《师说》教学教案(推荐3篇)
《师说》教学教案 篇一
在教育界，我们常常强调教师的重要性。而在《师说》这本书中，孔子对于教育和教师的思考和理解更是让人深思。为了帮助学生更好地理解和领悟《师说》中的观点，我设计了以下的教学教案。
一、教学目标
1. 了解《师说》的主要内容和思想。
2. 分析《师说》中的教育观点。
3. 掌握如何将《师说》的思想运用到实际生活中。
二、教学过程
1. 导入：通过展示《师说》的相关摘录和问题，引导学生对教育和教师的思考。
2. 阅读理解：让学生独立阅读《师说》的相关章节，并回答相关问题。
3. 讨论与分享：学生分组讨论自己对于《师说》的理解和感悟，并进行分享。
4. 思考与应用：学生通过个人或小组形式，选择一个教育场景，运用《师说》中的观点进行分析和解决问题。
5. 总结与反思：学生进行总结，回答提出的问题，并对于《师说》的教育观点进行反思和评价。
三、教学评价
1. 学生对于《师说》的主要内容和思想的理解程度。
2. 学生在讨论和分享环节中的表现和思考深度。
3. 学生在思考与应用环节中的分析和解决问题的能力。
通过本教学教案，学生将能够深入理解《师说》中的教育观点，并能够将其运用到实际生活中。同时，学生的思辨和分析能力也将得到锻炼和提高。
《师说》教学教案 篇二
在现代社会中，教育的重要性愈发凸显。而《师说》这本古代经典对于教育和教师的思考和论述更是令人深思。为了使学生能够更好地理解和应用《师说》的思想，我设计了以下的教学教案。
一、教学目标
1. 理解《师说》的核心思想和教育观点。
2. 掌握如何将《师说》的思想运用到现实生活中的教育实践。
3. 培养学生的思辨和分析能力。
二、教学过程
1. 导入：通过展示《师说》中的名人名言和相关问题，引发学生对教育的思考。
2. 阅读理解：学生独立阅读《师说》的相关章节，并回答相关问题。
3. 讨论与分享：学生分成小组，讨论自己对于《师说》的理解和感悟，并进行分享。
4. 案例分析：学生选择一个实际教育案例，运用《师说》中的观点进行分析和解决问题。
5. 总结与反思：学生进行总结，回答提出的问题，并对《师说》的教育观点进行反思和评价。
三、教学评价
1. 学生对于《师说》的核心思想和教育观点的理解程度。
2. 学生在讨论和分享环节中的表现和思考深度。
3. 学生在案例分析环节中的分析和解决问题的能力。
通过本教学教案，学生将能够更深入地理解和应用《师说》的思想，同时培养学生的思辨和分析能力。这将有助于他们更好地面对现代社会中的教育问题，并能够为教育事业做出更多的贡献。
《师说》教学教案 篇三
《师说》教学教案
《师说》教案
教学目标
1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点
1．了解的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
课时分配 两课时
教学过程
第一课时
一、导入并解题
初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的，叫《师说》。
“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的'文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景
魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
四、初读课文
1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解含义，不清楚的地方作出标记。
2．教师板书需正音的字：
愚（ú） 句读（dòu） 谀（ú） 经传（zhuàn）
郯（tán） 苌（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫
