《小壁虎借尾巴》教学设计及反思(精选6篇)

《小壁虎借尾巴》教学设计及反思 篇一

教学设计：

一、教学目标：

1. 通过阅读故事《小壁虎借尾巴》，学生能够理解友谊的重要性。

2. 学生能够理解并运用故事中的词汇和句型。

3. 学生能够通过角色扮演和讨论来表达自己的观点和想法。

二、教学内容：

1. 词汇：小壁虎、借、尾巴、朋友、困难、帮助。

2. 句型：我可以借你的尾巴吗？当然可以。

三、教学过程：

1. 创设情境：教师向学生展示一张插图，插图中有一只小壁虎和一只小鸟。询问学生他们对这个故事的主题有什么猜测。

2. 导入词汇：教师出示单词卡片，让学生猜测每个单词的意思，并进行解释。

3. 阅读故事：教师朗读故事《小壁虎借尾巴》，并引导学生跟读。

4. 分组讨论：将学生分为小组，让他们讨论以下问题：

- 小壁虎为什么要借尾巴？

- 小鸟为什么同意借尾巴？

- 这个故事告诉我们什么？

5. 角色扮演：让学生分别扮演小壁虎和小鸟，模仿故事中的对话，并表演出来。

6. 课堂练习：教师出示练习题，让学生进行练习，巩固所学的词汇和句型。

7. 拓展活动：让学生以小组为单位，创作一个类似的故事情节，展示给全班同学。

反思：

通过这堂教学，学生在阅读故事的过程中对友谊的重要性有了更深入的理解。他们通过角色扮演和讨论，能够更好地表达自己的观点和想法。同时，通过课堂练习和拓展活动，学生的词汇和句型运用能力也得到了提高。

然而，需要注意的是，在教学过程中，有些学生表现出了对词汇的理解困难，这可能与他们的词汇量不足有关。因此，在今后的教学中，需要加强对词汇的教学和复习，以帮助学生更好地理解和运用所学内容。同时，教师在课堂设计中应该更加注重学生的参与和互动，通过多种形式的活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

《小壁虎借尾巴》教学设计及反思 篇三

　　教材分析：

　　本课是一篇连环画形式的呈现，课文中没有生字注音。本节课的阅读是给以后学生无拼音阅读打下基础。因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习的基础上，加之学生已经具备了一定的识字量，再加上画面的提示，在阅读过程中应该会比较快的掌握。

　　学生分析：

　　学生通过一个学期的学习，已经具有了初步的阅读能力。在识字方面，学生能够借助拼音读准字音，能根据已有的经验理解词语的意思，并能利用已有的方法记住生字的字型。在阅读方面，学生能够正确的朗读课文，并通过语言文字理解课文的主要内容。在老师的引领下，体会课文的思想感情，并能通过朗读表达出来。

　　手段分析：

　　电脑课件为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。

　　教学目标：

　　[知识与技能]

　　1、在阅读的基础上，认识本课生字及词语，会写“河”字。

　　2、通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。

　　3、通过阅读理感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能根据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　[过程与方法]

　　1、在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，学习用“因为……所以”说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因。

　　2、用“先……然后……最后……”的句式说出小壁虎借尾巴的经过。

　　3、通过学生查资料，了解其它小动物尾巴的用途。

　　[情感态度价值观]

　　通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。

　　教学过程：

　　一、谜语激趣，引入新课

　　1.师：四肢短短，身体扁平;

　　墙上爬行，专吃蚊蝇;

　　尾巴易断，断了再生。

　　2.学生猜出后出示“壁虎”图。师：今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。

　　【评：根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以避免生硬地介绍有关知识，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的衔接流畅有趣，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。】

　　3.看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗?

　　【评：教会学生由题目提出问题，既训练思维，又培养学生提出问题的能力。】

　　二、初读课文，读准字音

　　1.学生第1遍读课文，要求遇到生字看清拼音读准确，边读边画出文中有几个自然段。

　　2.第2遍读课文，指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。读后老师正音。

　　3.第3遍读课文，要求正确流利，边读边想，提出不理解的词语和问题。

　　师：我们读了3遍课文，每遍的要求一样吗?

