五年级语文《推敲》教案设计【通用3篇】

五年级语文《推敲》教案设计 篇一

教学目标：

1. 理解《推敲》这篇文章的主题和情感表达。

2. 学习和掌握一些推敲的技巧。

3. 培养学生的写作能力，提高表达能力。

教学重点：

1. 理解《推敲》这篇文章的主题和情感表达。

2. 学习和掌握一些推敲的技巧。

教学难点：

1. 培养学生的写作能力，提高表达能力。

教学准备：

1. 课本《推敲》一篇。

2. 板书：推敲的技巧。

教学过程：

Step 1 导入新课

教师将《推敲》这篇文章的标题展示在黑板上，让学生猜测文章的内容和主题，并引导他们思考推敲的含义。

Step 2 阅读理解

教师让学生阅读《推敲》这篇文章，并帮助他们理解文章的主题和情感表达。可以通过提问的方式引导学生思考，例如：文章的中心思想是什么？作者通过哪些细节和描写来表达自己的情感？

Step 3 探究推敲的技巧

教师向学生介绍推敲的技巧，如反复修改、精心选择词语、注意语法和标点等。然后让学生分小组讨论，找出文章中作者使用的推敲技巧，并总结归纳。

Step 4 课文仿写

教师提供一个话题或一个段落的开头，让学生根据所学的推敲技巧进行写作。鼓励学生多次修改，互相交流和提供建议。

Step 5 作文分享

学生将自己的作文进行分享，教师和同学们一起欣赏和评价，鼓励学生互相学习和借鉴。

Step 6 小结与反思

教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结推敲的技巧，并进行反思和讨论。可以通过提问的方式，让学生思考：推敲的技巧对写作有什么帮助？你在写作时有什么感受和体会？

五年级语文《推敲》教案设计 篇二

教学目标：

1. 理解《推敲》这篇文章的主题和情感表达。

2. 学习和掌握一些推敲的技巧。

3. 培养学生的写作能力，提高表达能力。

教学重点：

1. 理解《推敲》这篇文章的主题和情感表达。

2. 学习和掌握一些推敲的技巧。

教学难点：

1. 培养学生的写作能力，提高表达能力。

教学准备：

1. 课本《推敲》一篇。

2. 板书：推敲的技巧。

教学过程：

Step 1 导入新课

教师将《推敲》这篇文章的标题展示在黑板上，让学生猜测文章的内容和主题，并引导他们思考推敲的含义。

Step 2 阅读理解

教师让学生阅读《推敲》这篇文章，并帮助他们理解文章的主题和情感表达。可以通过提问的方式引导学生思考，例如：文章的中心思想是什么？作者通过哪些细节和描写来表达自己的情感？

Step 3 探究推敲的技巧

教师向学生介绍推敲的技巧，如反复修改、精心选择词语、注意语法和标点等。然后让学生分小组讨论，找出文章中作者使用的推敲技巧，并总结归纳。

Step 4 课文仿写

教师提供一个话题或一个段落的开头，让学生根据所学的推敲技巧进行写作。鼓励学生多次修改，互相交流和提供建议。

Step 5 作文分享

学生将自己的作文进行分享，教师和同学们一起欣赏和评价，鼓励学生互相学习和借鉴。

Step 6 小结与反思

教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结推敲的技巧，并进行反思和讨论。可以通过提问的方式，让学生思考：推敲的技巧对写作有什么帮助？你在写作时有什么感受和体会？

五年级语文《推敲》教案设计 篇三

五年级语文《推敲》教案设计

　　一、 导入

　　出示：“鸟宿池边树，僧推月下门。”同学们知道这句诗是谁写的？这首诗的背后还有一个有趣的故事呢？同学们想知道吗？（板书：9、推敲）

　　“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？

　　（学生上台做动作）

　　二、学生读课文，想一想：

　　课文哪几个自然段是讲“推敲”这个故事的？（第2-7自然段）

　　三、学习第二自然段

　　师：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。让我们跟随着他来到那个夜晚。请大家轻轻地读第二自然段，在脑海中想象那情景，你能看到什么，听到什么吗？

　　生：我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。

　　生：我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。

　　生：我听到贾岛清脆的敲门声。

　　生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。

　　生：我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。

　　师：（出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）你能读好这句话吗？

　　（一位学生读）

　　师：他读得怎样？

　　生：他读得很好，让我仿佛身临其境。

　　生：他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。

　　生；听了他的朗读，我看到树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀飞远了。

　　（ 齐读）

　　师：贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。

　　（板书：即兴写诗）（范读）

　　出示课本49页图画：刚才同学们在脑海中浮现的是不是这幅情景呢？请同学们用课文里的话把这幅画描述一下好吗？

　　四、学习第三自然段

　　师：贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了什么事情呢？（板书：）请同学们用自己喜欢的方式读第三自然段，想想这一自然段主要讲什么？

