优质课《第一朵杏花》教学设计【优秀3篇】
优质课《第一朵杏花》教学设计 篇一
第一篇内容
引言：
《第一朵杏花》是一篇描写春天的散文，通过对杏花的描绘，展现了春天的美丽与生机。本次教学设计以培养学生对自然美的感知和表达能力为目标，通过多种教学方法和活动，让学生深入感受春天的美丽，培养他们对大自然的热爱和保护意识。
一、教学目标：
1. 能够理解散文《第一朵杏花》的主旨和情感表达。
2. 能够运用适当的语言和表达方式描述春天的美丽。
3. 培养学生对大自然的热爱和保护意识。
二、教学重点与难点：
1. 散文的主旨和情感表达。
2. 描述春天的美丽的语言和表达方式。
三、教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 散文《第一朵杏花》的课文。
3. PPT课件。
4. 学生绘画用纸和画笔。
四、教学过程：
1. 导入：通过观看一段春天的图片或短视频，激发学生对春天的美丽的感知，引发他们对散文《第一朵杏花》的兴趣。
2. 阅读散文：让学生带着问题阅读散文《第一朵杏花》，并进行课堂讨论。问题可以包括：散文的主旨是什么？作者在文中通过哪些描写表达了对春天的喜爱和赞美？等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论自己最喜欢的春天景色，并用合适的语言和表达方式描述出来。每个小组选出一名代表进行汇报。
4. 语言运用活动：通过游戏的形式，让学生运用适当的形容词和动词来描述春天的美丽。比如，教师说出一个景物，学生要在规定的时间内说出最多的形容词和动词来描述该景物。
5. 绘画活动：让学生根据自己喜欢的春天景色进行绘画，并在作品下方写出对这个景色的描述。鼓励学生多用形容词和动词来丰富描述内容。
6. 课堂展示与点评：让学生展示自己的绘画作品，并互相欣赏和点评。教师可以提出问题，帮助学生更好地表达和描述自己的作品。
五、课堂总结：
通过本节课的学习，学生不仅对散文《第一朵杏花》有了更深入的理解，还培养了对春天美丽的感知和表达能力。同时，通过绘画活动，学生也得到了一定的艺术启发和创造力的培养。
优质课《第一朵杏花》教学设计 篇二
第二篇内容
引言：
《第一朵杏花》是一篇描写春天的散文，通过对杏花的描绘，展现了春天的美丽与生机。本次教学设计以培养学生对自然美的感知和表达能力为目标，通过多种教学方法和活动，让学生深入感受春天的美丽，培养他们对大自然的热爱和保护意识。
一、教学目标：
1. 能够理解散文《第一朵杏花》的主旨和情感表达。
2. 能够运用适当的语言和表达方式描述春天的美丽。
3. 培养学生对大自然的热爱和保护意识。
二、教学重点与难点：
1. 散文的主旨和情感表达。
2. 描述春天的美丽的语言和表达方式。
三、教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 散文《第一朵杏花》的课文。
3. PPT课件。
4. 学生绘画用纸和画笔。
四、教学过程：
1. 导入：通过观看一段春天的图片或短视频，激发学生对春天的美丽的感知，引发他们对散文《第一朵杏花》的兴趣。
2. 阅读散文：让学生带着问题阅读散文《第一朵杏花》，并进行课堂讨论。问题可以包括：散文的主旨是什么？作者在文中通过哪些描写表达了对春天的喜爱和赞美？等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论自己最喜欢的春天景色，并用合适的语言和表达方式描述出来。每个小组选出一名代表进行汇报。
4. 语言运用活动：通过游戏的形式，让学生运用适当的形容词和动词来描述春天的美丽。比如，教师说出一个景物，学生要在规定的时间内说出最多的形容词和动词来描述该景物。
5. 绘画活动：让学生根据自己喜欢的春天景色进行绘画，并在作品下方写出对这个景色的描述。鼓励学生多用形容词和动词来丰富描述内容。
6. 课堂展示与点评：让学生展示自己的绘画作品，并互相欣赏和点评。教师可以提出问题，帮助学生更好地表达和描述自己的作品。
五、课堂总结：
通过本节课的学习，学生不仅对散文《第一朵杏花》有了更深入的理解，还培养了对春天美丽的感知和表达能力。同时，通过绘画活动，学生也得到了一定的艺术启发和创造力的培养。
优质课《第一朵杏花》教学设计 篇三
优质课《第一朵杏花》教学设计
教学目标：
1、学会8个字;会认7个生字;并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。
3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述：
一、复习导入
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀!昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢?
生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!这一处给我留下了深刻的印象。
(师板书：用处大着呢!)
师：是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(画树枝，花苞)
二、朗读感悟，理解课文内容
师：(出示句子)春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟!
生：(学生自由练读)
师：(教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听!(学生自读感悟2-3分钟)
学生在小组中交流：大家读书都很投入!有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!
师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧!把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏!
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹!哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说?
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊!你想得画面多美啊!柳树好像和我们说着悄悄话呢!你来读一读吧!
生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界!看着这一切，我忍不住想读啦!(学生美滋滋地读。)
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界!
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。(极富表情作动作读。)
师：刚才大家描绘的画面多美呀!微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了!让我们一起来赞美这美丽的春天吧!
(课件出示春天的情境图)
全班齐读
师过渡：是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了!(师板书画画苞)这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来?
(同座位合作读、表演对话)
师：有谁想告诉竺爷爷?谁想当竺爷爷?(指名读)
生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗?
(出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、)
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?”
小孩子(高兴)地说：“竺爷爷，杏花开啦!”
竺爷爷(激动)地问：“什么时候?”
小孩子(自豪)地说：“刚才。”
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?”
小孩子(肯定)地说：“是。”
生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：
师：(出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。)
咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做?
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作)
生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀!再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：你体会到了什么?
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。
师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?
生1：记下天气的变化。
生2：记录下地壳变化的变化。
师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!” 。现在你该明白了吧?
师：(课件出示)竺可桢生平介绍
你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的`气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读
(出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢)
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢?
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：(有感情地、带着崇敬之情地朗读)
三、拓展延伸
师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧!
生：学生互相交流想法。
生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事;你可以与同学交换花瓣;你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
板书设计：
16、第一朵杏花
用处大着呢!