　　【评：教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步提高，对一年级学生来说，这是最基本的读书方法的指导。】

　　三、深入学习，读议课文

　　1.出示图一：大家先看一看课文中的第一幅插图，思考：要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。

　　(1)小壁虎为什么要借尾巴?

　　学生选第1、第2自然段，各自轻声读。出示活动投影片《小壁虎挣断尾巴》。

　　读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的?

　　①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)

　　②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)

　　(2)假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况?从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

　　【评：一年级的学生在回答这个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过投影的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。】

　　2.老师范读第2自然段。

　　(1)要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“1“?”所起的作用。

　　(2)学生练习有感情的朗读。

　　【评：让学生听听，说说，练练，引导他们开动脑筋，认真读书。】

　　3.看图，听第3至第5自然段的课文录音。

　　(1)思考：小壁虎向谁去借尾巴?

　　附图{图}

　　(2)用“先……然后……最后……”连起来说一句完整的话。

　　【评：结合看图听读课文，从整体入手，了解课文内容，并使听力与口头表达能力同时得到训练。】

　　4.读议第3至

第5自然段。

　　学习第3自然段。

　　(1)用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述顺序。

　　教师引读：小壁虎爬到哪?→看见谁?→他怎么说?→对方怎么回答?

　　(2)学生比较下面的句子和标点。

　　┌小鱼，你把尾巴借给我!

　　└小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗?

　　引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎十分有礼貌。

　　┌小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。”

　　└小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

　　引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。

　　(3)指导学生有感情朗读对话。

　　【评：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教育。】

　　(4)演示活动投影片，理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。

　　(5)小结：课文第3段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写小壁虎怎么说，最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。

　　【评：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶”的办法，初步引导学生理解句子之间的联系。】

　　半扶半放，教学第4自然段。

　　(1)学生自读，说说这一段先写什么，再写什么，最后写什么，体会到第4段与第3段写法相似，只是地点变了，借尾巴的对象变了。

　　(2)指名学生用手势做“甩”的动作。

　　(3)用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。

　　(4)师生分角色朗读。

　　以放为主，学生自学第5自然段。

　　(1)学生自学本段，想一想1、2两句写什么?3、4两句写什么?

　　(2)指名学生有感情朗读本段，让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。(摆、掌握方向)

　　(3)让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。

　　【评：对于叙述顺序相似的3、4、5自然段，教师采用教—扶—放的方法指导，不仅使教学环节避免了重复，而且也培养了学生的自学兴趣与能力。】

　　总结3、4、5自然段。

　　让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为……所以……”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。

　　5.让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。

　　【评：让学生用这样的方法理解词语，有很强的直观性，把这几个重点词放在一起，学生自己演示，自己感受，再一次加以领会，效果很好。】

　　6.读议第6、7自然段。

　　(1)指名读课文，要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。

　　(2)指导学生有感情朗读课文，读出从“难过”到“高兴”的心情。

　　【评：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。】

　　(3)小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说?

　　【评：这样等于让学生复述了课文的主要内容，训练了他们的语言表达能力，而且在具体的语言环境中理解了“告诉”一词的意思。】

　　四、小结全文，课堂练习

　　1.说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?

　　2.填空练习。

　　(1)小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。

　　(2)黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。

　　(3)(燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。

　　(4)小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。

　　【评：总结课文，既要归纳课文，又要进行语言训练。】

　　五、知识延伸，相机进行语言训练

　　1.阅读短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。

　　2.选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。

　　【评：这样训练学生说话，既拓宽了知识面，又依照课文进行成段说话的训练，将增长知识和有条理地说话训练结合起来。】

　　[板书设计]

　　小 鱼(图片) 摇 拨水

　　小壁虎借尾巴 老黄牛(图片) 甩 赶蝇子

　　(彩色图片) 燕 子(图片) 摆 掌握方向

　　再生、保护

　　[教学反思]

