《雨说》课文教案【优秀4篇】
《雨说》课文教案 篇一
第一篇内容
标题：感受雨的力量——《雨说》课文教案
引言：《雨说》是一篇描写雨的诗歌，通过对雨的描绘，让学生感受到雨的力量和美丽。本教案旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇课文，培养学生的想象力和感知能力。
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解课文内容，掌握其中的词汇和句型，了解雨的特点和作用。
2. 能力目标：培养学生的想象力和感知能力，让他们通过诗歌感受大自然的力量。
3. 情感目标：通过对雨的描绘，培养学生的对自然的热爱和保护意识。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：帮助学生理解课文内容，掌握其中的词汇和句型。
2. 教学难点：引导学生通过诗歌感受大自然的力量，培养他们的想象力和感知能力。
三、教学准备
1. 课文《雨说》的复印件。
2. 课堂展示用的图片和视频资源，如雨滴、雨声、雨景等。
3. 学生的笔记本和笔。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示雨滴的图片和播放雨声的音频，引导学生回忆和讨论他们对雨的印象和感受。
2. 阅读和理解（15分钟）
让学生阅读课文《雨说》，并回答以下问题：
（1）课文中描绘了哪些雨的特点和作用？
（2）课文中出现的生词和句子有哪些？请给出它们的中文意思。
3. 分组讨论（10分钟）
将学生分成小组，让他们讨论以下问题：
（1）你对雨的印象是什么？
（2）课文中的描写让你有什么感受？
4. 想象和感知（15分钟）
让学生闭上眼睛，通过听老师的描述，想象自己置身于雨中。然后让他们用笔记本写下自己的感受和想法。
5. 分享和总结（10分钟）
让学生互相分享自己的想法和感受，并总结雨的特点和作用。
6. 课堂作业（5分钟）
布置作业：让学生在家中观察雨的特点和作用，并写一篇短文或画一幅画来表达自己的感受。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《雨说》这篇课文有了更深入的理解，并通过想象和感知，感受到了雨的力量和美丽。同时，通过小组讨论和分享，学生之间的互动也得到了提高。但在时间控制上还需注意，确保每个环节的时间安排合理，使学生能够充分参与和思考。通过这样的教学方式，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养想象力和感知能力，使他们更好地欣赏和理解诗歌。
《雨说》课文教案 篇二
第二篇内容
标题：与雨为友——《雨说》课文教案
引言：《雨说》是一篇描写雨的诗歌，通过对雨的描绘，让学生感受到雨的力量和美丽。本教案旨在通过课文教学，培养学生对自然的热爱和保护意识，让他们与雨成为真正的朋友。
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解课文内容，掌握其中的词汇和句型，了解雨的特点和作用。
2. 能力目标：培养学生的观察力和想象力，让他们通过诗歌感受大自然的美丽。
3. 情感目标：通过对雨的描绘，培养学生的对自然的热爱和保护意识，让他们与雨成为真正的朋友。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：帮助学生理解课文内容，掌握其中的词汇和句型。
2. 教学难点：引导学生通过诗歌感受大自然的美丽，培养他们的观察力和想象力。
三、教学准备
1. 课文《雨说》的复印件。
2. 学生的笔记本和笔。
3. 雨衣、雨伞等道具。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示雨伞和雨衣等道具，引导学生回忆和讨论他们对雨的使用和感受。
2. 阅读和理解（15分钟）
让学生阅读课文《雨说》，并回答以下问题：
（1）课文中描绘了哪些雨的特点和作用？
（2）课文中出现的生词和句子有哪些？请给出它们的中文意思。
3. 观察和想象（15分钟）
让学生观察窗外的雨景，并用笔记本记录自己的观察和想象，比如雨滴的形状、声音和颜色等。
4. 分享和讨论（15分钟）
让学生互相分享自己的观察和想象，并进行讨论，比如雨的作用和对人类生活的影响。
5. 与雨为友（10分钟）
让学生在课堂上模拟与雨为友的场景，比如穿上雨衣和拿着雨伞，一起走在雨中，感受雨的力量和美丽。
6. 课堂作业（5分钟）
布置作业：让学生在家中观察雨的特点和作用，并写一篇短文或画一幅画来表达自己与雨为友的感受。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生不仅对《雨说》这篇课文有了更深入的理解，还通过观察和想象，感受到了雨的力量和美丽。同时，通过模拟与雨为友的场景，学生之间的互动也得到了提高。但在教学过程中，需要注意与学生的互动和引导，让他们能够积极参与和思考。通过这样的教学方式，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养观察力和想象力，使他们更好地欣赏和理解诗歌，并与自然成为真正的朋友。
《雨说》课文教案 篇三
【知识目标】
１、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
２、学习诗的语言特色。
【能力目标】
归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】
热爱生活，乐观向上。
【重点难点】
正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】
录音机。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入与作者简介
自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
作者，台湾诗人，８０年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每１２０名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、台湾的高中课本里都选有他的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论
这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？
请概括每一小节的内容：
１节：探访四月的大地。
２节：雨轻轻地来了。
３节：希望孩子们不要拒绝。
４节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
５节：请孩子们跟它去迎接春天。
６节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
７、８节：教孩子们勇敢地笑。
９节：交代最终的归宿。
三、问题研究
分小组讨论：
１、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。
２、这首诗采用拟人手法好在哪里？
明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
３、这首诗的语言有什麽特色？
明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？
明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业
１、把这首诗改编成一篇小散文。
２、读写生字词。
【教学课后记】
这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
《雨说》课文教案 篇四
教学设想
由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的'
基本能力。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
二、初步朗读全诗，熟悉课文内容
1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息
三、再读诗歌，评点诗歌。写作思路
1．提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。写作思路。
2．教师示范。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6．教师小结：
这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句
1．教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
（1）评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
（2）评析句子的作用。
这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
2．学生活动。
齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。
五、深入理解，评论诗歌内容
1．教师提问：
（1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
（2）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？
（3）最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
（4）阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
（5）你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。
2．学生活动。
要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。
六、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
1．自由朗读诗歌。字音要读准，，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
2．互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
3．对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。
4．朗读全诗。
