《小鹿的玫瑰花》教学设计优秀篇(经典3篇)
《小鹿的玫瑰花》教学设计优秀篇 篇一
第一篇内容
标题：培养幼儿情感认知的《小鹿的玫瑰花》教学设计
引言：《小鹿的玫瑰花》是一本富有情感故事的绘本，通过讲述小鹿为了给妈妈寻找玫瑰花的故事，可以培养幼儿的情感认知能力。本文将为大家分享一份优秀的教学设计，帮助幼儿在故事中感受爱与关怀。
一、教学目标：
1. 培养幼儿对爱与关怀的感知能力；
2. 提升幼儿观察和思考问题的能力；
3. 培养幼儿的情感表达能力。
二、教学准备：
1. 绘本《小鹿的玫瑰花》；
2. 玫瑰花的图片或实物；
3. 彩色纸、彩色笔等美术工具。
三、教学过程：
1. 导入情境：教师向幼儿介绍绘本《小鹿的玫瑰花》，简单讲述小鹿为了给妈妈寻找玫瑰花的故事情节，引起幼儿的兴趣。
2. 阅读绘本：教师与幼儿一起阅读绘本，注重语调和情感表达，让幼儿感受到故事中的爱与关怀。
3. 探究问题：教师提问，“小鹿为什么要给妈妈寻找玫瑰花？”引导幼儿思考，激发他们对故事中感情的认知。
4. 情感表达：教师引导幼儿用彩色纸和彩色笔绘制自己心目中的玫瑰花，然后让他们向同伴展示并分享自己绘制玫瑰花时的感受。
5. 情感延伸：教师引导幼儿思考，自己平时是如何表达对父母的爱与关怀的。可以通过绘制图片、写字或讲述故事的方式，展示幼儿对家人的情感表达。
四、教学总结：
通过《小鹿的玫瑰花》的教学设计，幼儿能够通过阅读故事、观察玫瑰花和绘制玫瑰花等活动，感受到爱与关怀，并学会用表达方式来表达自己的情感。这样的教学设计既能提高幼儿的情感认知能力，也有助于培养他们对父母和家人的感恩之情。
《小鹿的玫瑰花》教学设计优秀篇 篇二
第二篇内容
标题：培养幼儿观察力的《小鹿的玫瑰花》教学设计
引言：《小鹿的玫瑰花》是一本富有细节描写的绘本，通过讲述小鹿为了给妈妈寻找玫瑰花的故事，可以培养幼儿的观察力。本文将为大家分享一份优秀的教学设计，帮助幼儿通过观察故事中的细节，提升他们的观察能力。
一、教学目标：
1. 培养幼儿对绘本细节的观察能力；
2. 提升幼儿注意力集中的能力；
3. 培养幼儿的绘画和表达能力。
二、教学准备：
1. 绘本《小鹿的玫瑰花》；
2. 玫瑰花的图片或实物；
3. 彩色纸、彩色笔等美术工具。
三、教学过程：
1. 导入情境：教师向幼儿介绍绘本《小鹿的玫瑰花》，简单讲述小鹿为了给妈妈寻找玫瑰花的故事情节，并引发幼儿对故事的期待。
2. 观察绘本细节：教师与幼儿一起观察绘本中的细节，例如小鹿的表情、花园的颜色等。引导幼儿仔细观察，提醒他们注意故事中的细节。
3. 绘制玫瑰花：教师引导幼儿用彩色纸和彩色笔绘制自己心目中的玫瑰花，鼓励他们根据绘本中的细节进行绘制。
4. 分享观察心得：教师鼓励幼儿分享自己在观察绘本细节时的发现和感受。可以通过绘画、口头表达或故事讲述等方式进行分享。
5. 情感延伸：教师引导幼儿思考，自己平时是如何观察周围的事物的。可以通过举例、模仿或小组合作等方式，让幼儿分享自己观察到的细节。
四、教学总结：
通过《小鹿的玫瑰花》的教学设计，幼儿能够通过观察绘本细节、绘制玫瑰花和分享观察心得等活动，提升他们的观察力和注意力集中能力。这样的教学设计既能培养幼儿对细节的敏感性，也有助于培养他们的绘画和表达能力。同时，通过观察周围事物的训练，还能促进幼儿对世界的认知和探索精神的培养。
《小鹿的玫瑰花》教学设计优秀篇 篇三
《小鹿的玫瑰花》教学设计优秀篇
导语：《小鹿的玫瑰花》这个故事充满童趣，情节性强，是一篇有趣的课文，以下是课文教案，欢迎参考!
