听课《我为你骄傲》一课有感【精选3篇】
听课《我为你骄傲》一课有感 篇一
我为你骄傲，这是一句简短而又深情的话语。这句话也是我在听完《我为你骄傲》一课后内心最真实的感受。这节课讲述了一个普通的家庭故事，却让我在平凡中感受到了人与人之间的真情和力量。
故事中的主人公小林是一个普通的中学生，他的成绩平平，没有特长，也没有出众的外貌。然而，他的妈妈却一直对他说：“我为你骄傲”。这句简单的话语，却包含着母爱的无私与坚定。小林虽然不明白自己到底有什么值得骄傲的地方，但妈妈的骄傲却成为他前进的动力和勇气。
故事中，小林参加了学校的篮球比赛，他并没有出类拔萃的表现，但他努力拼搏，坚持不懈，最后帮助球队取得了胜利。这个时候，小林理解了妈妈为什么会为他骄傲。他明白了，每个人都有自己的优点和闪光点，只要用心去发现和培养，就一定能成为别人眼中的骄傲。
这个故事深深触动了我。我想到了自己的妈妈，在我一次次失败的时候，她总是默默地支持着我，鼓励着我。她从来没有因为我没有取得好成绩或者没有获得冠军而失望过，她总是说：“我为你骄傲”。这句话给予了我巨大的力量和勇气，让我相信自己，勇敢地面对困难和挫折。
这节课让我明白了，父母的骄傲是一种无私的爱，是他们对我们的肯定和支持。无论我们在学习、工作还是生活中取得什么样的成绩，只要我们用心去做，用心去努力，我们都会成为他们眼中的骄傲。正是因为这份骄傲，我们才能勇往直前，不断超越自己。
听完这节课，我更加明白了母爱的伟大和无私，也更加感受到了家庭的温暖和力量。我想对妈妈说：“妈妈，我为你骄傲”，因为有你的支持和鼓励，我才能变得更加自信和坚强。
听课《我为你骄傲》一课有感 篇二
《我为你骄傲》这节课给我留下了深刻的印象。故事中的小林虽然没有特长，但却因为母亲的骄傲而变得自信和勇敢。这让我想到了自己，也让我对自己的价值有了新的认识。
小林在家中是一个普通的孩子，他的成绩平平，没有出众的特长。然而，他的妈妈总是对他说：“我为你骄傲”。这句简单的话语，让小林感受到了母爱的温暖和力量。他开始相信自己，相信自己也能成为别人眼中的骄傲。
这个故事让我想到了自己。我也是一个普通的学生，没有特别出众的才华，也没有取得过特别优异的成绩。在学校里，我总是觉得自己平庸无奇，没有什么让人骄傲的地方。然而，听完这节课后，我开始反思自己的想法。
每个人都有自己的闪光点和优点，只是我们没有用心去发现和培养。正如小林一样，他在参加篮球比赛时，虽然没有出类拔萃的表现，但他的坚持和努力最终帮助球队取得了胜利。这让我明白了，只要我们用心去做，用心去努力，我们也能成为别人眼中的骄傲。
这节课让我对自己的价值有了新的认识。我明白了，每个人都是独一无二的，我们每个人都有自己的闪光点和优点。我们不需要去追求别人眼中的骄傲，我们只需要相信自己，用心去发现和培养自己的优点，我们就能成为自己眼中的骄傲。
听完这节课，我更加明白了自信和勇敢的重要性。我们不能因为没有特长或者成绩平平而自卑，我们应该相信自己，相信自己也能成为别人眼中的骄傲。我想对自己说：“我为你骄傲”，因为我相信，只要我用心去做，我也能成为自己眼中的骄傲。
听课《我为你骄傲》一课有感 篇三
听课《我为你骄傲》一课有感范文
5月12日有幸听了实验小学於老师执教的《我为你骄傲》和杭州求是小学许老师执教的《船长》。从他们的课堂中我就可以感觉到这两位教师对教材研究的相当透彻，自己的教育功底也非常之深。我觉的这两节课都非常朴实，下面我谈谈听课之后的感受。
一、体现了人文性和工具性的统一
我们都知道：语言所载负的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，也就是必须寓教于文；只有在理解、感悟语言的同时接受文化，情感的陶冶，才能体现语文教学的特色，也才能实现人文性和工具性的统一。在《我为你骄傲》这一课中有这样的一个教学片段：师：原来把心理话讲出来这么轻松，你想把心理话说出来吗？生齐答：想。师：如果你是那位男孩，你会写什么呢？请把你的心理话写在书本上。生写。这是一项语言训练，也是一次换位的情感体验。学生在教师的引导下已经感受到了文中“我”的心情变化，也已经走进了“我”的心理。所以学生也已经有话想说，有话可写。此时教师恰倒好处地让学生把心理话写下来。使学生的情感与文中“我”的情感再次达到了共鸣。
二、善处理教师引导和自主探究的关系
布鲁纳认为：教学过程是在教师的引导下，学生发现的过程；要求学生利用所给定的材料，主动进行学习；强调自我思考和探索事物，而不是消极地去接受。
在《船长》一课的教学过程中，有这样一个教学片段：学生自由读第二自然段，师：从这里你感受到这是一位怎样的船长？请你再认真读读这一自然段。生自由读。交流：生1：沉着，生2：尽职，生3：机智果
三、握文本的价值取向和学生的独特体验之间的关系妥
《我为你骄傲》中的一个教学片段：生：我们听到玻璃碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。指名读句子。师：逃走了，这下没事了吧？生：不是，并读“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的”。无疑的`，教师心中不可能没有那杆“秤”——文本的价值取向。但教师非常清楚这杆“秤”仅仅是自己的，它是不能简简单单地交给学生的。怎么办呢？这里於老师来个欲擒故众。于是学生马上出示句子证明并不是逃走了就没事。接着，教师顺水推舟让学生四人小组交流：想象这一晚是怎么过的。我觉得於老师处理文本的价值取向和学生独特体验之间的关系非常到位。
听了两节课，想法很多。我想要在课堂教学中有自己的风格，除了认真钻研教材之外，教学功底是很重要的。上面上课的两位老师正因为有着深厚的教学功底，所以对于稍纵即逝的教学契机，处理起来行云流水。
