高中语文《苏武传》教案【通用3篇】
高中语文《苏武传》教案 篇一
第一篇内容
引言：
《苏武传》是中国古代文学中一部具有传世价值的作品。本教案旨在通过教学设计，帮助高中学生更好地理解和欣赏《苏武传》这一经典之作。
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习《苏武传》，使学生了解西汉武帝时期的历史背景，熟悉《苏武传》的主要情节和人物形象。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对于文学作品的理解和分析能力。
3. 情感目标：通过《苏武传》的阅读，引导学生感受苏武的坚韧毅力和忍辱负重的精神，培养学生的坚韧不拔的品质。
二、教学重难点
1. 重点：学生对《苏武传》的主要情节和人物形象的理解和分析。
2. 难点：引导学生理解苏武的忍辱负重和坚韧不拔的品质，培养学生的情感态度。
三、教学方法
1. 导入法：通过图片和视频展示，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 讲授法：教师讲解《苏武传》的背景知识和情节，引导学生思考和理解。
3. 分组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对于《苏武传》的理解和感悟，培养学生的合作意识和表达能力。
4. 观摩法：观摩名家演讲或相关电影片段，增加学生对于文学作品的理解和感受。
四、教学过程
1. 导入：通过播放《苏武传》相关的视频片段，引起学生对于《苏武传》的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 探究：教师讲解《苏武传》的历史背景和主要情节，引导学生思考和讨论。
3. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对于《苏武传》的理解和感悟。
4. 理解与分析：教师带领学生对《苏武传》中的人物形象进行分析和评价，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 情感体验：通过观摩名家演讲或相关电影片段，让学生更加深入地感受苏武的坚韧毅力和忍辱负重的精神。
6. 总结与延伸：教师总结本节课的内容，提出相关延伸问题，引导学生进一步思考和探究。
五、教学评价
1. 教师评价：通过观察学生的讨论和表达情况，评价学生的参与度和合作能力。
2. 学生评价：学生通过填写反馈表，评价自己的学习过程和收获。
六、教学资源
1. 图片和视频片段：用于导入和激发学生的学习兴趣。
2. 名家演讲或相关电影片段：用于增加学生对于文学作品的理解和感受。
高中语文《苏武传》教案 篇二
第二篇内容
引言：
《苏武传》是一部具有深刻思想内涵和道德价值的文学作品，通过苏武忍辱负重的精神，表达了作者对于忠诚和坚韧不拔的赞美。本教案旨在通过教学设计，引导学生深入理解《苏武传》的思想内涵和价值意义。
一、教学目标
1. 知识目标：通过学习《苏武传》，使学生了解《苏武传》的文化背景和主题思想。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对于文学作品的思考和分析能力。
3. 情感目标：通过《苏武传》的阅读，引导学生感受苏武的忍辱负重和坚韧不拔的精神，培养学生的品格修养和道德观念。
二、教学重难点
1. 重点：学生对《苏武传》的思想内涵和价值意义的理解和分析。
2. 难点：引导学生深入思考苏武的忍辱负重和坚韧不拔的精神对于个人和社会的意义。
三、教学方法
1. 导入法：通过引用相关名人名言或寓言故事，激发学生对于忠诚和坚韧不拔的思考和讨论。
2. 讲授法：教师讲解《苏武传》的文化背景和主题思想，引导学生思考和理解。
3. 分析法：通过分析《苏武传》中的情节和人物形象，帮助学生深入理解忍辱负重和坚韧不拔的精神。
4. 探究法：组织学生进行小组讨论，探究苏武的忍辱负重对于个人和社会的意义。
5. 表演法：鼓励学生进行表演或创作，通过表演或创作方式，深入理解苏武的精神和思想。
四、教学过程
1. 导入：通过引用相关名人名言或寓言故事，激发学生对于忠诚和坚韧不拔的思考和讨论。
2. 讲授：教师讲解《苏武传》的文化背景和主题思想，引导学生思考和理解。
3. 分析与讨论：教师带领学生分析《苏武传》中的情节和人物形象，引导学生深入理解忍辱负重和坚韧不拔的精神。
4. 探究与互动：组织学生进行小组讨论，探究苏武的忍辱负重对于个人和社会的意义。
5. 表演与创作：鼓励学生进行表演或创作，通过表演或创作方式，深入理解苏武的精神和思想。
6. 总结与延伸：教师总结本节课的内容，提出相关延伸问题，引导学生进一步思考和探究。
五、教学评价
1. 教师评价：通过观察学生的讨论和表演情况，评价学生的思考和表达能力。
2. 学生评价：学生通过填写反馈表，评价自己的学习过程和收获。
六、教学资源
1. 相关名人名言或寓言故事：用于导入和激发学生的思考和讨论。
2. 表演或创作材料：用于学生的表演或创作活动。
高中语文《苏武传》教案 篇三
高中语文《苏武传》教案
教学目标
1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。
3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。安排三课时，借助多媒体。
教学过程
第一课时
一、导入新课
孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。 (多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”)
二、整体感知
1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。(10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正)
