三下《争吵》优秀教学设计【精彩3篇】
三下《争吵》优秀教学设计篇一
在学生的成长过程中，争吵是不可避免的一部分。如何教导学生正确处理争吵，培养他们的沟通和解决问题的能力，是每位教师都面临的挑战。本文将介绍一种优秀的教学设计，帮助学生学会处理争吵，并促进他们的人际关系发展。
教学目标：
1. 了解争吵的定义和特点，认识到争吵可能带来的负面影响。
2. 学会倾听和表达自己的观点，培养有效沟通的能力。
3. 掌握解决争吵的技巧，包括冷静下来、找到共同点、寻求妥协等。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过讨论和示范，引导学生回顾争吵的定义和特点，让他们认识到争吵可能带来的负面影响，例如伤害感情、破坏友谊等。
2. 学习（15分钟）：通过小组活动和角色扮演，让学生分析争吵的原因和解决方法。每个小组选择一个争吵的场景，并扮演其中的角色，讨论他们在争吵中的感受和需要，然后共同寻找解决办法。
3. 效果展示（10分钟）：每个小组派出一名代表，向全班呈现他们的解决办法。其他学生对其提出建议和改进意见。
4. 学习总结（5分钟）：教师总结本节课的学习内容，强调有效沟通和解决问题的重要性，并激发学生对于提升人际关系能力的兴趣。
5. 拓展学习（15分钟）：布置作业，要求学生观察身边的争吵情况，并写一篇文章分享他们的观察和体会。教师可以在下节课中选取一些学生的作业进行分享和讨论。
6. 课堂延伸（10分钟）：教师引导学生思考如何将学到的解决争吵的技巧应用到实际生活中，例如家庭、朋友圈等。
7. 课堂反思（5分钟）：教师与学生共同回顾本节课的学习效果，鼓励学生提出自己的想法和建议，以便教师做出调整和改进。
通过这个教学设计，学生将能够更好地理解争吵的本质和影响，并掌握解决争吵的技巧。同时，通过小组讨论和角色扮演，学生将培养良好的沟通和团队合作能力。这将有助于他们更好地与他人相处，并建立良好的人际关系。
三下《争吵》优秀教学设计篇二
争吵是学生生活中常见的问题之一，如何引导他们正确处理争吵，培养他们的解决问题的能力和人际关系，是每个教师都应该关注的问题。本文将介绍一种优秀的教学设计，帮助学生学会处理争吵，并促进他们的全面发展。
教学目标：
1. 了解争吵的定义和特点，认识到争吵可能带来的负面影响。
2. 学会倾听和表达自己的观点，培养有效沟通的能力。
3. 掌握解决争吵的技巧，包括冷静下来、找到共同点、寻求妥协等。
4. 培养学生的自我管理和情绪调节能力。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过视频、图片等材料，激发学生对争吵话题的兴趣，引发他们的思考和讨论。
2. 学习（15分钟）：教师通过讲解和示范，让学生了解争吵的定义和特点，以及争吵可能带来的负面影响。同时，教师引导学生分析争吵的原因和解决方法，并进行小组讨论。
3. 效果展示（10分钟）：每个小组派出一名代表，向全班呈现他们的解决办法。其他学生对其提出建议和改进意见。
4. 学习总结（5分钟）：教师总结本节课的学习内容，强调有效沟通和解决问题的重要性，并激发学生对于提升人际关系能力的兴趣。
5. 拓展学习（15分钟）：教师布置作业，要求学生观察身边的争吵情况，并写一篇文章分享他们的观察和体会。教师可以在下节课中选取一些学生的作业进行分享和讨论。
6. 课堂延伸（10分钟）：教师引导学生思考如何将学到的解决争吵的技巧应用到实际生活中，例如家庭、朋友圈等。
7. 课堂反思（5分钟）：教师与学生共同回顾本节课的学习效果，鼓励学生提出自己的想法和建议，以便教师做出调整和改进。
通过这个教学设计，学生将能够更好地理解争吵的本质和影响，并掌握解决争吵的技巧。同时，通过小组讨论和写作作业，学生将培养良好的沟通和表达能力。这将有助于他们更好地与他人相处，并建立良好的人际关系。
三下《争吵》优秀教学设计 篇三
人教版三下《争吵》优秀教学设计
《争吵》优秀教学设计之一
[设计理念]
略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。
[学习目标]
1.认识本课5个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。
[教学准备]
1.教师准备：课件。
2.学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。
[教学过程与设计意图]
一、 揭题解题，明确目标
1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”?
