古诗《池上》优质教学设计【优质6篇】
古诗《池上》优质教学设计 篇一
【引言】
《池上》是唐代诗人白居易创作的一首五言绝句,描绘了诗人在池塘边看到的春天景色。本优质教学设计旨在通过分析诗歌的意境和艺术特点,激发学生的想象力和表达能力,提升学生对古诗的理解和欣赏能力。
【教学目标】
1. 了解《池上》的背景和创作意图;
2. 分析诗歌的意境和艺术特点;
3. 培养学生的想象力和表达能力;
4. 提升学生对古诗的理解和欣赏能力。
【教学步骤】
Step 1:导入(5分钟)
通过展示一幅描绘春天池塘景色的图片,引导学生讨论与诗歌主题相关的关键词和形象,激发学生对春天的情感和联想。
Step 2:背景介绍(10分钟)
简要介绍白居易和《池上》的背景,让学生了解诗人的生平和创作背景,增加学生对诗歌的兴趣。
Step 3:诗歌分析(20分钟)
分析《池上》的意境和艺术特点:诗歌描绘了春天池塘景色的美丽和宁静,通过对自然景物的细腻描写,表达了诗人对生活的热爱和向往。
Step 4:情感表达(15分钟)
引导学生通过绘画、写作或朗读等方式,表达自己对春天池塘景色的感受和想象,培养学生的情感表达能力。
Step 5:互动讨论(10分钟)
组织学生进行小组讨论,分享各自的表达作品,互相欣赏和评价,促进学生之间的互动和交流。
Step 6:拓展延伸(10分钟)
引导学生阅读其他与春天和自然相关的古诗,比较不同诗人的创作风格和表达方式,拓宽学生的文学视野。
【教学评价】
通过本次教学设计,学生能够了解《池上》的背景和创作意图,分析诗歌的意境和艺术特点,培养自己的想象力和表达能力,提升对古诗的理解和欣赏能力。同时,通过互动讨论和拓展延伸环节,促进学生之间的互动和交流,拓宽学生的文学视野。
古诗《池上》优质教学设计 篇二
【引言】
《池上》是唐代诗人白居易的一首五言绝句,描绘了春天池塘景色的美丽和宁静。本优质教学设计旨在通过诗歌赏析和情感表达,激发学生对自然美的感受和表达能力,培养学生的审美情趣和文学素养。
【教学目标】
1. 理解《池上》的意境和艺术特点;
2. 培养学生对自然美的感受和表达能力;
3. 提升学生的审美情趣和文学素养。
【教学步骤】
Step 1:导入(5分钟)
播放一段自然美的视频,如春天池塘景色的美丽画面,引导学生聆听自然的声音和感受自然的美。
Step 2:诗歌赏析(15分钟)
逐句解读《池上》,分析诗歌的意境和艺术特点,引导学生感受诗人对春天池塘景色的细腻描写,培养学生的审美情趣。
Step 3:情感表达(20分钟)
组织学生进行情感表达,可以选择绘画、写作、朗读或舞蹈等方式,表达自己对春天池塘景色的感受和想象,培养学生的表达能力。
Step 4:共同创作(15分钟)
学生分成小组,共同创作一幅描绘春天池塘景色的画作,每个小组成员负责画一部分,通过合作完成一幅完整的画作。鼓励学生发挥想象力和创造力,培养团队合作精神。
Step 5:展示与欣赏(10分钟)
每个小组展示自己的创作成果,并互相欣赏和评价,促进学生之间的交流和互动。
Step 6:拓展延伸(10分钟)
引导学生阅读其他与自然美相关的诗歌,比较不同诗人的创作风格和表达方式,拓宽学生的文学视野。
【教学评价】
通过本次教学设计,学生能够理解《池上》的意境和艺术特点,培养自己对自然美的感受和表达能力,提升审美情趣和文学素养。同时,通过共同创作和展示与欣赏环节,促进学生之间的交流和互动,拓宽学生的文化视野。
古诗《池上》优质教学设计 篇三
设计理念:
1、我国历来被称为“诗的国度”,古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩,在这节课的教学中,我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学,努力使学生真正成为学习的主人,无论是课前、课中还是课后,希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本,不求甚解,但求熟背”的原则,为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
2、享受孩子的童年,那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀!其实那就是真实的,孩提时代,这种“偷”是会经常发生的,所以,在课堂上我们要把这种真实传递给孩子,就构成了美好的童年回忆。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。
3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点:
1、读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
2、有感情地朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。
教学难点:
在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。
教学准备:
1、教学多媒体演示文稿。(文字、图像)
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
课前准备:
展示拍摄的荷塘美景,感染气氛,激发兴趣。
1、孩子们,夏天快要到了,你们高兴吗?说说为什么?
