欧·亨利《二十年后》教案设计(精简3篇)
欧·亨利《二十年后》教案设计 篇一
第一篇内容：《二十年后》教学目标和教学重点
教学目标：
1. 帮助学生了解欧·亨利的文学风格和主题；
2. 通过《二十年后》这个故事，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；
3. 引导学生思考人生的变化和人性的复杂性；
4. 培养学生的写作能力，让他们能够从故事中提取主题，并用自己的话语进行表达。
教学重点：
1. 了解欧·亨利的文学风格和主题；
2. 分析《二十年后》的情节和人物形象；
3. 理解故事中的主题和寓意；
4. 提高学生的文学鉴赏和写作能力。
教学准备：
1. 欧·亨利的《二十年后》原著小说；
2. 课堂演示工具；
3. 课堂活动材料。
教学过程：
1. 导入：通过展示欧·亨利的其他作品和相关介绍，引发学生对他的兴趣。
2. 阅读指导：教师引导学生阅读《二十年后》的故事，帮助学生理解情节和人物形象。
3. 分析讨论：教师组织学生分组进行讨论，分析故事中的主题和寓意，引导学生思考人生的变化和人性的复杂性。
4. 文学鉴赏：教师引导学生分析欧·亨利的文学风格和主题，让学生体会他的独特之处。
5. 写作练习：教师布置作文任务，要求学生从《二十年后》中选择一个主题，并用自己的话语进行写作。
6. 总结回顾：教师进行课堂总结，帮助学生梳理所学内容，加深对欧·亨利和《二十年后》的理解。
教学延伸：
1. 邀请学生阅读其他欧·亨利的作品，进行文学鉴赏和写作练习。
2. 组织学生进行小组或班级活动，进行欧·亨利作品的分享和讨论。
通过以上教学设计，学生将能够全面了解欧·亨利的文学作品，培养阅读理解和写作能力，同时也能够启发学生对生活和人性的思考，提高他们的综合素养。
欧·亨利《二十年后》教案设计 篇二
第二篇内容：《二十年后》教学活动设计
活动一：角色扮演
目标：理解故事情节和人物形象，培养学生的表演和口语表达能力。
步骤：
1. 将学生分成小组，每个小组选择一个故事中的角色进行扮演。
2. 给予学生一段对话，要求他们根据角色形象和情节背景进行演绎。
3. 每个小组轮流进行表演，其他学生可以评价和提出建议。
活动二：情节连线
目标：培养学生的逻辑思维和阅读理解能力。
步骤：
1. 教师将故事情节切割成若干块，分别写在卡片上。
2. 将卡片打乱，让学生根据情节的发展顺序进行连线。
3. 学生完成后，进行讨论和解释，帮助他们理解故事的结构和发展。
活动三：主题探究
目标：引导学生思考故事中的主题和寓意，培养他们的思辨能力。
步骤：
1. 将故事中的几个重要情节和对话摘录出来，让学生进行分析和讨论。
2. 引导学生提取故事的主题，并进行解释和阐述。
3. 学生可以根据自己的理解，进行写作或口头表达。
活动四：续写故事
目标：培养学生的想象力和写作能力，扩展故事的发展。
步骤：
1. 学生以小组形式，选择一个故事中的情节进行续写。
2. 学生可以选择续写故事的发展，或者选择某个角色的心理描写。
3. 学生完成后，进行互相交流和分享。
通过以上教学活动设计，学生将能够全方位地参与教学，从不同角度理解和探究《二十年后》这个故事，培养他们的表演、思辨和写作能力。
欧·亨利《二十年后》教案设计 篇三
欧·亨利《二十年后》教案设计
教材简析
第八单元是外国短篇小说选编单元，其中选了欧亨利的两篇小说，《二十年后》是其中之一。欧亨利以擅长结尾而闻名遐迩，他往往以出人意料的结尾收煞全篇，美国文学界称之为“欧亨利式的结尾”。他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，做好铺垫，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中。《二十年后》这篇小说体现了典型欧亨利式结尾的特点，文中的警察杰米竟然就是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这个结尾出人意料，但如果仔细阅读文章，它又在情理之中，因为作者在文中埋下了许多伏笔，因此本课可以此为突破口来领悟欧亨利式结尾的妙处。因此，我把本课的教学目标预设为：
1、学习小说巧妙构思，欣赏欧•亨利式的结尾。
2、学习小说通过人物外貌、神态、语言描写塑造人物形象的方法。
3、理解作者对小人物同情。
小说以情节取胜，所以对作者情节设置的巧妙与微妙之处是学习的重点，作者对杰米和鲍勃两个人物全面评价是本课一大难点。
学情分析
小说，是表现典型环境中的典型人物。初二学生在预备、初一已接触过小说，对小说三要素──人物、情节、环境已不陌生，对学习本文有了一个铺垫。初次接触外国作家的小说，入选的这篇小说一定程度上反映了作者的风格，可读性强、情节吸引人，又有一定深度，揭示人物内心的矛盾复杂心理。我觉得比较适合学生品味，学生应该会喜欢这篇课文。
教学过程
一、提问导入：
1、怎样的小说才能让人过目不忘?
说明：通过提问，联系同学阅读作品的体会，联系到小说的三要素，尤其是情节。往往情节扣人心弦、吸引人的小说会让人过目不忘。这个提问为本课的学习作一个过渡与衔接，导入到课文学习。大家对昨天预习的课文《二十年后》有没有记忆深刻呢?
