见；

2. 学业成绩评价：学生对《哈姆莱特》的理解和掌握程度，阅读和写作能力的提高；

3. 综合评价：综合考虑学生在课堂表现、小组合作、阅读和写作等方面的综合能力。

通过学习《哈姆莱特》，学生们不仅能够提高阅读和写作能力，还能够培养批判性思维和创造性思维，以及对文学和戏剧的鉴赏能力。同时，通过对《哈姆莱特》中的主题和思想的讨论和探索，我们可以引导学生思考人生、道德和社会等重要的人文问题。希望通过这门课程，学生们能够在欣赏和理解莎士比亚的杰作的同时，也能够从中汲取智慧和力量，为自己的成长和未来的发展打下坚实的基础。

高二《哈姆莱特》教案 篇三

　　一、导入新课

　　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例? (梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……)同学们举的多是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?

　　教师归纳：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家，被马克思誉为“最伟大的戏剧天才”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英国人便把每年的4月23日定为“莎士比亚戏剧节”。

　　2、主要作品，分为三个时期：

　　(1)早期(1590～1600年)：这时期作者对生活充满乐观主义情绪，相信人文主义思想可以实现。这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗、乐观的风格。

　　人文主义是资产阶级反封建反教会的思想武器,是文艺复兴运动的指导思想,具有鲜明的革命性和先进性。但它强调个人意志,其物质基础为私有制,有一定的局限性。所谓人文主义，从原意讲，指的是文艺复兴时期借助于古典知识──主要是希腊哲学与艺术，来反驳经院哲学与神学，提倡人的个性发展与思想解放的思潮，是一种与以神为本位的神本主义相对立、反对野蛮、愚昧与迷信的世界观。但现在，人文主义已泛化成一种强调人的作用、地位与作用的世界观或意识形态。从这个意义上，中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想。

　　人文主义的特征是：提倡个性解放,尊重人权，尊重人的价值，反对神权，反对愚昧和迷信。

　　①历史剧如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，谴责封建暴君，歌颂开明君主，表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想。

　　②喜剧如《仲夏夜之梦》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大欢喜》(16O0)等，描写温柔美丽、坚毅勇敢的妇女，冲破重重封建阻拦，终于获得爱情胜利，表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张。

　　③就连这时期写成的悲剧《罗密欧与朱丽叶》(1595)也同样具有不少明朗乐观的因素。

　　(2)中期：莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾越来越加剧，创作风格也从明快乐观变为阴郁悲愤，其所写的悲剧也不是重在歌颂人文主义理想，而是重在揭露批判社会的种种罪恶和黑暗。创作了四大悲剧：《李尔王》、《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《麦克白》，代表作是《哈姆莱特》。

　　(3)晚期：莎士比亚深感人文主义理想破灭，退居故乡写浪漫主义传奇剧。其创作风格也随之表现为浪漫空幻。《辛白林》(1609)和《冬天的故事》(1610)写失散后的团聚或遭诬陷后的昭雪、和解。《暴风雨》(1611)写米兰公爵用魔法把谋权篡位的弟弟安东尼奥等所乘的船摄到荒岛，并宽恕了他，其弟也交还了王位。一场类似《哈姆莱特》的政治风暴，在宽恕感化中变得风平浪静。

　　3、莎翁悲剧的特点：

　　①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

　　②悲剧的主人公必须是贵族。

　　③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

　　二、《哈姆莱特》介绍

　　1、创作的社会背景：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治末年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。

　　2、《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作，也是莎士比亚最著名的一部悲剧，它突出反映了作者的人文主义思想。哈姆莱特是个正直、乐观、有理想的青年，他本应成为一位贤明君主，但现实社会却迫使他不得不装疯卖傻，进行复仇。他是英国那个特定时代的产物。

　　3、戏剧情节介绍。

　　三、整体感知：

　　1、哈姆莱特安排“戏中戏”的目的是什么?

　　2、戏上演前，哈姆莱特特特意作了哪些安排?

　　3、奸王看戏时有什么表现?说明了什么?看戏后呢?

　　点拨：

　　1、目的是试探叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。

　　2、①让演员演一出情节跟自己父亲死状和死因相似的戏;②让好友霍拉旭观察奸王的容色举止;③装疯卖傻，对奸王、母亲旁敲侧击。

　　3、国王先问戏的“情节”：有没有要不得的地方?又问戏名，担心自己的罪恶被揭穿。后来又脸色阴沉，坐立不安，不等戏演完就站起来，并大声吩咐人点起火把来，戏未演完即匆忙离开。回去以后“非常不舒服”“发脾气”。

　　这一切反常的表现都表明了他做贼心虚、杀人阴谋被人揭穿时的被人揭穿时烦躁、焦虑的复杂的心理状态。

　　四、问题探究

　　1、演戏前哈姆莱特的语言，特别是回答国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄?”的话以及对奥菲利娅的话有何特点? (学生讨论后回答。)