2、是啊,老师也非常喜欢夏天,去年夏天,老师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!今天老师把它做为见面礼给你们带来了,愿意和老师一块分享快乐吗?看到什么就大声说出来吧!
(课件展示:碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人,令人赏心悦目的荷塘美景)
3、看到这么美的荷塘,你最想干什么或说什么?
【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起,调动了学生视、听等多种感官的结合,转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学
习古诗奠定了心理基础。】
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、看到那么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?一千多年前,诗人白居易也来到荷塘边,无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事,就把它写了下来,题为《池上》。(板书:池上)
2、齐读诗题。
3、解题:“池上”是什么意思?
(“池上”就是池塘上,这里指的是荷塘之上。)
4、诗人白居易,你了解多少呢?(请学生交流所搜集的资料。)
教师介绍:白居易,字乐天,号香山居士。从小生活清贫,生逢战乱,对社会混乱和人民疾苦有较深的了解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然,写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
【通过资源,在学生充分感受到荷塘美的基础上,初步解知诗题,感知古诗的意境。】
二、初读古诗,把握基调
(一)这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦,触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本,认认真真地读一读,努力读正确,读流利,做到字字入目,句句入心。(生自由练读)
(二)指名读诗,集体正音。
1、谁来给大家读一读这首诗?(指名几位学生试读,相机正音。)
2、朗读诗歌时,我们不仅要读得正确、流利,还要读出诗歌的节奏、韵味。(师生共读,感受诗歌的节奏美。)
【读准字音,读出节奏,是品读古诗,走进古诗的第一步。】
(三)引导理解 “踪迹”。
A、下雨后,人从湿地上走过留下的脚印,这就是“踪迹”。
B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。
C、飞机从天上飞过,后面会留下一道白烟,这是飞机的“踪迹”。
D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹,这也是“踪迹”。
E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味,有了这种气味,它就不会迷路了,这是蚂蚁的“踪迹”。
【抓住重点词语深入理解,让学生逐步走进古诗,感知诗意。】
三、品诗解句,入情入境
(一)品读前两行——
1、读一读,你们眼前出现了一个怎样的小娃?
(1)引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床,使船前进。一起撑一撑小艇吧!(众生做动作)
(2)学习生字“撑”“艇”。
(3)娃娃很——小!小艇很——小!而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇,敢冒险。可见他人小——胆不小!
(4)一个撑着小艇的大胆的小娃娃,很有趣!请你想象着他胆大的样子读一读。(指名读、男生读)
2、读一读,品一品,理解“偷”。
(1)你们觉得这句诗里哪个字最有意思?(板书:偷)
(2)你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事?心情怎样?
A、有一天中午,爸爸睡着了,我偷偷地给他扎了一个辫子。
B、妈妈不让我吃冰激凌,我就偷偷地在外面买了一个。
……
(3)小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲,他心情怎样?
(4)这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗?
(5)你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗?(指读)
(6)让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧!
配乐诵读前两行诗句(自由读、齐读)。
【利用换位思考的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比,能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】
(二)品读后两行——
1、小娃“偷采白莲”回去了,大人会不会发现这件事?哪行诗可以知道?
2、学习生字“萍”。
3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗?(生做动作)
指名分角色(小艇、浮萍)合作表演。
(小艇驶来时,冲开满池的浮萍,水面波动,浮萍向两边漾去,会出现一道长长的痕迹。)
闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子,读一读。(生齐读)
4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——(引说:踪迹)。
5、大人看到“浮萍一道开”,看到小艇驶过留下的踪迹,怎么会不知道小娃来过荷塘了呢?小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢?你从哪里知道的? (因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ,“不解”就是 “不懂得”。)(板书:不解)
6、是啊,这就是小娃娃,他还不懂得要“藏踪迹”呀!这只是他童年的一场游戏。
7、齐读“不解藏踪迹”,读出小娃的天真。
【多种方式解读文本,明诗意,悟童趣,效果应该是比较好的。】
(三)拓展想象——
1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时,脸上的表情怎样?