在人教版课程标准实验教材中，每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练，目的是提高学生倾听、表达和交流的能力，使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗?答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出:“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一课教学中，我进行了如下尝试:
一、利用课文插图，练习表达
教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的***。”图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。《小鹿的玫瑰花》也配有大幅的插图。当学到“一天、一周、一个月??小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”时，我请学生观察插图。
师:小鹿因为脚跌伤只能静静地躺在床上养病。躺在床上的日子里，他心里想的都是玫瑰:玫瑰开花了吗?开了几朵?什么颜色的???今天，他终于能下床走路了，这是多么让人高兴的事啊!当他来到门外时,他看到了什么?
生:小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大树，还有野花。
生:小鹿看到地上的草儿绿油油的，上面还有几朵野花盛开着，好像一张绿色的绣花地毯，真美丽。
生:小鹿看到树儿长高了，树叶很茂盛，像一把绿色的大伞。
生:小鹿看到了玫瑰长得也很茂盛，有的枝叶都伸出花坛来了。
师:外面的景色那么美丽，小鹿的心情好吗?为什么?
生:不好，因为小鹿只看到了浓密的玫瑰绿叶，没有看到他心里想的玫瑰花。
师:是啊，小
师:你看图上的小鹿和弟弟在说悄悄话呢!猜猜他们会说什么?同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，说说你们的悄悄话。
(抽一组学生表演)]
小鹿:弟弟，怎么一朵玫瑰花也没有了呢?
鹿弟弟:哥哥，花早就开过，现在已经凋谢了，所以没有了呀!
小鹿:啊，那我几个月辛苦地松土、浇水，不是白干了吗?
鹿弟弟:是的，哥哥。这玫瑰你一朵也没看着，太可惜了。哎，白栽了!在这个教学片段中，我先引导学生仔细观察插图,再让学生把观察到的情景生动地说一说，接着让学生展开想象说话，体会小动物此时的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话的能力。当学生再回到文本，就能真切地读出小鹿看不到花时的那种惋惜和难过。实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。
二、拓展文本内容，有效交际
在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点(一个关键字词，一个省略号等)，大胆放手让学生进行口语交际训练。
《小鹿的玫瑰花》中“一阵微风吹来，说:‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了!我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢!’”为了让学生更具体地感受微风的快乐，从而理解下文小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐，我化简为繁，创设交际情境，让学生在轻松愉快的'气氛中进行口语交际。
师:微风在路上遇见了谁?别人怎么夸她?她又怎么回答的?
师:(戴微风的头饰):现在我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔，小兔你好!
生:微风姐姐，你好!微风姐姐，你身上真香呀!你身上的香味从哪儿来的?
师:是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦!师:呀!小鹿家种的玫瑰这么神奇呀!带着玫瑰的芬芳，我又遇到了一只美丽的蝴蝶。蝴蝶，你好!
生:微风姐姐，你好!你身上真香呀!
师:谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变得这么香的，你快去看看吧!
师:听了你们的话，我可高兴了。因此，我对小鹿说─—这里，我抓住小学生想象力丰富这一天性，对文本进行了适度拓展。在老师与学生互动的过程中，学生口语交际的水平逐渐提高了，交际态度也大为改善，能面带微笑、有礼貌、大方地进行。同时，为下文理解“给别人带来快乐，自己也快乐”打下扎实的基础。
三、进行角色扮演，互动交际
小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充自己的表达，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生“动”起来，以此来激发学生说话的欲望。
《小鹿的玫瑰花》这个故事充满童趣，情节性强，适合表演。学完故事，我让学生选择一个自己喜欢的角色，自寻合作伙伴表演，在角色扮演中进行口语交际。在学生作了充分准备之后，我请两组学生上台表演。在表演中，学生们表情很丰富，对话很精彩。他们不仅理解了课文内容，还把教材中的文字内化为自己的语言，有效地培养了口语交际能力，效果不错。他们对这种表演很感兴趣，学习语文的劲头更足了。
