《我用残损的手掌》教学设计【实用3篇】
《我用残损的手掌》教学设计 篇一
第一篇内容
标题：用残损的手掌感受生命的美好
导语：人的手掌是感受世界的器官之一，然而当手掌受到残损，我们是否还能感受到生命的美好呢？本篇教学设计将引导学生通过一个感人的故事，探索生命的意义和价值。
一、教学目标
1. 了解并理解残障人士的生活困境和努力奋斗的精神。
2. 培养同理心和关爱他人的情感。
3. 探讨生命的意义和价值。
二、教学内容
1. 导入：通过展示一位残障人士的故事，让学生对生命的美好有所思考。
2. 情感教育：展示残障人士的努力和奋斗精神，鼓励学生欣赏他人的努力和价值。
3. 讨论：引导学生讨论生命的意义和价值，鼓励他们分享自己的观点和理解。
4. 活动设计：组织学生参与一项手掌感受活动，让他们亲自体验生活中的困难和挑战。
5. 总结：引导学生总结本节课的收获和体会。
三、教学步骤
1. 导入：播放一段关于残障人士的短视频，让学生对生命的美好有所感悟。
2. 情感教育：展示一位残障人士的成功故事，让学生了解他的努力和奋斗精神。
3. 讨论：提问学生关于生命的意义和价值的问题，鼓励他们发表自己的观点和理解。
4. 活动设计：组织学生参与一项手掌感受活动，让他们用一只手掌完成一系列日常生活动作，体验残障人士的生活困境。
5. 总结：引导学生进行讨论和总结，分享他们在活动中的感受和体会。
四、教学评估
1. 教师观察学生在活动中的参与度和表现。
2. 学生撰写一篇关于生命意义和价值的短文，表达自己的观点和理解。
3. 学生参与讨论，展示他们对生命的理解和感悟。
五、教学拓展
1. 组织学生进行更多的残障人士故事分享，增加他们对残障人士的了解和同情心。
2. 鼓励学生参与志愿者活动，亲自体验关爱他人的快乐和意义。
3. 组织学生参观残障人士康复中心或者与残障人士进行交流，加深对生命的理解和尊重。
总结：通过《我用残损的手掌》这个教学设计，学生将能够通过一个感人的故事，了解残障人士的生活困境和努力奋斗的精神，培养同理心和关爱他人的情感，同时也能够探讨生命的意义和价值。这将有助于学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的生活态度。
《我用残损的手掌》教学设计 篇二
第二篇内容
标题：用残损的手掌创造美好生活
导语：残损的手掌并不意味着无法创造美好生活。本篇教学设计将引导学生通过一个残障人士的故事，探索如何用残损的手掌创造美好生活，并培养学生的创新思维和积极心态。
一、教学目标
1. 了解并理解残障人士的创造力和积极心态。
2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 探讨如何用残损的手掌创造美好生活。
二、教学内容
1. 导入：通过展示一位残障人士的故事，让学生思考如何用残损的手掌创造美好生活。
2. 情感教育：展示残障人士的创造力和积极心态，鼓励学生发现自己的潜能和价值。
3. 讨论：引导学生讨论如何用残损的手掌创造美好生活，鼓励他们分享自己的创新想法和解决问题的能力。
4. 活动设计：组织学生参与一项手掌创作活动，让他们用残损的手掌创造一幅美丽的画作或者制作一件小手工艺品。
5. 总结：引导学生总结本节课的收获和体会。
三、教学步骤
1. 导入：展示一段关于残障人士的创造力和积极心态的视频，让学生思考如何用残损的手掌创造美好生活。
2. 情感教育：展示一位残障人士的创造作品，让学生了解他的创造力和积极心态。
3. 讨论：提问学生关于如何用残损的手掌创造美好生活的问题，鼓励他们发表自己的创新想法和解决问题的能力。
4. 活动设计：组织学生参与一项手掌创作活动，让他们用残损的手掌创造一幅美丽的画作或者制作一件小手工艺品。
5. 总结：引导学生进行讨论和总结，分享他们在活动中的感受和体会。
四、教学评估
1. 教师观察学生在活动中的参与度和表现。
2. 学生展示自己用残损的手掌创造的作品，展示他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 学生参与讨论，分享他们对如何用残损的手掌创造美好生活的理解和想法。
五、教学拓展
1. 鼓励学生进行更多的创意手工制作活动，培养他们的创新思维和动手能力。
2. 组织学生参观残障人士的创作展览，增加他们对残障人士创造力的了解和欣赏。
3. 引导学生开展残障人士创新项目，帮助他们实现自己的创意和梦想。
总结：通过《我用残损的手掌》这个教学设计，学生将能够通过一个残障人士的故事，了解残障人士的创造力和积极心态，培养他们的创新思维和解决问题的能力，并探索如何用残损的手掌创造美好生活。这将有助于学生发现自己的潜能和价值，培养积极向上的生活态度。
《我用残损的手掌》教学设计 篇三
《我用残损的手掌》教学设计
《我用残损的手掌》是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下对苦难祖国的抒怀之作。接下来小编为大家带来了《我用残损的手掌》教学设计，欢迎阅读与借鉴!
教学目标
知识目标
1.了解戴望舒及其诗歌创作。
2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3.感情背诵本诗。
能力目标
1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2.对比手法的运用及其表达效果。
教学方法
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1.学生默读全诗。掌握下列字词。
投影
锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……
摸索/这广大的土地：无形的手掌/掠过无限的江山，
这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗，
那一角/只是血和泥;只有那辽无、远的一角/依然完整，
这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如锦幛，在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 像/恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到/荇藻和水的微凉;我把全部的力量/运在于手掌
这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳，是春，
江南的水田，你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿;因为只有那里/我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国
3.学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4.学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1.学生配乐诵读全诗.合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3.拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练习
阅读闻一多的《发现》，回答问题。
发现
闻一多
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
“这不是我的中华，不对不对!”那不是你，那不是我的心爱!
我来了，因为我听见你叫我;我追问青天，逼迫八面的风，
鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
我会见的`是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!
注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。
1.诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了
2.诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?
3.下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………( )
A.“我来了，我喊一声，进着血泪/‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
B.“我来了，因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C.“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。
4.这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?
参考答案：
1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3.B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)
4.每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说?
有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，
别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：
你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，
说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，
爆一声：“咱们的中国!”等到青天里一个霹雳.
爆一声：“咱们的中国!”