2、他的笑有没有被小娃娃发现?这是什么笑?(偷笑)
3、做个“偷笑”的动作。(众生掩着嘴笑)
4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣,在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣,让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧!
(配乐,男生读前两句,女生读后两句。)
【走到文字的背后,对诗人作诗的意图有了一定的了解。】
四、吟诵古诗,积累语言
1、是啊,小娃多么天真可爱呀,划着小船去偷摘白莲时,浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧!(音乐,师范读)
2、 孩子们,愿意象诗人一样吟诵这首诗吗?老师给你们配上音乐,先试试。(生自由练习)
3、谁愿意来试试?推荐一个。
(展现诗句意境的画面,优美的古筝音乐)
4、男女比赛配诗。孩子们全体起立,一起来吟诵这首诗,能不看屏幕吗?(音乐)
5、孩子们,看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢?抽生背诵。
【结合画面、音乐这一生动的资源,采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式,让学生读中理解,读中悟情,在读中培养语感,读中熏陶感情,加深对诗句的理解记忆。】
五、且吟且唱,回归整体
1、喜欢这个小娃娃吗?喜欢这首童趣诗吗?
2、老师和你们一样喜欢他,喜欢这首诗,所以为这首诗谱上了曲,让我们跟着音乐一起来唱一唱,感受这份快乐吧!(师生共唱、表演,音乐渐弱。)
3、是啊,童年的生活是有趣的,让人神往的。孩子们,珍惜你们的童年,让它们多姿多彩吧!
【简单的总结性语言,升华了情感。】
六、课外拓展,积累提高
1、默写《池上》,并制成书签。(评出最佳书写奖)
2、搜集其它“童趣诗”读读背背。
【课堂四十分钟的时间是有限的,但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路,节约了时间。】
板书设计:
池 上
偷 不解
(黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方)
古诗《池上》优质教学设计 篇四
教学目标:
1、按形声字的特点认识要求会认的生字,会写“浮萍”两个字。
2、体会诗人用词的精妙。
3、理解诗意,体会诗歌表现的童真童趣。
教学准备:
1、教学课件
2、生字卡片
教学过程:
一、复习古诗,导入新课
1、你知道哪些描写儿童的古诗?
2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象?(活泼、可爱、天真)
3、今天,我们再学一首描写儿童的古诗。板题,读题。
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1) 指名读古诗,集体正音。
(2)交流学习生字新词:
a.仔细观察,本课的生字具有怎样的特点?(都是形声字)
b.复习儿歌:形声字,好识记。形音义,有联系。声旁帮着表字音,形旁帮着辨字义。
c.学生根据声旁识记字音。
d.学生根据形旁分析字义。
e.浮萍,理解词义,练习书写。
(3) 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。(一个小孩偷采白莲。)
3、学生再次自由读古诗。要求:边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。
4、小组合作学习,弄懂诗意。
(1) 学生结合前后句和插图,借助工具书,自己理解诗句含义。
(2) 小组逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。
5、集体交流,了解《池上》大意。(指名一人读诗句,一人说自己对诗句的理解)
三、吟诗炼字,体会意境。
(一)前两行——小娃偷采莲。
1、指名读
2、学生交流“看”到的画面。
(1)怎样的荷塘,怎样的白莲?你想到了哪些诗句?(江南可采莲,莲叶何田田。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(2)出示:小娃撑小艇
指导学生重读红体字,你读出了什么?(读出了小娃得弱小)
(3)出示:偷采白莲回
由小娃的弱小理解“偷”字,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)
(4)再次有韵味地诵读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯
1、提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?
2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。
四、回归整体,拓展延伸。
1、学生带着理解,学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、教师配乐范读,学生配乐朗读。
4、熟读成诵。
5、教师小结:这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图,一个“偷”字用的极为传神,写出了小娃的顽皮、可爱,接着,笔锋一转,写了他不懂得隐藏踪迹,于荷塘中露出了一条清晰的水道。狡黠中流露着顽皮,天真中透露着憨厚,体现着童真童趣。
五、布置作业 ,巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
古诗《池上》优质教学设计 篇五
教学目标:
1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
教学重难点:
1、能正确朗读、背诵古诗;
2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学方法:朗读指导法,引导观察法,启发式教学法,以读代讲法,引导谈话法,品味语言、诵读体会法。
学法:朗读法,观察法,图文对照、联系生活实际的方法。
教学过程:
一、揭题导入
1、谈话:我知道小朋友们已经会背很多古诗了,谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢?