二、初读课文，整体感知、交流概括。
1、学生在预习的基础上，对文章标题进行适当扩充从而整体把握文章内容。
说明：这一环节是对学生预习结果的反馈，了解学生的预习情况。通过对题目扩充把握文章内容从而使学生理清文章脉络，尽快熟悉课文内容，为后面的学习环节扫清障碍。
例：二十年前，一对好朋友在餐馆畅谈人生，各奔前程，并约定二十年后老地方见。二十年后，昔日去西部寻求机会的朋友千里迢迢来赴约，却是警方抓捕目标，而那个情同手足来会面的朋友却是当夜值勤的警察。
2、分角色朗读文本
说明：我与3位同学扮演不同角色共同完成全文的朗读。本文以对话为主，兼有神态、外貌描写，想通过分角色朗读使学生能更加熟悉文本，能在静心倾听的过程中圈划对人物的描写，从而能比较准确地把握人物性格特点。
三、研读课文，把握主旨。
(一)欣赏欧•亨利式的结尾。
1、面对这样的的结局，从文中内容看，你认为意外吗?
说明：经过上一个教学环节，学生已将目光更多地转移到人物身上，面对文章最后提示鲍勃是通缉犯并不很意外。从前文鲍勃的语言叙述和对他的描写可以看出许多“蛛丝马迹”。
交流后明确：
文章多处设下伏笔体现鲍勃外貌：嘴里叼着烟，宽下巴，犀利眼神，一个刀疤，
经历不凡、不拘小节 围巾用大颗钻研古怪地别着。
粗俗阔绰 神态：看见警察迫不及待上前去
语言：西部像刀架在脖子上，惶惶不可终日。
而杰米最后的身份与决定也可以从鲍勃的叙述和对杰米的描写中体现。
杰米外貌：风度翩翩，气宇轩昂。
神态：警觉眼神四处扫望。
动作：随手探探街场的门，关严了吗?
语言：“直到五年前才拆掉，你离开以后没有接到过朋友的信吗?”
侧面：鲍勃的言语：杰米是一个好人，一个好朋友。
把一个刚正敏捷，忠于职守，正直的警察形象勾勒出来，为下面情节埋下伏笔，从两人对话中也可看出杰米对这一带很熟，对鲍勃的赴约和对话很感兴趣。
结局是在意料之外，却又在情理之中，人们把这种戏剧性设计情节、埋下伏笔、作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处出现一个出人意料的结局，却又符合生活实际，称为欧•亨利式结局。
说明：通过圈划寻找文中所设置的伏笔，学生进一步走近文本，走进人物内心世界，体会到欧亨利结尾的妙处。
(二)分析人物形象，思考主旨。
1、便衣警察说“二十年足以把一个好人变成坏人”你认为鲍勃是好人还是坏人?
说明：这个问题的设计来自于文中警察的一句话，我想以这句话作为分析探讨鲍勃这个人物的突破口。引导学生讨论鲍勃这个人物有多面性，既有人性闪光点，如珍视友情，信守诺言。但他触犯了法律是个通缉犯，他敢于冒险、爱闯荡、个人欲望不断膨胀，占有欲强，他的性格决定了他的命运。
学生讨论交流
人物性格多面性
鲍勃：重视友情，信守诺言
触犯法律，罪责难逃
鲍勃二十年与杰米未曾谋面，在他心中与朋友也不曾分开过。朋友在他心目中美好的形象依然未减，他一连用了“最要好&
2、有人说杰米忠于职守，也有人说他背叛友谊，你怎么看?
说明：这个问题回归到人性的问题上。从前面的分析中可以确定杰米是个好警察，敬业、忠于职守，但面对二十年前的'好友仍是无法亲自下手拘捕。在“情与法”的抉择中，他也体现出一个普通人柔情的一面。通过这个问题引导学生更深的探究人物内心世界，更全面地看待人物。
杰米：忠于职守，不徇私情，信守诺言
坚持原则，顾及友谊
两人对话中，鲍勃越是对朋友称赞有加，也越突出杰米内心挣扎与冲突。在“情与法”的抉择中，他在朋友面前不动声色、不露痕迹地离去，选择用这样一种方式也许是最好的解决办法。
本文主旨：从小说中可看出作者的感情倾向，鲍勃虽是通缉犯，但他践行诺言，珍视友情闪耀着人性的光彩，以至警察也不忍亲手抓他，作者对他充满了同情。对杰米在职业操守与私人感情抉择深渊中内心冲突与挣扎，作者予以充分理解。
3、概括小说主旨
说明：通过讨论小说主旨，作者对两个人物的感情倾向，可以了解到描写小人物是欧亨利短篇小说最令人注目的的内容，饱含了他深厚的人道主义精神和发人深思的人性主题。
四、课外拓展延伸。
1、读欧•亨利另一篇小说《贤人的礼物》。
2、仿照课文，写作训练3选1。
(1) 当鲍勃谈论以往友情和二十年间对朋友的思念时，作为昔日朋友的杰米内心会有怎样波动?
(2) 看到那张纸条后，鲍勃心里会有怎样想法?
(3) 当有一天两人在监狱内外隔着狱门面对面时，那会是怎样的一幕场景?
说明：进行课后写作片段训练，是对人物内心世界的再一次剖析和对人物形象的再加工。根据文意，发挥合理想象，训练写作。
板书
欧•亨利式结尾 意料之外 情理之中
鲍勃 通缉犯 触犯法律，罪责难逃
二十年后 信守诺言，重视友情
杰米 警察 忠于职守，不徇私情