2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示“阅读提示”)
3.学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。
4.课件出示学习目标：(1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样;(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。
设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。
二、 自主阅读，感知大意
1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。
2.学生自由读课文。
3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵?
4.说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么?
设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。
三、 细读理解，突破重点
1.找出父亲说的话。
(1)师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。
(2)学生默读课文。
(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话?(课件出示相关句子)
2.理解父亲说的“应该知错认错”。
(1)师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗?
(2)学生读课文思考。
(3)指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的?
(4)读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的?
(5)指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。
3.理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
(1)师谈话：我后悔，因为我错了;我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话?
(2)学生读句子。
(3)说说想到父亲的话后，“我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。
(4)克莱谛走近我，他又是怎样说?怎样做的?(教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀?理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。)
(5)说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?
(6)师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。
4.理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”
(1)师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。
(2)学生读句子，说说父亲为什么这样说?
(3)指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。
(4)学生自由练读，指名读。
5.回读，把三句话联系起来理解。
(1)师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的?
(2)指名说说自己的体会。
(3)师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅;要是错了，别人打你，不能还手，只能防御;别人没打你，你不应该防御。
设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。
四、 拓展延伸，文道结合
1.师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁?喜欢他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的?
2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。
3.师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。
设计意图：本环节的教学重在联系学生实际，唤起自身的体验，深化学生对课文内容的理解。同时教师的总结谈话，意在引导学生明白做人道理，实现从课内向课外的迁移，体现文道结合的思想。
[总评]
本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神，能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学，主要有以下两方面的特点：
1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练，大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中，做到读前有目的，读后有思考、有检查，这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容，符合略读课文的教学要求。
2.紧扣教学目标，优化教学过程。课上，老师合理安排教学环节，大胆地“放”，合理地“收”，有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸，从而学会读书，学有所得。
《争吵》优秀教学设计之二
学习目标：
1.能够正确默写“石匠﹑抄写”等14个词语。
2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。
3.了解“我”和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。
4.逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。
教学重难点：
1 理解父亲话中的'深刻含义。
2 懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容的道理。
课前准备：
1.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。
3.准备彩色卡纸，剪刀。
教学方法：
诵读感知法 讨论交流法 表演感受法
一、导入
1.听写“石匠”等词语。
2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么?揭示课题，并且板书《争吵》。
二、学习课文
1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。
泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵?(我和克莱谛)
板书 “我” 克莱蒂
2.请生自由读课文第一部分1—4自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，
泡泡一：他们为什么争吵?(克莱蒂不小心用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。)
泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要内容?(我和克莱蒂争吵的原因。)
板书 争吵原因
3.请生开火车的形式读课文5—8自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。
泡泡一：“我”与克莱谛争吵后的表现是怎样的?(我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。)
泡泡二：“克莱蒂不时用眼睛瞟我…”，结合对“瞟”的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢?﹙他误会我了，我们不该这样，我们应该好好沟通一下。﹚
泡泡三：他说“我在外面等你”时，心里会想些什么呢?而“我”说“我也在外面等你”又是想的 什么?俩人想的一样吗?﹙不一样。克莱蒂：让“我”认真听讲;“我”：表愧疚，只防御，不还手。﹚
泡泡四：那在这一部分中，主要讲了什么内容呢?用你的语言表述看看。﹙争吵后“我”和克莱蒂的内心活动。﹚
板书 后悔吵架
4.请生分角色朗读课文9—13自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答
泡泡一：“终于挨到了放学”，为什么不说是“等”,而说是“挨”，这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?﹙把“我”的犹豫矛盾，不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚
请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。
5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。
泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想“我”的行为与父亲的话对照，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到?﹙既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚
板书：受到教育。
6.同学们细读课文，分角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”﹙嫉妒—后悔—受教育—认错﹚
四、拓展练习
泡泡一：假如克莱蒂没有主动和“我”重归泡泡一于好，事情会怎样发展?
泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物?并且说说理由
克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
“我”：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。
泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。
板书设计：
争吵
“我” 克莱谛
吵架原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
互相宽容 团结友爱
