《荷叶圆圆》第二课时教学设计附反思(优质3篇)
《荷叶圆圆》第二课时教学设计附反思 篇一
教学目标：
1.了解草地生态系统中的植物——荷叶圆圆的特点和生长环境。
2.学习描述植物的外貌特征和生长习性的词语。
3.培养学生观察和描述的能力。
教学重点：
1.学习描述植物的外貌特征和生长习性的词语。
2.培养学生观察和描述的能力。
教学准备：
课件、图片、荷叶圆圆的模型或实物、小草或植物的样本、课堂展示板。
教学过程：
Step 1：引入新课
1.教师展示一张荷叶圆圆的图片，让学生观察图片并想象一下这个植物的外貌特征。
2.教师引导学生回忆上节课学习的内容，询问学生是否还记得荷叶圆圆的生长环境和特点。
Step 2：学习新知
1.教师出示荷叶圆圆的模型或实物，让学生仔细观察。
2.教师利用课件介绍荷叶圆圆的外貌特征和生长习性，并帮助学生学习描述植物的外貌特征和生长习性的词语。
3.教师与学生共同整理并记录学习到的词语，贴在展示板上，以便学生在后续学习中使用。
Step 3：练习与巩固
1.教师出示不同的小草或植物的样本，让学生观察并用学习到的词语描述它们的外貌特征和生长习性。
2.教师根据学生的描述，引导学生进行讨论和交流，加深他们对植物外貌特征和生长习性的理解。
Step 4：拓展与应用
1.教师提供一段描述草地生态系统的话语，让学生根据自己的理解补充植物的描述。
2.学生分组进行角色扮演，使用学习到的词语描述不同植物的外貌特征和生长习性。
Step 5：总结与反思
1.教师与学生共同总结本节课学习到的内容，回答学生提出的问题。
2.学生进行自我评价，回答教师提出的反思问题，思考本节课的收获和不足之处。
篇一反思：
通过本节课的教学，学生们对于荷叶圆圆这种植物的外貌特征和生长习性有了更深入的了解。他们能够运用学习到的词语描述植物的外貌特征和生长习性，并能够运用这些词语进行交流和讨论。在练习与巩固环节，学生们的表现积极，能够准确地描述不同植物的特征和习性。在拓展与应用环节，学生们能够运用学到的知识进行拓展，提高了他们的综合应用能力。在反思环节，学生们能够自我评价，思考本节课的收获和不足之处，反思自己的学习过程。需要改进的是在引入新课环节，教师可以设计一些更具启发性的问题，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
《荷叶圆圆》第二课时教学设计附反思 篇二
教学目标：
1.了解草地生态系统中的植物——荷叶圆圆的特点和生长环境。
2.了解植物的外貌特征和生长习性的词语。
3.培养学生观察和描述的能力。
教学重点：
1.学习描述植物的外貌特征和生长习性的词语。
2.培养学生观察和描述的能力。
教学准备：
课件、图片、荷叶圆圆的模型或实物、小草或植物的样本、课堂展示板。
教学过程：
Step 1：引入新课
1.教师出示一张荷叶圆圆的图片，让学生观察图片并猜测这个植物的外貌特征。
2.教师引导学生回顾上节课学习的内容，复习荷叶圆圆的生长环境和特点。
Step 2：学习新知
1.教师出示荷叶圆圆的模型或实物，让学生仔细观察。
2.教师利用课件介绍荷叶圆圆的外貌特征和生长习性，并帮助学生学习描述植物的外貌特征和生长习性的词语。
3.教师与学生一起整理并记录学习到的词语，贴在展示板上，以便学生在后续学习中使用。
Step 3：练习与巩固
1.教师出示不同的小草或植物的样本，让学生观察并用学习到的词语描述它们的外貌特征和生长习性。
2.教师根据学生的描述，引导学生进行讨论和交流，加深他们对植物外貌特征和生长习性的理解。
Step 4：拓展与应用
1.教师提供一段描述草地生态系统的话语，让学生根据自己的理解补充植物的描述。
2.学生分组进行角色扮演，使用学习到的词语描述不同植物的外貌特征和生长习性。
Step 5：总结与反思
1.教师与学生一起总结本节课学习到的内容，回答学生提出的问题。
2.学生进行自我评价，回答教师提出的反思问题，思考本节课的收获和不足之处。
篇二反思：
通过本节课的教学，学生们对于荷叶圆圆这种植物的外貌特征和生长习性有了初步的了解。他们能够运用学习到的词语描述植物的外貌特征和生长习性，并能够进行简单的讨论和交流。在练习与巩固环节，学生们的表现积极，能够描述不同植物的特征和习性。在拓展与应用环节，学生们能够运用学到的知识进行拓展，提高了他们的应用能力。在反思环节，学生们能够自我评价，思考本节课的收获和不足之处，反思自己的学习过程。需要改进的是在引入新课环节，教师可以设计更具吸引力的引入方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，在练习与巩固环节，教师可以设计一些更具挑战性的问题，促使学生思考和探究。
《荷叶圆圆》第二课时教学设计附反思 篇三
《荷叶圆圆》第二课时教学设计（附反思）
【教材分析】
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文都是以快乐的夏天这一专题来编排。《荷叶圆圆》是一首语言优美，轻快活泼的童话诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师引导学生对本课语言的积累和感悟，感受到夏天、大自然的美好。
【教学目标】
1、认读“荷、珠”等12个生字;会写“园、朵”等6个生字;有主动识字的愿望。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然，对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
【教学过程】
一、情境导入，激发对话
1、(
小朋友，你们看，这是什么呀?