　　本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文三、四、五段，而这三段结构相同，内容相似，写了小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，在教学设计时，我将重点放在字、词、句的训练，与对课文内容的理解。由于结构相同，内容相似，我将第三段，作为教学的'重点。让学生在读—看—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。四、五节的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作，学习，在表演的过程中积累，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生有足够的时间去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且也理解了课文。

《小壁虎借尾巴》教学设计及反思 篇四

　　课前透视

　　这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。

　　课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。

　　教学目标

：

　　1、会认“壁、虎”等9个字，会写“和、姐”等6个字。

　　2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。

　　3、初步了解一些动物尾巴的作用。

　　教学重点：

　　读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。

　　信息资料

：

　　1、课件、生字卡片、动物头饰。

　　2、学生搜集有关动物尾巴的资料。

　　课时：

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、猜谜语。出示谜语：活动地盘在墙壁，专门收拾飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。

　　2、复习导入。你还记得《比尾巴》这篇课文吗？指名拍手背诵。今天我们再来学习一篇有关动物尾巴的童话故事。

　　对话平台

　　自学（学生自己想办法扫除字音障碍，利于培养自主阅读的能力）

　　1、课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢？学生联系以前的经验自己想办法。（看图、查生字表、猜读或请教别人）

　　2、同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　识字（有创意的识字方式，让学生体验到成功的喜悦）

　　指名当小老师领读读得准的词语，并提醒大家应注意的地方：蛇是翘舌音。虎的声母是“h”，不是“f”.

　　（师生角色互换让学生在主动参与和成功体验中释放出巨大的学习潜能，为今后自主学习打下坚实的基础）

　　读文（举一反三，让学生感悟对话的不同语气，提高朗读水平）

　　1、图文对照读课文，思考：小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？

　　2、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气。

　　（1）出示句子：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

　　小鱼，把尾巴借给我。

　　通过比较朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带请求。

　　（2）小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？学生做动作理解“拨水”，体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。

　　3、方法迁移，学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。

　　评价（自评和互评结合，培养学生阅读欣赏和评价能力）

　　学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。

　　写字（有针对性的指导，利于提高学生的书写质量）

　　1、重点指导“有、在、什、么”四个字。

　　2、学生书写，教师及时展示写得好的字。

　　教学反思：

　　首先，以谜语的形式导入，后讲解壁虎的相关知识，后出示“尾巴”这个词语，引导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧知识的启发下能很快地进入情景，在播放录音之前，我给学生一些学习要求：一、标上小节号；二、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来特别的感兴趣，所以对于文章所讲的内容记忆也就特别深刻，而在第二次播放录音的时候，我又提出了新的要求：一、想一想在这篇课文中小壁虎先后向哪几种小动物借用了尾巴？都是怎么借的？结果怎样？学生有了明确的目的，自然在听课文的时候便能注意到这些问题。

　　第二课时

　　对话平台

　　导入（读说结合，再次感知读文）

　　回忆：小壁虎向谁借尾巴了？为什么没借到？先指名概括的说说，再选择自己喜欢的段落读一读。

　　读文（感悟读文利于培养学生理解和感受能力）

　　1、学习6、7自然段，自读讨论：

　　小壁虎借不到尾巴，心里很难过，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样？为什么？

　　2、指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它的话该怎么读？（学生自由读、指名读、全班评读、齐读）