2、学生参考课下注释(注释很详细)自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确(多媒体显示)
(一)句式积累
汉天子,我丈人行也 (判断)
单于益骄,非汉所望也 (判断)
缑王者,昆邪王姊子也 (判断)
见犯乃死,重负国 (被动)
缑王等皆死,虞常生得 (被动)
持节送匈奴使留在汉者 (定语后置)
即谋单于,何以复加? (宾语前置)
何以女为见? (宾语前置)
为降虏于蛮夷 (介宾后置)
单于子弟发兵与(之)战 (省略句式)
“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”教师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断，善于在学习中归类。
(二)词类活用
单于壮其节 (意动)
尽归汉使路充国等 (使动)
欲因此时降武 (使动)
其一人夜亡 (名作状)
为什么“壮”是意动?“归”“降”是使动?“夜”是作状语?推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。
(三)古今异义
且陛下春秋高(年纪)
汉亦留之以相当(相抵押)
皆为陛下所成就(栽培、提拔)
汉天子,我丈人行也(对老人、长辈的尊称)
欲因此时降武 (“因”，趁机;“此”，这)
武等实在(“实”，确实;“在”，存在)
3、思考：课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什么品性?
明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。
第二课时
一、激情导入
苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全!将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。请大家合作探究，细心研习课文。
二、分组讨论，研读文本
全班分为三大组，每组探讨一个问题。
第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。
第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。
第三大组：思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。
明确：第一大组：小标题 ①武至匈奴，单于受赠
②缑王谋反，张胜知之 ③谋反未果，欲杀汉使 ④舍生取义，匈奴急医
⑤卫律劝降，苏武不屈 ⑥北海牧羊，贫贱不移 ⑦李陵劝降，岿然不动
⑧李陵再劝，忠诚如一 ⑨汉匈和亲，请还苏武 ⑩艰险尽尝，发白归汉
文章思路：本文是人物传记，以时间为经、事迹为纬，可分为三部分，依次为出使匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。
第二大组： 卫律劝降，语言直露，惊心动魄。首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武。而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”时巍然不动。卫律见威胁无效，转以荣华富贵利诱苏武。苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。酣畅淋漓!既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。
李陵劝降，攻心为上。他以朋友的身份推心置腹，处处为苏武着想，又辅之以自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加二者深厚的关系，这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即崩溃。苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降及苏武的沉着应对进一步提升了苏武的精神境界。而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力量。
对比手法。作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、懦弱痛苦的李陵来对比苏武。他们反复无常的态度更鲜明地表现出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降时，采用了威胁手段： 举剑欲击。面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”;面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。
第三大组：写史一般要力求冷静、客观地反映事实。班固在信守“史家”笔法不虚构、不溢美的前提下，则是饱含深情地以细节描写含蓄表达了对苏武高尚人格的敬佩仰慕之情。如在匈奴把苏武囚禁大窖，并且断绝食物供给时，苏武“卧嚙雪与旃毛并咽之，数日不死”。流放北海，廪食不至时，苏武“掘野鼠去屮实而食之”，顽强求生。“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。又如在苏武回国时，是“始以强壮出，及还，须发尽白。”无限沧桑!这些最具感染力的细节，充分表现出苏武过人的意志、韧劲和忠诚。至于苏武先欲自杀后设法存活并不矛盾，只是不同情形下的反抗方式。前以自刎表示为国雪耻和决不投降的决心，后以存活来捍卫国家尊严。
三、全班学生质疑解惑(这组学生提出问题，那组学生回答，交相“出招”“接招”)
学生的质疑颇有价值的是——
1、廉者不食嗟来之食。苏武为何接受单于弟弟的馈赠，为其矫正弓弩?