2、(画面定格在特写的荷叶上)你能当当小导游给大家介绍荷叶的样子吗?
3、这圆圆的、绿绿的荷叶多美呀!谁能美美地读一读?
4、它吸引了许多小伙伴和它一起做游戏，发生了一件很有趣的事，我们一起去看看吧!这就是我们今天要学习的新课：荷叶圆圆。
(板书课题，齐读课题)
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课将向每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，带领学生兴致勃勃地走进文本，与文中的小动物们一起来感受夏天的美好。而对于低年级学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要都努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境。因此在上课伊始，我通过引导学生观看满塘的荷叶图，再当当小导游介绍荷叶的样子，加上老师循循的引导，形象生动的动画课件，将学生引入情境，又能引出本课的课题，为学生自主地、有兴趣地投入文本对话奠定了基础。
二、初读课文，多元对话
1、请大家打开书，给课文的'自然段标上序号，再把课文读一读，不认识的生字借助下面的拼音多读几遍，把课文读准了。
2、检查生字词：
指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。
大家都可以当老师，以师生角色的互换再一次来激发学习兴趣，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
3、小朋友们把生字读准确了，也一定能把课文读好了。请你们选择自己最喜欢的一个自然段多读几遍，注意要把生字的读音读准了。读完以后，把自己最喜欢一个自然段介绍给同桌听听，互相提提意见。
4、全班交流：
把自己喜欢的自然段读给大家听，相机正音，特别指导读好长句：
小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵/很美很美的水花。
5、齐读课文。
阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代表学生的阅读。有意识地鼓励学生自主选择阅读，让学生充分读书，尽情地与课文交流、对话。并请学生选择自己喜欢的段落介绍给同桌，更增进了学生之间的交流，这个过程，也是同学之间学习的双向互动。
三、细读课文，倾心对话
1、谁看见了，怎么做?
2、老师播放动画：
满塘的荷叶，小水珠在荷叶上滚来滚去，青蛙在荷叶上放声歌唱，小蜻蜓立在荷叶上，小鱼儿在荷叶下游来游去。
学生在音乐声中欣赏，然后学生回答，根据学生的回答贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。指生说
3、这些小动物们多可爱啊，小朋友你想不想来当一当这些小动物，演一演。现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。
(学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。)
4、哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了!老师也有凉伞呢，你们看!
(展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲)
5、大家说，好玩吗?谁想和老师一样到大荷叶上来表演呀?要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗?
(学生反复自由读课文，教师巡视指导)
6、指名读：
发现问题随时纠正。
朗读形式为：
指名读，分角色读，挑战读，集体读。
7、请学生有表情地加动作朗读。
8、大家的表情动作都很好，看谁能像老师一样不看书表演，把你喜欢的地方读熟，争取记在脑子里。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。只有大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。尤其像本课这样涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。
四、演读课文，深华对话
随机指导：
小水珠：你是谁?你把荷叶当做什么?
你见过摇篮吗?你现在就躺在小小的摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇来摇去，感觉怎么样?
指名读──我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓：你是谁，你把荷叶当做什么?(课件演示：池塘美景，引导观察说话)你在这儿看见了什么?看到这么美的景色，此时你的心情怎样?同样创造性地朗读句子，把“小蜻蜓”改成“我”，实现真正和文本对话
小青蛙：荷叶是你的什么呀?神气的小青蛙
小鱼儿：你把荷叶当做什么?引导用手掌轻柔地翻动：哗，哗，哗
在阅读教学中，让学生表演课文，是促进学生对读物进行全身心感受的有效手段，因为它十分符合小学语文教学的特点和学生身心发展的规律。《荷叶圆圆》这篇课文具有很强的故事性和形象性。天真活泼的学生有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动。边演边读，这一过程是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，达到了真正意义上的与文本对话。
五、想像拓展，补充对话
1、(课件出示小鸟和小乌龟)他们会对荷叶说些什么?
2、学生自由说。
3、小组讨论：
还有哪些小伙伴来，他们会对荷叶说什么?
4、个别自由说。
5、你们要对荷叶说什么呢?做什么?
跳出文本，引导学生从现实中、从同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力;沟通了语文与生活的联系，有利于使学生在语文实践过程中提高了自己的综合应用能力。这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话。
六、总结全文，回味欣赏
七、实践作业
回家后，查找描写荷叶、荷花的词语或句子，抄写或贴在你的大荷叶上，看谁找得多，看谁找得美。
【反思】
看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素质教育呢?在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。
1、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生与文本对话的基础：
对于低年级学生来说，首先要唤起学习的兴趣，要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。
2、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：
教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。
3、丰富想像，培养创新能力，是实现学生与文本对话的保证：
爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，教学中，教师要积极挖掘教材，发菜学生的想像力，培养创新能力。在本课设计中，设计的拓展练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什么?还有哪些小伙伴来，他们会说什么?你们会说什么?使学生积极思维，展开了想像的翅膀，与文本进行了深层次的对话。
我想，阅读教学中要实现对话，就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围，让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。
