高二语文《最后的常春藤叶》教案设计【经典3篇】

高二语文《最后的常春藤叶》教案设计 篇一

教案设计：《最后的常春藤叶》的阅读与解析

一、教学目标：

1.了解并理解《最后的常春藤叶》的主要内容和情感表达。

2.培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。

3.引导学生思考生命的意义和价值。

4.提高学生的写作能力，让他们能够准确表达自己的观点和情感。

二、教学重点：

1.理解小说的主要情节和主题。

2.分析小说中的人物形象和心理描写。

3.探讨小说中传达的思想和情感。

三、教学内容与过程：

1.导入（5分钟）

通过展示一幅描绘常春藤叶的图片，引发学生对常春藤的印象和联想，并提问：“你们对常春藤叶有什么了解和想法？”引导学生进行思考和讨论。

2.阅读与理解（15分钟）

分发《最后的常春藤叶》的文本，让学生自主阅读，并提醒他们重点关注情节发展和人物形象的描写。然后进行小组讨论，帮助学生理解文本的含义和情感表达。

3.分析与解读（20分钟）

引导学生对文本中的关键词汇、形象描写和句子结构进行分析和解读。通过提问的方式，引导学生深入思考小说中的主题和思想。

4.个人写作（15分钟）

要求学生就小说中的一个场景或人物进行写作，表达自己的观点和情感。鼓励学生发挥想象力和创造力，用适当的文学语言表达自己的思想和感受。

5.展示与分享（10分钟）

让学生互相交流自己的写作成果，并提供积极的反馈和建议。鼓励学生相互学习和借鉴，提高写作能力和表达能力。

6.课堂总结（5分钟）

对本节课的学习进行总结，回顾学生的收获和进步，并对下节课的学习内容进行预告。

四、教学资源：

1.《最后的常春藤叶》的文本材料。

2.常春藤叶的图片。

3.学生个人写作的素材。

五、教学评价：

1.学生对文本的理解和分析能力。

2.学生的写作能力和表达能力。

3.学生的思辨能力和创造力。

高二语文《最后的常春藤叶》教案设计 篇二

教案设计：《最后的常春藤叶》的情感体验与思考

一、教学目标：

1.通过阅读《最后的常春藤叶》，引导学生感受文本中的情感和思想。

2.培养学生的情感体验能力和思考能力。

3.提高学生的表达能力和写作能力。

二、教学重点：

1.理解小说中的情感表达和思想内涵。

2.分析小说中的意象和句子结构。

3.通过写作来表达自己对文本的理解和思考。

三、教学内容与过程：

1.导入（5分钟）

通过展示《最后的常春藤叶》的封面图片，引发学生对书名的联想和猜测，并提问：“你们对这个书名有什么想法和猜测？”引导学生进行思考和讨论。

2.阅读与理解（15分钟）

分发《最后的常春藤叶》的文本，让学生自主阅读，并提醒他们重点关注情感表达和意象描写。然后进行小组讨论，帮助学生理解文本的情感和思想。

3.情感体验（20分钟）

通过观看一段与文本相关的视频或音频，引发学生的情感体验和共鸣。然后组织学生进行情感分享，让他们用适当的词语表达自己对文本情感的感受。

4.思考与讨论（15分钟）

提出几个与文本相关的问题，引导学生进行思考和讨论。例如：“你们认为作者想通过这个故事传达什么样的思想？”“你们如何理解文本中的常春藤叶？”等等。

5.个人写作（15分钟）

要求学生就自己对文本的理解和思考进行写作，表达自己的观点和情感。鼓励学生发挥想象力和创造力，用适当的文学语言表达自己的思想和感受。

6.展示与分享（10分钟）

让学生互相交流自己的写作成果，并提供积极的反馈和建议。鼓励学生相互学习和借鉴，提高写作能力和表达能力。

7.课堂总结（5分钟）

对本节课的学习进行总结，回顾学生的收获和进步，并对下节课的学习内容进行预告。

四、教学资源：

1.《最后的常春藤叶》的文本材料。

2.与文本相关的视频或音频素材。

3.学生个人写作的素材。

五、教学评价：

1.学生对文本的情感体验和思考能力。

2.学生的写作能力和表达能力。

3.学生的思辨能力和创造力。

高二语文《最后的常春藤叶》教案设计 篇三

高二语文《最后的常春藤叶》教案设计

　　导语：

　　小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。

　　课时：

　　两课时

　　一介绍作者

　　二请同学速读课文，思考以下问题：

　　1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。

　　2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。

　　三划分段落层次，按情节的发展顺序分成四个层次：见教参。

　　四小说揭示主题的角度：

　　（一）从分析人物形象入手

　　人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境

　　华盛顿广场东面艺术区

　　街道错综复杂居住空间狭窄

　　风格古香古色艺术气息浓厚

　　苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫

　　人物：底层艺术家的群像

　　讨论：哪个是主人公？

　　（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。）

　　琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。

　　苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：

　　得知病情，故做轻松

　　善意的`谎言，精神上安慰

　　无微不至的照顾

　　初见贝尔曼：

　　形象一：（正面描写）

　　外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹

　　——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

　　再见贝尔曼：

　　形象二：（正面描写）

　　当地知琼删的病情后

　　语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”

　　“可怜的琼删”“可恶的叶子”

　　——善良，有同情心，关心他人。

　　重见贝尔曼：

　　形象三：（侧面描写）

　　医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”

　　苏艾：课文最后一自然段。

　　“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

　　——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

　　形象逆转：

　　人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象

　　平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

　　穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。

　　酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得

　　不借酒消愁，发泄。

　　主题得以表现：

　　他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。

　　（二）从探讨题目的涵义入手

　　最后一片叶子：

　　对琼珊而言：

　　表层义：叶子的飘落

　　隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了

　　“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”

　　“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”

　　“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”

　　对贝尔曼而言：“绝笔”

　　表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品

　　隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。

　　主题得到升华：

　　艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。

　　（三）从结尾情节的逆转入手

　　1、符合生活逻辑吗？

　　（1）琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的？

　　——距离太远，而且只能卧床观看。

　　——病情严重，高烧导致神志不清。

　　（2）突然去世可能吗？

　　是病情发展的必然。

　　前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”

　　2、符合贝尔曼的性格吗？

　　贝尔曼冒雨画叶子可能吗？

　　性格发展的必然，善良，有爱心。

　　前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”

　　“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”

　　3、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。

　　（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。

　　（2）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”

　　（3）“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

　　欧亨利式结尾

　　结尾情节必须逆转——

　　主人公形象得以升华（形象三分析）

　　主题得以揭示

　　结尾若不逆转——

　　主人公形象模糊（形象一分析）

　　主题改变（精神动力对病人病情有重要的影响）

　　语言风格：略带感伤的幽默。