　　表演（童话表演不仅帮助学生深入理解课文，还有助于培养他们的合作精神）

　　1、分角色朗读全文。

　　2、以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。（熟悉角色，加上表情动作练习排练。）

　　3、分组表演，全班评议改进。

　　（评议标准：表演的连贯性；角色的表情语气是否恰当。）

　　拓展（多种形式的练习设计，激发学生参与合作的积极性）

　　1、书后练习“读读说说”。

　　2、小壁虎还会向谁去借尾巴呢？模仿文中的说法结合查找的资料，再续说一两个自然段。

　　3、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　写字（延时评价写字有利于学生健全人格的形成）

　　学写“变、条”两个字，学生互相评价打等级，如果不满意可重新申请。

　　教学建议：

　　一年级学生排演课本剧有一定的难度，教师要求不要太高，必要时可示范引导。另外，教师可在学生搜集动物尾巴资料的基础上，开展“动物尾巴介绍会”。

　　教学反思：

　　首先，我先复习了上节课的内容，用板书示图来表示小壁虎的借尾过程，并让学生根据示图用自己的话来描述，这种简易的示图可以帮助学生记忆课文的内容，也可是让学生发挥充分的想象力，锻炼了口语交际的能力。在指导朗读方面，我让学生假想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情高兴时是怎样的语气，当自己的心情悲伤时又该是怎样的语气，这样学生会感同身受，读的效果也自然好一些。

《小壁虎借尾巴》教学设计及反思 篇五

　　【教学要求】

　　１、抓重点词句，结合看图，读懂每个自然段，理解内容。

　　２、掌握十个生字及有关词语，能用指定的字口头组词。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文；练习分角色朗读。

　　【教学重点】

理解讲鱼、黄牛、燕子尾巴作用的词句，认识各种动物尾巴的特点和用途。

　　【教具】

教学挂图或投影片，生字生词卡片。

　　【教学时间】

３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题激趣

　　放壁虎投影片（或挂图）问：

　　你知道这个动物叫什么吗？看看它身上少了点什么？

　　（尾巴）

　　出示课题，学生借助拼音读题。看题目，你能提出问题吗？

　　（引导学生想：为什么借？向谁借？它借到了吗？）

　　请打开书看课文是怎么讲的。

　　二、初读课文

　　１、学生借助拼音自读课文：

　　一句一句地读，读准字音，边读边在每个自然段的开头写上序号。

　　读完第１、２自然段，教师出示这两段中出现的生字词卡片，指导学生读准生字的音（以下读完３～５、６～７段相同）。

　　注意“难”的声母是 n ，不要读成 1 。“诉”是平舌音。“行”是后鼻音，“新”是前鼻音。

　　２、指名分段读课文：

　　指导把每个字音读准。进行断句指导，如：

　　“小壁虎／在墙角里／捉蚊子，一条蛇／咬住了／他的尾巴。”

　　３、教师范读课文：

　　注意停顿、重音、语气等。

　　读完问学生：

　　这篇课文有几个自然段？

　　（七个自然段）

　　小壁虎都向谁借尾巴？

　　（向小鱼、黄牛、燕子借尾巴）

　　三、图文对照，初步了解每段讲的是什么

　　１、同座二人轮流说课文四幅插图上小壁虎在干什么，互相补充；接着分段读课文，议一议每段讲的是什么。

　　２、指名逐图说图意，逐段读课文，初步了解各段的意思。

　　四、练习读小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话，注意读出不同的语气

　　五、读生字生词卡片，要准确读出生字字音

　　六、作业

　　认真读两遍课文，识记田字格中的生字

　　第二课时

　　一、细读课文，结合看图，理解内容

　　１、学生借助拼音自读课文：

　　说一说，课文讲了谁的一件什么事？

　　２、指名读第一自然段：

　　先理解“一挣”的意思。再问：小壁虎为什么要这样“一挣”？接着看投影片（或插图），弄清小壁虎是因为被蛇咬住了尾巴，它这样一挣，挣断了尾巴才能逃走。认识小壁虎的尾巴有自我保护功能。最后自由读第一段，知道这段讲的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它挣断尾巴逃走了。

　　３、指名读第２自然段：

　　理解“没有尾巴多难看哪！”指导学生读出小壁虎嫌难看想向别人借尾巴的急切心情，知道这段的主要意思。

　　４、学习课文第３至５段，扶放结合，培养自学能力：

　　⑴ 自由读第３至５自然段，议一议：

　　这几段主要讲了什么事？

　　⑵ 指导学习第三段：

　　先弄清有几句话，再指名读这一段，懂得每句话讲了什么。接着让学生用笔勾画讲小鱼尾巴怎样动，有什么作用的语句（“摇着”、“用尾巴拨水”），结合看图，弄懂小鱼不借尾巴的原因，认识小鱼尾巴的作用。最后自由读第三段，知道这段讲的是小壁虎向小鱼借尾巴，小鱼没有借给它。