2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。(板书课题《池上》)
3、师简介作者。
二、初读感知,感受节奏
1、借助拼音,自由地大声地朗读古诗,注意读准字音,读通诗句。
2、现在同桌之间互相读,互相检查字音是不是都读准了。
3、逐句检查朗读,认识生字“踪、迹、浮、萍”。
(我看见小朋友们都坐得端端正正,说明大家已经读好了。老师要检查了,谁来挑战呢?)
(1)出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读,要求读好后鼻音。以词带句,齐读“小娃撑小艇”。
(2)出示“踪迹”。抽两个孩子拼读,读好平舌音“踪”,重点识记“踪”。以词带句,齐读诗句“不解藏踪迹”。
(3)出示“浮萍”。抽两个孩子拼读,读好后鼻音“萍。”(“浮”左右结构三点水,说明它和水有关;“萍”上下结构草字头,说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西)结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。——以词带句,正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4、把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
5、教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
(1)看你们读得这么起劲,老师也想来读一读。(师配音范读)
(2)想不想像老师这样读诗?教给你们一个小诀窍:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿,但要读得声断气连。请小朋友们自己试着读一读。
(3)自由读、抽生读、齐读。
三、图文结合,初知大意
(真是聪明的小精灵,一下子就掌握了读诗的诀窍。这首诗我们都读了这么多遍了,现在老师要考考大家。敢不敢继续接受挑战?)
1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片,请小朋友们仔细观察,对照古诗,看看这两幅图分别对应的是哪两句诗,说一说理由。
(设计意图:让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由,是为了降低难度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。)
2、学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
(1)理解识记“采”。
师边读诗句边做“采”的动作
a、在这两句诗中,有一个字是“摘”的意思,谁知道是那个字?(采)“采”上下结构爪子头,下面是个“木”字。爪子头代表什么呢?所以“采”表示用手采摘树木上的果子。
b、指导写“采”
(2)重点理解“偷”,通过采访,感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
a、在这一句诗句中,还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬,而是别人家的,谁知道是那个字?(偷)
b、说到这个“偷”啊,老师想问你们一个小小的问题,希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀,橘子呀之类的你爱吃的东西?(有)你真是个顽皮可爱的小馋猫!这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的,就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样,在诗人白居易的眼里是天真可爱的,不过现在我们已经是小学生了,这种偷采行为以后还能做吗?(板书:小娃 天真可爱)
(设计意图:通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际,真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。)
(3)假如现在你就是小娃,我来采访采访你:小哇呀小娃,你偷偷地采摘别人家的莲蓬,当时心里感觉怎么样?(紧张、害怕)小哇呀小娃,你采了这么多你最喜欢吃的莲子,心情怎么样?(高兴、兴奋)
(4)让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
3、学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
(1)出示《雪地里的小画家》图片,(还记得这幅图片吗?)小马在雪地上画了什么?(月牙)那么月牙就是小马留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡)留下的踪迹?
练习说话:是留下的踪迹。
(2)出示“浮萍一道开图”,请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。(理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。)
(3)哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹?(出示“不解藏踪迹,浮萍一道开”,生齐读)
4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句,进一步理解古诗的意思。
你们真是善于观察的小精灵!现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面,看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
四、诵读积累
1、大家找得可真准啊!可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了,你能找出他们藏在哪儿吗?
2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家,他把更多的字藏起来了,你还会吗?