　　生：这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿。

　　师：（板书：斟酌文字）那句话写他在斟酌文字呢？

　　（学生回答，教师出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”）

　　师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？请大家读读这句话，做做贾岛的动作。

　　（生自读自演）

　　师：（指名上台表演，该生只做了推门敲门的动作。）大家评议一下，他做得怎样？

　　生：他只把推门、敲门的动作演示了一遍，很不够。因为贾岛在斟酌文字，应该反复做这两个动作。

　　生：我觉得他没有把贾岛沉思的神态演出来。贾岛是不知不觉进的长安城，可见他斟酌得很投入。

　　生：我觉得他的表演还有一个很大的缺点。句子中说，贾岛是一边吟哦，一边做动作的。但是他没有把贾岛吟哦诗句表现出来。

　　生：我还觉得贾岛的吟哦是很轻声的。

　　师：那贾岛吟哦什么呢？

　　生：是“鸟宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　师：那现在谁来台前做做贾岛呢？

　　（学生积极举手，教师指名上台，该生的精彩表演引起同学们的笑声。）

　　师：你们这些大街上的行人啊，都

　　生：大家快瞧那个和尚，奇怪吗？他在比比划划的，干什么呀？

　　生：这个人是不是傻子呀，还是中了什么邪？

　　生：喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！

　　生：他好滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？

　　五、学习四至七自然段

　　师：贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。接着，两个差人把贾岛带到韩愈面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请同桌配合读好对话，并且互相评议。

　　（同桌正在分角色读着，评着。）

　　师：（指名读，并要求其他同学认真听，做评委。）

　　他们读得怎样？

　　生：读得不错。

　　生：我听出韩愈很生气，贾岛在请求宽恕。

　　（再指名分角色读，男女生分角色读。）

　　师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？

　　生：不是。

　　师：还说了些什么？

　　（生读书上句子：“接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好。）

　　师：贾岛都是怎么对韩愈说的呢？请愿意做贾岛，把话说给大家听。

　　（ 教师指名叙述）

　　生：我昨夜去拜访一个叫李凝的友人，谁知他不在家。我写了一首诗在他家门上。今天回想起，觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，还是用“敲”好。

　　生：韩大人，贫僧昨夜去拜访友人，可是没有见着。我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好，还是用“敲”好。我正在犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，求您宽恕。

　　师：老师想请两位同学表演一下刚才的经过，谁愿意？

　　（同学们兴致勃勃，个个跃跃欲试。教师指名上台表演，两位学生的表演投入、到位，扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。台下师生一片掌声。）

　　师：（当“韩愈”说到“让我来想想”时）同学们，韩大人正在思考呢，那我们来讨论一下，到底用哪个字好？

　　生：我觉得用“敲”好。

　　生：我也决定用“敲”好，因为“敲”能表明贾岛是个有礼貌的人。

　　生：“敲”还能衬托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。

　　生：“敲”读起来嘴巴张得大，很响亮。

　　师：（转身问扮演韩愈的同学）下面，我们来听听韩愈怎么说？

　　“韩愈”：我认为用“敲”字好，因为用“敲”不但表明你是一个有礼貌的人，而且还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。你看呢？

　　“贾岛”：是啊，多谢大人赐教。

　　师：同学们，其实，你们比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。

　　（众笑，教师示意两位学生回座位。）

　　师：听了韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？

　　生：（马上齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）

　　师：贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解开了。（板书：韩愈解疑）

　　师；（出示诗文）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。（师点击“推”，改成“敲”。）

　　六、学习第八自然段

　　师：刚才，大家和大街上的'人一样，都觉得贾岛很好笑。现在，你有什么要说吗？

　　生：贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。我不知道你其实是在斟酌文字啊！

　　生：贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！

　　师：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）（投影出示）

　　七，延伸拓展

　　师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？

　　师：（以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）

　　大家看，这句诗句中哪个字用的最好？

　　生：“绿”。

　　（点击“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）

　　师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？

　　生：春天是绿色的。

　　生：“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。

　　生：“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。

　　师：对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。

　　师：有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？

　　生：好。（兴致很高，很有把握的样子）

　　（出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹）

　　生：我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。

　　生：我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。（该生边回答边用手势演示春风轻柔的特点）

　　生：我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。（该生边回答边用手势演示动荡的样子）

　　师：（问第一个回答的学生）你现在有什么想法吗？

　　生：听了同学的回答，我现在觉得的确用“漾”好。

　　师：那你能把这句话读好吗？

　　（生读，他读得很好，读出了春风的轻柔。）

　　师：大家推敲后觉得用“漾”好，下课后老师会把我们的理由说给他听，他一定会采纳我们的意见的。

　　八、谈收获：

　　师：今天，学了这节课，你有什么想法吗？

　　生：我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习，认真修改自己的作文。

　　生：以前老师一直说，好文章是改出来的，今天我是真正体会到了。

　　生：我要把这个故事说给别人听，让好朋友也来学习贾岛的精神。

　　九、布置作业

　　好，希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听，并在以后的作文中注意细细推敲词句。

　　附板书设计：

　　9推敲

　　即兴写诗 斟酌文字 韩愈解疑