　　师生共同回顾学习这段的过程。

　　⑶ 学生用学习第３段的方法自学第４、５段，程序：

　　① 学生读书、勾画、看图、思考。

　　② 同座交流。

　　③ 全班交流：

　　读第４或５段；说勾画的语句；结合看图讲老黄牛或小燕子为什么不借尾巴；再读这一段，说说这段讲了什么。）

　　５、理解第６至７自然段：

　　⑴ 小壁虎为什么难过，后来怎么又高兴起来了？

　　请同学们自由读最后两段。

　　⑵ 指名读第６段：

　　理解“很难过”；尾巴没有了，“难看”，别人又不借，小壁虎的心情别说有多伤心了，它还不知道自己的尾巴有再生功能。说说这段讲了什么？

　　（小壁虎借不到尾巴，爬回家找妈妈。）

　　⑶ 指名读第７段，思考：

　　小壁虎为什么又高兴起来了？通过朗读指导，体会小壁虎喜出望外，“高兴地叫起来”的心情，指导读出妈妈“笑着说”的疼爱心情。自由读第７段，知道这段讲小壁虎长出了新尾巴，心里很高兴。认识小壁虎的尾巴有自我保护及再生功能。

　　二、作业

　　填空，再读句子（课后习题）。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　一、练习正确、流利、有感情地朗读

　　１、学生自读全文：

　　做到正确、流利、有感情。

　　问：小壁虎为什么借不到尾巴？

　　（使学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有各的用处，所以它们都不能把尾巴借给小壁虎。）

　　引导学生体会“摇着”、“甩着”、“摆着”，认识各种动物尾巴的特点。

　　２、在书中画出小壁虎三次借尾巴的话，再读一读：

　　问：从哪儿可以看出小壁虎借尾巴时讲话是有礼貌的？

　　（引导学生“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的称谓上，从第二人称的“您”字上，从商量的语气“行吗？”体会。）

　　３、指导学生读出这种感情。

　　二、练习分角色朗读课文

　　教师着重指导两点：

　　１、看图，想象当时情景：读出对话双方的不同语气用稍快语速读出小壁虎借尾巴既难过又急切的心情。

　　小鱼、黄牛、燕子说明理由不借尾巴，读时语速稍慢。

　　指导读出“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的不同声音。

　　２、读出重音，使感情更加鲜明生动，增强表达效果，如：

　　“小壁虎一挣”断尾自救，逃脱蛇口，重音要放在“一挣”上。“您把尾巴借给我行吗？”重音放在“借给我”三字上，能较好地体现小壁虎难过急切的心情。“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”是小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的理由和它们尾巴的作用，所以要重读。

　　３、以六个人为一组，分角色试读。

　　４、请一组在全班分角色朗读，师生评价。

　　三、识记字形，指导写字

　　１、引导学生从田字格中分别找出左右、上下、半包围结构的生字进行识记；师生共同分析生字左窄右宽等特点，对照田字格指导书写。

　　２、重点指导以下几个字的识记、书写：

　　“壁”共１６画，上面两部分写紧凑些，下边“土”字要居中写。

　　“虎”第三笔是横钩，不要写成横。

　　“爬”第四笔写平些长些，托住“巴”。

　　“诉”右边是“斥”，笔顺是：“横撇、竖撇、横、竖、点”。

　　“新”左下是“木”（第二笔应写成竖钩，撇、捺改成两点）。

　　四、读生词卡片，抄写生字词，用指定的字口头组词，以发展学生词汇

　　五、作业

　　抄写生字３遍，每个生词写２遍。将课文正确、流利、有感情地读给家长听。

　　六、准备

　　你最喜欢哪种小动物？它长的什么样子？先想一想，明天讲给同学们听。

　　教学反思：

　　《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。

　　《小壁虎借尾巴》这篇文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。有助于向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力。