3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了,谁能根据这幅图,把他们全部找回来?我们一起来试试吧!(配音乐读)
(设计意图:难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性)
五、拓展
读了这首诗,你们喜欢诗中这个小娃吗?其实他和你们一样天真可爱,老师也喜欢他,著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃,所以他才写了这首《池上》。(板书:喜爱)今天,老师还带来了一个天真可爱的小孩儿,让我们赶快来认识认识他。(出示《所见》)
1、自由读。
2、抽生读。
3、生齐读。
六、总结
今天这节课我们学习了古诗《池上》,认识了一个天真可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里,就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
1、背诵古诗。
2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
板书:
小 池
唐 白居易
小娃 天真可爱 喜爱
古诗《池上》优质教学设计 篇六
教学分析:
《池上》是一年级下册第六单元12古诗二首第一首。
本诗的主题是感悟天道,任性自然,白居易通过描写家中少女调皮贪玩,偷采白莲一事,歌咏了小娃的天真,赞美了生命的活泼生机。
教学方法:
1、吟诵教学法的替换式
用读诵和吟咏替换传统的朗读,经过反复读诵和吟咏让学生体会古诗的语言美,画面美和情感美。
2、传统古诗教学方法
借助注释,插图;联系生活实际;讲故事,表演等。
教学过程
一联系已知,引出诗题
1、由《赋得古原草送别》的吟诵,谈到“小草”顽强的生命力。引出诗人白居易的故事。
2、介绍白居易(顾况戏乐天,西湖修水利,退休修整庭院;代表诗作——热爱生活,有一双发现美的眼睛)引出《小池》,介绍白莲(唐朝时候白莲在北方十分稀少,白居易从南方移植了一些,因此非常珍爱。看图说感受,引出“纯净美好”的意思。
(设计意图:联系已知所学内容与本课所学建立联系,用吟咏的方式引入唤起学生的吟诵体验与知识)
二识字正音,字词学习
1、读准字音,教学诗中生字、词语
(1)娃
女:女子。圭:美玉。娃:美丽的女子小娃:美丽的少女
(2)采
利用古汉字理解字义
偷采:偷偷地悄悄地采莲。不是偷窃偷盗的行为
(3)踪迹
联系《雪地里的小画家》理解,在行动中所留下的可察觉的行迹
(4)浮萍
偏旁表义三点水草字头猜测是长在水中的植物;看图认识浮萍
很多很密没有根,不染污泥洁净美丽
2、读诵全诗,说一说诗意。
替换式:用读诵替换朗读便于学生接受,也可以更好地听清楚平上去入的声调变化。
理解古诗大意和创作背景,再次读诵全文。
小娃是白居易家中的少女,她十分喜爱白莲,瞒着作者偷采白莲,还不知道掩藏自己的踪迹,作者正是被她的天真无邪逗乐了。从吟咏录音中也可以感受出白居易对小娃的慈爱之情。
三理解诗句,品味诗韵
1、利用吟咏文字谱,读好诗文的高低长短。听吟咏音频结合理解感知诗歌意象。
2、押韵学习
让学生找一找本诗的韵是什么,圈出回开两个字,由韵母“ai”引向全诗的基调,即开阔开朗之感
(设计意图:了解感知诗的押韵,了解相关知识,感受押韵所带来的情感体验。)
3、感知小娃的纯净美好
“小心思,顽皮”
“偷采”“不解一道”
表演偷采的画面,并说一说心里在想什么。
悄悄,小心翼翼的动作(喜爱极了)
不解,一道(感知小娃的纯真美好)
(设计意图:帮助学生积累意象典故,可以更好地理解诗歌的内容,准确地进行读诵或者吟咏)
四吟咏提升,感悟诗情
1、揭示古诗主题
白居易正是看到家中小娃对白莲的喜爱,由此发出了对生命活泼美好本真的赞美与欣赏
利用身体手势边吟咏边展现出自己对诗的理解。
安排学生分别扮演小娃、白莲、浮萍,同时一部分学生做手势吟咏。
(设计意图:旨在帮助学生借助声音和肢体语言更深入地理解诗歌所表达的感情,理解诗人当时的心境)
2、领悟文化精神,做立德树人教育
由白居易的另一首诗《观游鱼》引出:说一说校园里的小菜园。你是怎么观察的?当你看到小小昆虫,看到美丽可爱的小花小草,你会怎么做呢?
作为同样是纯真可爱的小少年对于大自然中美好的事物,我们都是如此的珍视喜爱,那对于我们身边的人就更应给予同情和关怀,希望我们可以真爱自然中的生命,发现身边的美好用心记录用爱滋养。
教后反思
1、课前引入部分介绍诗人以及作品内容过多,耗时过长。应当更简洁些。可以把《钱塘湖春行》的介绍安排到下课前的总结与拓展部分,正好把“发现身边的美,热爱生活”的主题进一步发掘出来,生发开去。
2、利用多媒体展现荷花的美,突出白荷花的纯净美好,教学效果很好。
3、用吟诵的方式,现场表演的方式体会诗歌情感意境。趣味性强,学生参与度高,入情入境,效果不错。
备注:
这是一节偏重于古诗文基本知识的吟诵教学课。(特别是格律诗的声韵知识。)
上课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首
下课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首
复习吟诵规则:一二声平三四仄,入声归仄很奇特。平长仄短,平低仄高。
学习新的吟诵规则:韵字拖长