商议后明确：白居易说“非其义，君子不轻其生;得其所，君子不爱其死”。不合义的要求，君子决不轻生;非死不可时，君子决不惜死。苏武接受单于弟弟的馈赠，这是“君子不轻其生”，是活下去的需要，而这时的坚强存活恰恰便是一种斗争方式。这与廉者，与宁可饿死也不食周粟的伯夷、叔齐不同。
2、李陵劝降时所说“陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家”是实情，苏武为何不接受?
商议后明确：汉武帝晚年的确残忍，班固继承司马迁“不虚美，不隐恶”的实录精神，语带批判，义正词严。但苏武秉持至高无上的君臣之义，坚定地对李陵说：“臣事君，犹子事父，子为父死无所恨。”这正是封建士子的道德原则，是苏武尽忠于大汉帝国，至死不渝的表现。
3、苏武的忠君是否带有愚的成分?
商议后明确：苏武的忠君表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家对人民的。身为汉使出使匈奴，在遇到意外事件之时，他首先想到的是不能屈节辱命，不能使人格、国格受辱，而是为了大汉王朝的利益，愿意赴汤蹈火。如果他变节投降，那么他个人虽安享富贵，但国家与人民无疑会蒙受屈辱。当然武帝的恩情也不能抵消其对亲人的伤害之过，苏武一味强调武帝对他们父子莫大的提拔之恩，因此愿意为之肝脑涂地也不免带有愚的'成分。
4、苏武出使匈奴前曾许诺其妻“生当复归来，死当长相思”“结发为夫妻,恩爱两不疑”，为何还在匈奴娶妻生子?
商议后明确：也许这是人性的弱点，真是“金无足赤，人无完人”。娶了与自己对立民族的妇女为妻，确实有违当初诺言。不过所生孩子名曰“通国”恐怕别有寄托吧。同时&l
第三课时
一、引入名家评价，供学生参考(多媒体显示)
1、孔子云：“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，又云“使于四方，不辱君命”，苏武有之矣! ——汉·班固
2、苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。
——唐·温庭筠
3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉而能著节者也。——清·何 焯
4、苏武留胡节不辱， 雪地与冰天，穷困十九年， 渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边，心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心比铁石坚， 时听塞上，笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，群雁汉关飞，白发娘盼儿归，红妆守空帏， 更同入梦，两地谁梦谁?宁海枯石烂，大节定不亏，欲使匈奴，惊心碎胆，常服汉德威。
——《苏武牧羊》歌词
二、学生品评(先思考并形诸文字后举手发言)
1、子卿毅然使匈奴，大义不受辱。漫漫十九载，北海牧羊，望断归国路。 威逼利诱不降胡，持节亮风骨。悠悠五千年，
何谓忠臣?大汉有苏武。——《醉花阴·咏苏武》
2、一颗忠诚之心，照耀了千秋史册;一片报国之情，留下了万世美名。铮铮铁骨诠释了刚毅，匈奴为之战栗;悠悠心灵写
尽了顽强，天地为之动容。千年苏武，不朽忠魂!
3、尽管有人说他不是民族英雄，但我认为他是!他抛却小我的一己私利，而顾全国家的尊严，境界高卓，人格高尚。他先国后家的义举令我肃然起敬，他“使于四方，不辱君命”的历史功绩永不磨灭。
4、曹植在他的《白马篇》中说“弃身锋刃端，性命安可怀?父母且不顾，何言子与妻!名在壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。”在我心中苏武就是这样一个伟岸的大丈夫。
三、教师总结
我们评价历史人物无疑要放在特定的历史时期去评价，而不能超越人物所处的历史年代。苏武作为汉朝的和平友好的使者出使匈奴，面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑，他心志不乱;面对“绝不饮食”的苦难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。 这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神!
这更是一种气节!宁折不弯!我们的民族自古便有这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士。譬如东周时赵相赵盾指使赵穿刺杀晋灵公，太史董狐秉笔直书。后齐相崔杼指使部下杀齐庄公，太史伯秉笔直书，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔先后被杀，季依然不改，崔杼只好作罢。董狐、伯、仲、叔、季、苏武，这气节一脉相承，共同凝聚为一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。
同时，今天当很多人像李陵一样感叹“人生如朝露何久自苦如此”而难得糊涂时，两千多年前的他——大汉苏武依然坚定信念，践行信念。他是如此认认真真兢兢业业地活着，用心用力，纯粹而极致。他的坚守使生命有了沉甸甸的重量。他本可以对自己不那么残忍，但他用坚守一笔一笔地镌刻生命。他告诉我们生命原来需要一种精气神，至大至刚!生命原来可以如此纯粹!