　　阅读是学生个性化的行为，教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式朗读，如：自由读、小组读、齐读等，理清课文的主脉，了解文章的内容，让学生通过朗读读懂每种动物尾巴的作用。尤其是在朗读中还要让学生读懂对话的语气。注重把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，让学生仿照问话，学着用请求的语气读懂小壁虎结尾巴的经过，培养语感及体会语境。

　　课文第三、四、五自然段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教学第三段时，我让学生在详细理解的基础上，边读边做动作，并通过课件演示的方式，让学生体会到小鱼的尾巴的重要作用，紧接着，让学生小组内分角色朗读课文，全班交流找同学朗读课文。在此基础上，让学生自读自悟，增强个人的朗读体验，分角色读课文，汇报朗读，学生很好地把握了课文内容，达到朗读个性化的体验。

《小壁虎借尾巴》教学设计及反思 篇六

　　教学目标：

　　1、认识“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。

　　3、初步了解动物尾巴的作用。

　　教学重点：

　　识字、写字，读好对话语气。

　　教学难点：

　　借助图画或其它手段自主识字和阅读。

　　德育目标：

　　美育目标：

　　初步了解动物尾巴的作用，倡导学生在生活中学习。

　　教具准备：

　　生字卡片、挂图

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、借助图画初读课文，认识生字。

　　（设计目标：探究合作，掌握识字方法，用各种方式识字的能力，培养写字能力）

　　（一）初读。

　　1、分小组互助读书，把课文读通顺；全班交流，你们组新认识了什么字？说说用什么方法认识的？针对学生汇报，随时指正；

　　2、画出课题和第一幅图中的生字；说说你是怎样认识这些生字的；指出学生没有说到的生字，让他们自己想办法认识。

　　3、齐读→指名读→开火车读；

　　（二）认读生字。

　　1、板书课题、出示第一幅图的文字；

　　3、总结识字方法：借助图画、联系上下文猜字、指导学生发现新旧知识的联系。

　　重点指导：“蛇、蚊、难、虎”的读音。

　　书写生字。

　　1、范写；

　　2、偏旁归类指导

　　3重点指导左右结构的字，如：“呢、呀、哪”的写法，及女字旁的写法；

　　4、巡视检查、个别指导；

　　5、展示写得认真、正确，美观的作业。

　　扩词。

　　1、仔细观察字形结构及在田字格中的位置；

　　2、先描红；再自己练写；同桌互相指正；

　　3、注意书写姿势。

　　（三）练习设计有感情的朗读课文，识记生字；查阅资料，看动物的尾巴都有什么作用？

　　第二课时

　　一、复习

　　1、认读生字；

　　2、交流查阅的资料。自由读课文，力求做到正确流利。

　　二、指名读；说说你读懂了什么？还有什么问题？朗读课文，整体感知课文内容。检查时，有重点有选择的领读范读；梳理问题。

　　三、再读课文，读中感悟。通读课文回答问题；分角色朗读小鱼和壁虎的对话；小组合作学习第四、五自然段，先给自己提要求，再开始学习。

　　从这自然段中，你知道了什么？你知道了壁虎的尾巴有什么特点？

　　小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎都向谁借尾巴了？重点指导读第三自然段。小鱼为什么不把尾巴借给壁虎？小壁虎借尾巴的结果是什么？

　　指导读第六自然段；齐读第七自然段，读后讨论：

　　读文想象，续说课文。

　　根据自己知道的动物尾巴的知识，仿照课文第三至五自然段的写法再续说一两个自然段。

　　小组内说，互相补充，指正；有感情的朗读课文。

　　在班上发言，互相评价，补充。巩固知识

　　自主学习，主动质疑

　　合作探究学习，在读中感悟课文内容

　　练习设计

　　有感情的朗读课文、背诵课文；

　　2、把故事讲给爸爸妈妈听，继续续说故事，调查动物尾巴的作用，回到班里交流。

　　一年级的学生对童话很感兴趣，《小壁虎借尾巴》一课用童话的形式，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合一年级学生学习。

　　教学反思：

　　古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。