　　点拨：

　　(1)多是疯话，这是哈姆莱特故意装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。

　　(2)目的是让人们尤其是国王认识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子复仇的警惕。

　　2、你认为造成哈姆莱特悲剧的原因是什么?(学生讨论、交流后自由发言。)

　　点拨：从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆莱特性格中的矛盾。哈姆莱特有美好的理想但却不切实际;他受人民爱戴却又不相信群众，而是孤军奋战;他勇敢地担负起扭转乾坤的重任，却只相信自上而下的改良，反对人民的暴动，摆脱不了宿命论的束缚。这暴露了人文主义者的局限性。

　　3、戏剧反映了什么样的社会矛盾?(学生讨论、交流后自由发言。)

　　点拨：戏剧以中世纪丹麦王宫艾尔西城堡内外为背景，实际上广泛地反映了英国的各种矛盾。其中主要矛盾是以哈姆莱特为代表的人文主义理想与以克劳狄斯为代表的封建反动势力之间的矛盾。

　　五、小结：

　　课文节选部分的戏剧情节是丰富的。这场戏包含着几组矛盾线索。在哈姆莱特为父复仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情，他和霍拉旭间的真诚友谊，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友谊的背叛。揭示了社会矛盾的纷繁复杂，也增强了剧作的可读性。

高二《哈姆莱特》教案 篇四

　　【教学目标】

　　1、知识教育目标：

　　⑴ 认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

　　⑵ 体会莎土比亚悲剧的特点。

　　⑶ 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、能力培养目标：

　　⑴ 结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵ 通过诵读品味人物诗化的语言。

　　3、德育渗透目标：

　　认识作品深刻的社会意义。

　　4、美育渗透目标：

　　体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

　　【学法指导】

　　1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

　　2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

　　3、结合人物语言分析人物的心理。

　　4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

　　5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

　　6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

　　7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

　　8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。

　　诗化的语言，可从下述特点体会理解：

　　⑴ 具有强烈的激情。

　　⑵ 典型的修辞特点：排比，比喻。

　　【重点、难点、疑点及解决方法】

　　1、重点、难点：

　　⑴ 重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵ 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、解决办法：

　　⑴ 反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

　　⑵ 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。

　　【师生互动活动设计】

　　莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

　　有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、明确目标

　　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　　二、整体感知

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四大悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。

　　2、莎翁悲剧的特点：

　　⑴ 必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

　　⑵ 悲剧的主人公必须是贵族。

　　⑶ 悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。

　　3、全剧剧情：

　　《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮;

　　不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　　三、重点、难点的孝习与目标完成过程

　　1、导入新课：

　　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。(板书课题)

　　2、简介作者及其戏剧创作的特点。

　　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。

　　悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　“比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。

　　在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。

　　接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。

　　选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担心到极点。

　　比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。

　　4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?

　　明确：

　　⑴ 动作化：

　　比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。

　　又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说?”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。

　　⑵ 性格化：

　　哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象?

　　明确：

　　课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局——和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“……无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的.。”

　　他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。

　　从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。

　　所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。

　　关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕(犹豫、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。

　　6、提问：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在?

　　明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的情况。

　　四、布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二。

高二《哈姆莱特》教案 篇五

　　[教学目标]

　　一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

　　二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

　　三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

　　[教学设想]

　　一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

　　二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

　　三、安排两课时(最好连堂课)。

　　[教学过程]

　　一、导入。

　　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例?

　　教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……

　　同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?

　　教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

　　二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

　　三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。

　　明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。

　　克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　　另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。

　　波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。

　　奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。

　　雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。

　　由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪。

　　四、利用多媒体，观看话剧片段(节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地)，请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。

　　请同学们为二位配音者点评，教师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音(最好是孙道临的)从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，互相点评。

　　五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课讨论作发言准备。

高二《哈姆莱特》教案 篇六

　　【教材分析】

　　1、单元分析：

　　本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。

　　2、教材分析：

　　课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料(或要求学生查阅资料)，但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。

　　3、教法分析：

　　有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。

　　【教学过程】

　　注：第二种教法。

　　1、由学生简介莎士比亚导入

　　2、教师(学生)简介前四幕剧情

　　3、了解本场情节的发展及戏剧冲突

　　师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么?

　　4、体会人物的性格和命运：

　　问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗?(引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格)

　　本场中的哈姆莱特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。

　　他的对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。

　　结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不可避免的。

　　注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆莱特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。

　　5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。

　　⑴ 让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言，谈谈感受。

　　⑵ 教师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。

　　6、作业：

　　阅读《哈姆莱特》全剧，写一篇读后感。

　　【教后记】

　　教这一篇很累，台词不能激发学生兴趣，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我“奋力”的讲解和引导后，部分学生对《哈》剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。