石钟山记高一语文教案【优秀3篇】
石钟山记高一语文教案 篇一
《石钟山记》高一语文教案
教材分析：
《石钟山记》是一篇描写大自然的散文，通过对石钟山的描写，表达了作者对大自然的敬畏之情。这篇散文语言简练，意境深远，适合高一学生进行深度阅读和分析。
教学目标：
1. 了解散文的特点和写作技巧；
2. 理解并分析作者对大自然的感受和表达方式；
3. 培养学生对大自然的敬畏之情和保护环境的意识。
教学重点：
1. 分析散文的特点和写作技巧；
2. 理解并分析作者对大自然的感受和表达方式。
教学难点：
1. 分析作者对大自然的感受和表达方式；
2. 培养学生对大自然的敬畏之情和保护环境的意识。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引发学生对大自然的思考和回忆，激发学生的学习兴趣。
二、阅读散文（10分钟）
1. 学生阅读散文《石钟山记》。
2. 学生自主思考，理解并分析作者对大自然的感受和表达方式。
三、分析散文（15分钟）
1. 教师引导学生分析散文的特点和写作技巧，如作者通过描写山的形态、气势和声音来表达对大自然的敬畏之情。
2. 学生积极参与讨论，提出自己的观点和分析。
四、学习词语和句子（10分钟）
1. 学生学习散文中的生词和特殊句子。
2. 学生通过词语和句子的学习，进一步理解散文的意境和主题。
五、语文运用（15分钟）
1. 学生进行语言运用练习，如根据散文内容写一篇短文、默写重点句子等。
六、拓展延伸（15分钟）
1. 学生进行相关阅读，了解更多关于大自然的散文和诗歌等文学作品。
2. 学生可以进行实地考察，亲身感受大自然的美丽和力量。
七、总结反思（5分钟）
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生进行个人反思，思考自己在本节课中的不足和需要改进的地方。
石钟山记高一语文教案 篇二
《石钟山记》高一语文教案
教学目标：
1. 了解散文的特点和写作技巧；
2. 理解并分析作者对大自然的感受和表达方式；
3. 培养学生对大自然的敬畏之情和保护环境的意识。
教学重点：
1. 分析散文的特点和写作技巧；
2. 理解并分析作者对大自然的感受和表达方式。
教学难点：
1. 分析作者对大自然的感受和表达方式；
2. 培养学生对大自然的敬畏之情和保护环境的意识。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引发学生对大自然的思考和回忆，激发学生的学习兴趣。
二、阅读散文（10分钟）
1. 学生阅读散文《石钟山记》。
2. 学生自主思考，理解并分析作者对大自然的感受和表达方式。
三、分析散文（15分钟）
1. 教师引导学生分析散文的特点和写作技巧，如作者通过描写山的形态、气势和声音来表达对大自然的敬畏之情。
2. 学生积极参与讨论，提出自己的观点和分析。
四、学习词语和句子（10分钟）
1. 学生学习散文中的生词和特殊句子。
2. 学生通过词语和句子的学习，进一步理解散文的意境和主题。
五、语文运用（15分钟）
1. 学生进行语言运用练习，如根据散文内容写一篇短文、默写重点句子等。
六、拓展延伸（15分钟）
1. 学生进行相关阅读，了解更多关于大自然的散文和诗歌等文学作品。
2. 学生可以进行实地考察，亲身感受大自然的美丽和力量。
七、总结反思（5分钟）
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生进行个人反思，思考自己在本节课中的不足和需要改进的地方。
石钟山记高一语文教案 篇三
石钟山记高一语文教案
一、教学目标：
1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。
2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。
二、教学设想：
1、结合语境揣摩词类活用后的具体含义。
2、理清思路，背诵全文。
3、安排二课时。
三、教学内容与步骤：
第一课时
教学要点：简介作家作品；疏通文意。
（一）预习课文、实词析疑：
鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。
遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。
鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
徐：慢慢的。与”疾”相反。
适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。
（二）导入新课。
提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）
指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是严了一点？
教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）
指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
（四）划分结构的探究主旨。
说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1、主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的'说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）
2、结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）
问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。
学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。
（五）诵读第1段。
1、学生齐读一遍。
2、教师领诵一遍，并作简释、简评。
①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文。写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。
