听《年月日》教学有感【推荐3篇】
听《年月日》教学有感 篇一
《年月日》是一首由周华健演唱的歌曲，它以流畅的旋律和深情的歌词赢得了广大听众的喜爱。最近，在一次音乐课上，老师播放了这首歌曲，并以此为主题进行了一堂别开生面的教学。这次教学让我深受启发，不仅让我对音乐有了更深的理解，也让我体会到了音乐教育的独特魅力。
首先，这首歌曲的旋律非常动听，让人很容易就能跟着节奏摇摆起来。在课堂上，老师让我们一起拍手、跳舞，配合歌曲的节奏。这种参与式的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还能促进同学们的互动交流。通过与同学们一起跳舞、拍手，我感受到了音乐的力量，也更加理解了音乐与人们的情感之间的紧密联系。
其次，这首歌曲的歌词深情而真挚，歌词中的“年月日”这个词汇是一种隐喻，代表着时间的流逝，也代表着人们的成长和变化。老师引导我们仔细聆听歌词，并通过讨论的方式，帮助我们理解歌曲中所表达的情感和思想。通过与同学们的交流，我深刻体会到了音乐所传递的情感和思想的力量，也更加明白了音乐的智慧和内涵。
最后，这首歌曲的演唱者周华健是一位极具才华的歌手，他的演唱技巧和表演风格都非常独特。老师在课堂上播放了周华健演唱《年月日》的现场演出视频，让我们近距离感受到了他的魅力和才华。通过观看他的演唱，我不仅欣赏到了他的声音和演唱技巧，也领悟到了他对音乐的热爱和专注。这让我深受鼓舞，也让我更加坚定了学习音乐的决心。
通过这次音乐课的教学，我对音乐有了更深的理解，也对音乐教育有了更多的认识。音乐作为一种艺术形式，不仅能够带给人们美的享受，还能够激发人们的情感和思考。通过参与式的教学方式，我们能够更加深入地感受到音乐的魅力，也能够更加全面地理解音乐所传达的情感和思想。我相信，在以后的学习中，我将继续努力，不断提升自己的音乐素养，让音乐成为我生活的一部分，成为我表达情感和思想的一种方式。
听《年月日》教学有感 篇二
在我学习音乐的过程中，曾经遇到过许多优秀的音乐作品。其中一首让我印象深刻的歌曲就是《年月日》。这首歌曲由周华健演唱，以其深情的歌词和动人的旋律赢得了广大听众的喜爱。最近，在一次音乐课上，老师引导我们通过欣赏这首歌曲，探讨音乐与时间、成长的关系。这次教学让我受益匪浅，让我更加深入地理解了音乐的魅力和意义。
首先，这首歌曲以其深情的歌词引发了我对时间流逝的思考。歌曲中的“年月日”是一种隐喻，代表着时间的流逝，也代表着人们的成长和变化。通过聆听这首歌曲，我感受到了时间的无情和流逝的不可逆转，也意识到了人生中珍贵的瞬间和遗憾的离别。这让我更加珍惜眼前的每一天，同时也鼓励我要积极面对人生中的挑战和困难。
其次，这首歌曲的旋律非常动听，让人很容易就能被它打动。在音乐课上，老师播放了这首歌曲，让我们用心去聆听、感受其中的情感。通过欣赏这首歌曲，我深受感动，也更加理解了音乐的力量。音乐可以带给我们美的享受，也可以激发我们的情感和思考。通过欣赏这首歌曲，我得到了一种心灵的满足，也被音乐的魅力所吸引。
最后，这首歌曲的演唱者周华健是一位极具才华的歌手，他的演唱技巧和表演风格都非常独特。老师在课堂上向我们介绍了周华健的音乐事业和他在演唱方面的成就。通过了解他的音乐经历，我深受鼓舞，也被他对音乐的热爱所感染。这让我明白，音乐是一门需要用心去学习和探索的艺术，也是一种需要持之以恒的精神追求。
通过这次音乐课的教学，我对音乐有了更深的理解，也对音乐教育有了更多的认识。音乐不仅能够带给人们美的享受，还能够激发人们的情感和思考。通过欣赏、学习和表演音乐，我们能够更加深入地理解音乐的魅力和意义，也能够更好地表达自己的情感和思想。在以后的学习中，我将继续努力，用心去学习音乐，让音乐成为我生活的一部分，成为我表达自己的一种方式。
听《年月日》教学有感 篇三
听《年月日》教学有感范文
心理学家认为对教学影响最大的是学生已有的知识。在课堂教学中教师应充分尊重学生的知识基础，将教材中阐述性的内容创造性组成有利于学生探索发现的研究性材料，让学生以积极的心态投入学习活动中。
例如，在《年月日》的教学中，应考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识。于是，就可以先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么？”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。
在教学中要注意学生提问的有效度，问题过于繁琐，浪费学生宝贵的'学习时间，势必影响课堂教学效率。例如在教学“年月日”时，让学生观察了多年的年历，为学生的探究性学习提供了探究材料。教师设计的问题是：“面对1993年～2004年年历，你最想研究什么？”生1：我最想研究出一种非常漂亮的年历画。生2：我最想研究一年中到底有多少个星期天。生3：我发现每年1月1日是星期几不固定，我想研究一下这是为什么。生4：我想研究地球绕太阳一周要多长时间。生5：我想研究为什么二月份的天数比其他月份少……面对学生提出的问题，教师统统给予“很有思考价值”的宽泛评价，然后就放手让学生围绕自己感兴趣的问题进行探究。由于没有相对统一的目标，缺乏共同探究的基础，表面上探究在课堂里热火朝天地展开，实际则茫无头绪，收效甚微。由于教学时间和认知水平的局限，学生在课堂上提出的问题并非都有思考价值，都值得探究，这就要求教师必须先指导学生进行筛选、提炼，最后挑出对课堂的重难点有穿透性、相互之间有关联的或相对集中的问题进行探究。在“年月日”这一教学环节中，学生所提的问题是有内在联系的，如果教师能够引导学生进行梳理、选取，将问题整合成：面对1993～2004年的年历，你能研究出“天数”的变化规律吗？以这个问题为突破口，贯穿探究学习的始终，学生自然能围绕这12年中“天数”的变化规律来探究，从而使小学生的探究学习价值得到真正的体现。
教学中要探究性学习对培养学生的创新思维有很大帮助，因此被许多专家、教师看好。如在教学“年月日”时，当学生认识了平年、闰年之后，教师问：“既然1900年不是闰年，你能探究一下这是为什么吗？”课堂为此热闹了几分钟，到头来学生
